幼兒生命教育實施策略探究

生命教育作為教育的一種價值追求與存在形態，一直以來是研究者關注的話題。20世紀90年代以來，我國學者對生命教育的探討不斷增多。近年來，隨著新冠疫情對全球產生的沖擊，漫長的后疫情時代給每個人都帶來了更深層次的生存挑戰與反思，也對教育實踐提出了新的要求：關注生命教育。作為人生發展的基礎階段，科學把握生命教育的價值取向，是幼兒人生觀、世界觀形成的重要基礎，也是幼兒健全人格發展的重要組成部分。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將生命教育寫進教育發展戰略開始，如何在幼兒園課程體系中融入生命教育的內容也成為園本課程建設與實施的重要探尋點。

一、生命教育的內涵

1968年，美國學者杰唐納·華特士為解決當時美國社會存在的吸毒、自殺、他殺等危害生命的問題，在加州創建了“阿南達村”學校，生命教育的思想開始萌芽。1979年，澳大利亞成立了生命教育中心，生命教育這一概念被正式提出。生命教育最初的形態大多是“死亡教育”，隨后在不斷演變中生發出不同的內容與形態。我國學者對生命教育的含義也有諸多探討。馮建軍（2004）認為，生命教育就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升。孫靜妍（2009）將學前階段的生命教育定義為：關愛幼兒的生命健康與安全，尊重幼兒身心發展特點，用適宜的方法使其初步了解生命，學會珍愛、保護自己的生命，尊重、珍愛大自然和其他生命體。朱永新教授則將生命劃分為自然生命（生命的長度）、社會生命（生命的寬度）和精神生命（生命的高度）三個維度，認為生命教育就是通過對生命的認知、生命價值的感悟實現生命價值的過程。從生命和教育的本質來看，生命教育的范疇是豐富而多元的，不僅包括生命歷程教育，還包括生命安全教育以及生命價值教育。

二、自然課程中生命教育價值探尋

2014年，我園正式開啟自然教育理論視角下的園本課程（以下簡稱自然課程）探索。其實，自然教育理論可以追溯到18世紀60年代。盧梭在《愛彌兒》中提出：“兒童的身心發展有其自然規律，教育應當順應兒童天性，遵循和尊重兒童身心發展規律。”簡而言之，就是親近自然，順應自然。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生在活教育的17條原則中提出，“大自然、大社會都是我們的活教材?！苯Y合近代生態教育的觀點，我園形成了自然課程，主張不僅要讓幼兒接觸自然，更要讓幼兒在自然中獲得學習與發展。在幼兒親近自然的同時，順應幼兒發展的自然規律，追隨幼兒的探索興趣，適時、適宜地實施教育活動，培養“親自然、樂探索、愛生命、尚創造、善生活”的幼兒。

生命與自然密不可分，一切有生命的物體都要在自然環境中生存、生長、生活。在不斷豐實課程底蘊的過程中，我們越發感受到幼兒對自然環境中生命的認識與探索、關注與愛護。對自身生命健康成長的認識，對人與環境關系的理解，不僅僅是幼兒生命教育的重要內容，也是自然課程的重要追尋。由此可見，自然課程與生命教育在理論與實踐層面有著極大的關聯性與融通性，生命教育則是自然課程的重要組成部分。

三、幼兒生命教育的實施途徑與策略

（一）確定幼兒生命教育的內容

我們基于生命教育的內涵梳理，參考相關理論研究，將生命教育的內容劃分為四個向度，分別是人與生命、人與自己、人與他人、人與環境。其中，人與生命指的是人對生命的認識，既包含人通過學習科學知識來客觀了解生命，也包含人文意義上的對生命存在的感知與關懷?；谧匀徽n程體系框架，我們以主題活動為載體，以戶外自然游戲為特色，不斷挖掘生命教育的內涵，對生命教育的內容與形式進行了梳理與劃分。

1.生命教育主題活動，引領“生命探索”

