用心引領 早期閱讀變“悅讀”

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主要閱讀材料，以看、聽、說有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提升幼兒的閱讀能力，發(fā)展其想象力、思維能力、表達能力的一種教學活動。研究表明，3～6歲是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關鍵期。當前，早期閱讀已越來越受到重視，許多幼兒園和家庭也欣然開展早期閱讀活動，但幼兒的閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀，存在明顯的問題。

一、早期閱讀中存在的問題

我們對早期閱讀進行追蹤調研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的閱讀興趣僅停留在翻書層面，只是被圖畫書中的色彩和圖案所吸引，書翻完了，幼兒的興趣也隨之降低。如此，幼兒真正意義上的“閱讀”并沒有發(fā)生。隨著年齡的增長，有的幼兒越來越不喜歡翻看圖畫書；有的幼兒閱讀能力有所提高，能邊翻書邊簡單地說出畫面的主要人物，但不能在頁面之間建立起聯(lián)系，思維僅停留在簡單的認知層面，閱讀興趣維持時間不長，距離“悅讀”還比較遙遠。

究其原因，主要有三點：一是幼兒的觀察能力較弱，只能觀察到最直接的圖案，缺乏對細節(jié)的關注；二是幼兒的想象力有限，不能通過畫面發(fā)揮合理的想象；三是幼兒不具備一定的聯(lián)想和推理能力，對頁面之間的內容缺乏聯(lián)想與推測。早期閱讀中的這些問題并沒有引起教師的重視，或者是教師還沒有找到適宜的解決方案，導致孩子的早期閱讀只是簡單地翻書。隨著年齡的增長，幼兒的閱讀興趣和能力都沒有得到進一步發(fā)展和提升，更談不上“悅讀”。讓孩子從翻書過渡到會“閱讀”，進一步達到“悅讀”的狀態(tài)，是幼兒教師需要面臨的課題。

二、早期“悅讀”實踐經驗

通過分析，我們以興趣培養(yǎng)為主，以學會閱讀、開心“悅讀”為目標，開啟了對幼兒的早期“悅讀”計劃引領。

（一）故事先行，從翻書走向閱讀與發(fā)現(xiàn)

考慮到幼兒喜歡聽故事，我們可以由故事先行，引發(fā)幼兒對圖書的探索興趣。例如，故事《三只小豬》的情節(jié)生動有趣，涉及的角色看似頗多，但角色關系貼合幼兒的生活經驗，且每個角色個性鮮明，易于幼兒認識和理解。教師事先給孩子們講述了《三只小豬》的故事，引發(fā)了幼兒對三只小豬的興趣。區(qū)域活動時，教師有的放矢地在閱讀區(qū)投放了《三只小豬》的圖書。孩子們進區(qū)后發(fā)現(xiàn)該圖書，會像發(fā)現(xiàn)朋友般興趣盎然地去翻閱，邊翻邊根據圖畫所提供的線索判斷每一個角色的名稱，再結合已知的故事情節(jié)去判斷每一頁可能講述的內容，從而實現(xiàn)將觀察與記憶、聯(lián)想、判斷相結合，引發(fā)探索性閱讀。當幼兒讀懂了圖畫書中每一頁的內容之后，就會獲得極大的快樂感，也會更加細致地去發(fā)現(xiàn)每一只小豬的表情、動作，然后像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣邊講邊指給同伴看，并不由自主地去模仿。可見，教師通過故事引領，可以讓孩子們從翻書走向閱讀、探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）師幼共讀，從看圖走向探索性閱讀

1.集體研讀。集體研讀類似于集中教育活動，是幼兒園比較常用的方式，屬于高結構化活動。教師在活動前先熟悉圖書，分析圖書的教育價值，制訂主要教育目標，做好充分的教學準備。活動中，教師通常采用提問式引讀的方式，引導幼兒通過觀察圖畫、講述畫面內容、聯(lián)想畫面情節(jié)來探索每一頁圖畫的內容及圖與圖之間的聯(lián)系，從而完整閱讀圖書，對圖書內容有一個完整印象。開展集體研讀的優(yōu)勢主要有：目標明確，易于直線達成；孩子參與面廣，受益者較多；孩子除了可以讀懂具體的某一本書之外，還可以獲得閱讀經驗，為自主閱讀打下基礎。

2.區(qū)角引讀。區(qū)角引讀也是引導孩子探索性閱讀的一種方式。尤其是小班時期，班級開展區(qū)域活動時，都會安排一位教師進區(qū)陪讀。陪讀的目的主要有四個：第一，引導孩子正確取放圖書；第二，幫助孩子學會正確翻書；第三，適時引導幼兒觀察畫面，有意識地進行思考，進一步讀懂圖意；第四，教師以同伴的身份與孩子邊看邊交流，不斷引發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、表達。慢慢的，孩子們脫離了教師的陪伴后，也可以進行同伴間共讀，甚至有的孩子可以獨立、愉快地閱讀。開展區(qū)角引讀的優(yōu)勢主要有：幼兒可以根據自己的興趣選擇書籍；幼兒的思維受干擾和限制較少，可以實現(xiàn)自主閱讀；同伴之間可以相互學習和催生新的想法。孩子們從一開始的“獨霸”一本書，到樂于參與共讀，積極表達自身觀點。閱讀現(xiàn)象從個體翻書到小群體閱讀，再到個體自主閱讀，孩子探索性閱讀的能力越來越強，不知不覺中實現(xiàn)了真正意義上的“悅讀”。