主題活動是幼兒園教學活動的主要形式之一，也是生命教育開展的重要形式。我園自然課程體系中的生命教育主題活動主要源自兩個方面，一是以省市級教學資源包為內容依托的基礎性課程，二是各班依照幼兒興趣與發展特點進行的多種形式與內容的活動生成。基于我園自然課程實際，我們通過主題的形式開展了不同類型的生命教育活動（見表1）。

實踐中，主題活動作為一種追隨幼兒興趣、系統性強、持續時間較長的教育活動形式，在深度與廣度上具有一定的拓展空間，內容豐富多樣，能夠涵蓋生命教育的多個維度，推動幼兒對生命教育內容的理解和認識。而且，生命教育主題活動的開展也存在兩種形式，一種是完整單獨的生命教育主題。例如，閱讀完繪本后，教師引導幼兒開展主題活動“我從哪里來”，讓幼兒在可感知理解的范圍內與教師、家長共同探尋生命從孕育到成長的全過程。另一種是在主題活動中挖掘生命教育的內蘊，將生命教育內容融入主題活動。例如，教師在“找春天”主題活動中滲透生命教育相關內容，帶領幼兒感受春天的動植物生長，激發幼兒愛護動植物與自然環境的情感。

2.自然游戲，滋養“生命力量”

戶外自然游戲是指利用一切可利用的自然資源和環境條件，在戶外場地開展以游戲為基本方式的活動。戶外自然游戲是我園自然課程中的重要組成部分，也是幼兒獲得生命教育體驗的重要方式之一。直接體驗、親身感知是3～6歲幼兒最佳的學習方式。在實踐過程中，我們對與生命教育有關的戶外自然游戲進行了梳理（見表2）。

撿拾松果、觀察螞蟻、聽樹的心跳……這些在大自然中開展的游戲為幼兒提供了認識自然環境與生物的條件，讓幼兒感知到了自然界生命的多樣性與神奇。幼兒通過游戲的方式主動進行探索，獲得了極大的心理滿足。戶外游戲場也是幼兒學會交往與生存的天然場所。幼兒在林間冒險、爬樹、爬山、山野散步、滑草、玩泥沙等游戲中學會了評估場地與自身行為的安全性，學習到了自我保護的方法，獲得了鍛煉和成長，發展了運動能力與體格。在摘蔬果、做食物的過程中，幼兒獲得了一定的生存技能，同伴之間的交流與合作自然生發。

3.種植活動，豐富“生命歷程”

我園將順應四時開展的種植活動，作為自然課程的有力補充。虞永平教授在《用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動》中指出：種植活動是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，是幼兒親近自然的過程，也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現的過程。孩子們利用自由活動、過渡環節討論種什么，在戶外活動和餐后環節進行種植、養護和觀察。在種植活動中，我們可以看到幼兒對生命的成長過程充滿了好奇。種植活動讓幼兒得以關注生命成長過程中的每一個細節，參與生命成長的不同時刻。在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作的全過程中，不只是幼兒自身能力和知識的體現，還要求幼兒對生命充滿感情，傾注熱情。種植活動作為一種勞動活動的形式，讓幼兒在收獲成果的同時，可以提升生存能力，豐盈內心。

（二）幼兒生命教育的實施策略

如何在自然課程中挖掘生命教育的價值，有效開展生命教育活動呢？我們主要從以下幾個方面進行思考。

1.創設豐富的生命教育環境

我們通過創設相應的環境，不斷給幼兒提供資源支持，提高幼兒的生命感受與生命意識。在園內創設親自然環境，一方面讓幼兒園四季有花有果，形成一個小的生態圈，為幼兒提供認識生命、探索生命、親近自然的環境；另一方面為幼兒園增加野趣與挑戰的環境，如在園內打造戲水池，飼養魚蝦，開設野趣園、樹屋，滿足幼兒爬樹、滑索等需要。教師也善于為幼兒提供生命教育的資源支持。例如，在“為我們服務的人”主題活動中，我們邀請警察叔叔來園帶領幼兒開展體驗活動，幫助幼兒提升對生命價值的認識；在“地球媽媽”主題活動中，我們積極挖掘身邊的濕地資源，帶領幼兒觀察水資源污染情況，參觀濕地保護宣傳館等，通過實際體驗身邊的自然環境，幫助幼兒了解自然環境的現狀，感知人與自然的關系，萌生保護環境的意識。

2.善于把握生命教育契機

一日生活中充滿了教育契機，而教師作為實施教育活動的主體之一，其對生命教育契機的把握是幼兒獲取生命教育經驗的重要影響因素。因此，教師要熟悉生命教育的內容、目標、形式，準確把握幼兒的年齡特點和學習方式，積極將生命教育的內容滲透于幼兒教育活動中。

教師應關注幼兒在一日生活中的語言、經驗及遇到的問題，從中發現生命教育的契機。例如，我園在疫情期間開展了“清明桃李笑”主題活動，教師從幼兒的逸事記錄中發現他們對生死問題的討論，于是在傳統節日教育中滲透了生命教育，引導幼兒圍繞生與死的認知和感悟展開討論?；顒又?，教師積極捕捉幼兒的語言，引導幼兒從生與死的討論轉向對疫情的討論，感知人與環境的關系。同時，教師追隨幼兒的愿望，引導幼兒探尋保持生命健康的良好生活方式。

教師也可以抓住活動中的偶發事件來開展生命教育。例如，在“來了一只小壁虎”活動中，孩子們飼養的小壁虎不慎死亡了。教師及時抓住這一教育契機，與幼兒共同討論面對小壁虎死亡時的心情，然后和孩子們一起埋葬小壁虎，再尋找新的小壁虎，共同探究小壁虎喜歡的生存環境，以便更好地照顧小壁虎。通過對動物的認識與探究，幼兒懂得了珍視生命、尊重生命。

此外，重陽節、世界地球日、世界安全日等節日也是開展生命教育的良好契機。教師可以將節日體驗活動與節日意義、生命教育有機融合，幫助幼兒獲得生命感悟與體驗。

3.重視家長參與

在實施生命教育的過程中，我們發現，家長的深度參與對生命教育的開展成效有著非常大的影響。家長與幼兒進行深度對話、共同體驗，往往更能夠激發幼兒的情緒情感，實現心靈共振。

要想讓家長深度參與幼兒園生命教育的實施，教師在活動實施前不僅要了解幼兒的已有經驗，還要收集家長的想法和需要，然后進行整合分析，融入主題計劃。制訂好主題計劃后，教師要與家長進行分享，讓家長充分了解主題價值與預設的進程。在實施過程中，教師要及時歸納、整理幼兒和家長的想法，進行維度分析，再基于此生成相關活動?；顒又校處熞⒁庖鸺议L的情感共鳴，促使家長主動參與其中。例如，疫情期間，教師通過視頻的方式與家長分享目之所及的春景以及人與自然的繪本，引發家長對自然生命的關注。在教師的啟發下，我園一位家長帶著孩子一起購買了專門的設備，觀察并記錄了一對誤在陽臺上做窩的小鳥孵化照顧鳥寶寶的過程。又如，在清明節主題中，教師與幼兒、家長共同觀看了電影《尋夢環游記》，引發了家長與幼兒的生死討論。通過親子共同探討，孩子們從恐懼死亡、幽靈到初步了解生死，逐步獲得了對生命的感悟，家長也提升了自身的教育能力。由此可見，教師引導家長深度參與教育活動，能夠推動家長更深層次地理解生命教育的意義，幫助幼兒獲得更多的體驗與感悟。

泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”通過對自然課程進行深入探索，我們發現，有質量的生命教育是教師順應幼兒自然生長的節律，以主題活動、自然游戲、種植活動等形式豐富幼兒的生命認知與體驗，潛移默化地浸潤幼兒的生命，促進幼兒健康全面發展。P

參考文獻

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本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“自然教育理論視角下幼兒園主題活動設計與實施研究”階段性研究成果，課題批準號：FHB180612。