（三）家園共育，提升幼兒早期閱讀能力

幼兒園和家庭可以相互支持、配合，最大限度地發(fā)揮雙向作用，形成教育合力，在提高家長指導水平的同時，提升幼兒園閱讀教育的質量，共促幼兒早期閱讀能力的提升。

1.提高幼兒園閱讀教育的質量。作為早期閱讀活動的主要發(fā)起者，幼兒園承擔著組織、發(fā)動、推進家園共讀的責任。首先，幼兒園可以通過召開家長會，讓家長認識到早期閱讀的重要性，積極參與到閱讀活動中。其次，幼兒園可以組織家長沙龍，引導家長互相分享好的家庭閱讀經驗及做法，同時收集家庭閱讀中存在的問題，及時進行糾正。再次，教師定期向家長進行好書推薦，同時組織圖書漂流活動，充分利用整個班級的圖書資源。最后，幼兒園開展“書香家庭”“書香寶寶”評比活動，對家長也能起到一定的激勵作用。

2.提高家長指導水平。作為家庭閱讀的主要推動者，家長有提供閱讀材料、營造閱讀環(huán)境、引領和指導幼兒閱讀、總結交流并學習經驗的責任。首先，家長可以在家庭布置一個溫馨雅致的圖書角，將成人的書和孩子的書分類擺放其間，營造出濃濃的書香氛圍。同時，家長要有計劃地為孩子提供各類圖書，在圖書的選擇上要貼近幼兒的年齡特點和學習興趣。家長可以每周安排固定幾天為讀書時間，讓孩子養(yǎng)成閱讀時間定式，閱讀完成后再開展一些小活動，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如家庭閱讀表演、拍攝講述小視頻、填寫閱讀記錄表等，讓閱讀為家庭生活增趣。其次，家長可以開展親子共讀活動，幫助孩子學會正確翻書，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀興趣和能力。具體的親子共讀方法有：第一，家長講述故事，幼兒在初步熟悉故事內容的基礎上對照圖書進行閱讀；第二，家長啟發(fā)式引領孩子進行探索性閱讀；第三，親子以同伴的方式共讀圖畫書；第四，創(chuàng)造性閱讀，即家長引導幼兒發(fā)揮想象力，在原作的基礎上豐富和拓展圖書內容，或續(xù)編故事。

（四）“戲”化閱讀，為閱讀增加趣味與活力

這里的“戲”，指廣義的符合幼兒心理和學習特點的各類活動。幼兒園通過開展豐富多樣的活動，為閱讀增加色彩與活力。

1.表演游戲燃情。表演游戲，就是圖書角色扮演的游戲活動。在集體閱讀中，幼兒可以一邊看圖書一邊用動作表現(xiàn)角色的行為。例如，圖書《藍色小卡車》講述了藍色小卡車出門去旅行，一路上遇到了許多小動物以及陷入泥潭的翻斗車。于是，藍色小卡車喚來了路上遇到的所有動物，大家齊心協(xié)力把翻斗車推出了泥潭。教師在講述故事時可以讓孩子們扮演遇到的各種小動物，學習用不同動物的叫聲與藍色小卡車打招呼，最后齊心協(xié)力推動翻斗車。孩子們開心地參與其中，形成了和樂、友愛的活動氛圍。教師還可以提高表演游戲的規(guī)模和難度，開展親子圖書劇表演活動。表演游戲綜合了口頭語言、肢體語言、協(xié)作力等要素，以及音樂、服裝、舞美等元素，有效地拓展了幼兒的閱讀體驗，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，推動了幼兒綜合能力發(fā)展。

2.生活情境激趣。圖畫書中熟悉的生活情境，可以讓閱讀充滿趣味，更容易激發(fā)起幼兒閱讀與講述的積極性。例如，繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》講述了鱷魚被一顆蛀牙困擾而不得不去看它懼怕的牙醫(yī)。班上有的孩子已經有蛀牙、牙疼的經驗，談起蛀牙和牙痛的感受滔滔不絕：“牙齒被蛀了，黑黢黢的，好痛好難看”“要換牙了，牙齒晃來晃去的，還會痛”“拔牙還會出血”“我爸爸的牙痛了，不得不去拔牙”…… 這些實際生活經歷讓孩子們理解了小鱷魚的害怕，也明白了愛護牙齒的重要性。閱讀完圖畫書后，教師帶領孩子們共同探討和學習了保護牙齒的方法，并引導幼兒運用到實際生活中去。

3.分享交流增信。我園積極通過多種方式引導幼兒在讀書中共赴精神的盛宴，共享閱讀的快樂。第一，開展“悅讀”分享會，如好書推介、故事講述、我講你猜等，在愉悅的游戲氛圍中進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。第二，開展“閱讀達人”活動。例如，評選“閱讀小達人”，激發(fā)幼兒的閱讀積極性；開展“達人故事秀”活動，讓幼兒在本班或其他班級分享喜歡的圖書，既可以增強幼兒的記憶力和表達能力，又可以鍛煉其膽量和自信心，提升其滿足感和成就感；等等。

從“翻書”到“閱讀”再到“悅讀”，是一個用心用情的過程，凝結著教育者用時間與耐心串起來的教育智慧。教師只有將幫助幼兒學會閱讀、提高閱讀能力、愛上閱讀作為一種追求，才能實現(xiàn)幼兒“悅讀”的目標。P

本文系國家社科基金教育學重點課題“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”立項子課題“家園共育促幼兒早期閱讀能力提升的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：AHA180015—20621。