優化管理模式，提升管理水平

【摘要】初中階段的學生，正處于叛逆期和青春期的成長節點，因而給學校的教育管理工作帶來了許多難題。受傳統教育思想的影響，有些管理者在管理學生時可能會出現一些不當行為，在無意之中傷害到了學生。為了避免這種情況的出現，糾正學生的不良習慣，提高學生的學習效率，首先要優化管理模式，提升管理者的管理水平。基于此，文章通過論述初中教育管理工作中常見的問題，分析加強初中教育管理的要點與策略，以提升管理者管理水平。

【關鍵詞】初中學校;管理模式;管理策略

作者簡介：李賢偉（1975—），男，廣東省潮州市官塘初級中學。

縱觀整個義務教育階段，初中相對而言最為特殊。這個階段的學生正開始慢慢脫離小學時的天真，進入青春期的成長階段，會對自己的所見所聞進行個性化的思考，并開始質疑家長、教師的要求。簡而言之，初中生的人生觀、世界觀、價值觀正處于樹立的關鍵時期。如果管理者不對教育管理工作重新優化，學生很容易受到外界的不良影響，導致生理和心理方面都朝著不健康的方向發展，出現頂撞教師、學習社會惡習、抗拒學習等不良表現。因此，優化管理模式、提高管理水平是當前初中教育管理工作中的核心任務。

一、初中教育管理工作的特點分析

近幾年，初中學校的學生主體已經逐漸過渡到了00后。而很大一部分00后學生幾乎都是在寵愛甚至是溺愛的家庭環境下成長的，他們的自控能力、集體觀念、集體榮譽感較差，管理起來有一定的難度。基于初中階段學生的身心發展特征，相關教育人員需要開展更高水平的管理工作，并在此過程中發揮出自身的引導作用，引導學生培養自我管理意識和能力，促使學生能夠更快地適應初中階段的生活，實現學習角色的轉變，推動其身心健康發展。

二、初中教育管理工作中常見的問題

（一）教育管理的關注點比較片面

初中的教育管理工作并不只局限于教學方面，也需要關注學生的心理狀態，加強學生的安全意識和保護工作等。但大多數管理者通常只重視學生的課堂紀律問題，對于學生在學習和生活中出現的自卑、急躁、厭倦等負面情緒，沒有及時做好疏導工作。同時，對于學生人身安全的保護工作也存在許多疏漏之處。除此之外，還有部分任課教師對管理工作的重要性認識不足，認為這是學校管理部門以及班主任的任務，因此對學生在學習生活中的一些可疑表現不聞不問。綜合以上原因，由于管理者對管理工作的關注點比較片面，導致全體教職員工的管理參與度較低，沒有形成默契的配合，進而導致教育管理工作效率的低下。

（二）沒有做好學生的溝通工作

許多教育管理者在落實管理工作時，采取的方式通常比較強硬。既沒有設身處地地去考慮學生的感受，也沒有做好學生的溝通工作，只是命令學生必須要按照某些規章制度去做事，這樣的管理方式相對欠妥。初中生正處于青春期，心理比較敏感，若強行要求學生遵守規則，很容易引起學生的逆反心理。此外，有些犯錯的學生可能并非出自真實意愿，而是因為一時的疏忽或個人苦衷。因此，管理者在落實某些制度或抓到學生犯錯時，不宜武斷地判斷學生的行為性質，而是要耐心地與學生溝通，了解事情的前因后果，才能讓管理更加的公平公正。但大多數管理者并未注意到溝通的重要性，這也導致管理者與學生群體之間的關系逐漸僵化。

（三）教學內容與生活脫離

初中階段對于學生來說，是身體發育、思維初步建立的關鍵時期。由于這個階段的學生尚未形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，所以在這個時期，學校、教師與家長對于孩子的良性引導是非常重要的。在學校內，教師的教學內容一定要注重質量，尤其是不能與生活脫軌，這樣才能起到對學生良好的引導與培養作用。

（四）管理方式缺乏創新

當前，許多初中學校的教育管理者依舊沿襲傳統的教育管理模式。比方說，管理者在糾正學生的犯錯情況時，常常會采取全校通報批評或直接通知家長這兩種方式。雖然通報批評、通知家長的方式可以給學生留下深刻的印象，但相對而言也失去了緩和的余地。學生的心理很容易遭到打擊，自尊心受到嚴重的傷害。在這種情況下，某些心理抗壓能力較差的學生很容易一蹶不振，使得學校的管理工作起到了反作用。

（五）未能以學生為中心

在傳統管理模式的影響下，管理者無法準確地定位自身在管理中的角色，出現了角色定位偏差的問題。就目前情況來看，部分教育人員在管理中都會以自身為中心進行管理，未能從學生的角度看待班級事務，導致相關教育活動無法有效進行。同時，他們忽視了教師與學生看待事物的差異性，導致學生在管理中時刻處于被動地位，自主性和自律能力得不到有效鍛煉，且無法進行自我管理，這樣的管理模式與新課改的教育理念背道而馳，不利于后續教育改革的進一步深化。

三、加強初中教育管理的要點

（一）教育管理應保持良好的彈性

規章制度不外乎人情，雖然在初中學校中制定嚴格的管理條例十分重要，但是管理者也不能完全死板地按照規定來工作，而是要保持良好的管理彈性。根據某些特殊情況，也要適時地放寬規定，給予學生一定的幫助。比方說，有一名學生因為家住的地方離學校太遠，每天都需要起很早去趕班車，而早去學校的班車趟次很少，如果學生因為什么其他的原因而錯過班車，就可能會遲到。通常情況下，當學生遲到的次數過多，都會被管理者記錄存檔。但由于該學生的問題比較特殊，管理者可以與學生的家長和班主任溝通，適當放寬學生的到校時間。這樣的彈性化管理不僅符合以人為本的教育理念，還緩解了這名學生的早起壓力，對學生身體的健康成長也是有利的。

（二）教育管理應加強情感滲透

由于管理者與初中生之間的溝通不足，因而在管理的過程中，教育管理者應當加強情感教育，通過情感滲透的方式，提高師生之間的親密度，讓學生能夠認同并支持管理者的工作。對此，管理者在落實管理工作之前，需要對學生的具體信息進行歸檔，了解學生的性格特點、興趣愛好[2]。在此基礎上，確定聊天的方式。比方說，A學生的性格比較內向，成績較佳。后因家庭變故，成績一落千丈，性格變得更加自卑。當管理者和班主任了解到學生的具體情況，就要對癥下藥，從情感上給學生帶來溫暖，讓學生能感受到學校老師對他的關心，以幫助他及時擺脫迷惘、失落、脆弱的狀態，回歸到生活學習的正軌上來。

（三）教育管理應以素質培養為核心

開展教育管理工作時，管理者應當明確工作的目的，即培養學生的綜合素質。其中，管理者要向三方面努力：一是培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率;二是讓學生能保持良好的生活習慣，杜絕社會中的某些惡習;三是通過教育疏導，緩解學生的心理問題。簡而言之，管理工作的開展要從學生的教育、習性、心理三個層次入手，助力學生的身心健康發展，讓學生能保持良好的學習狀態、生活狀態。

（四）教育管理應營造健康的氛圍

教育管理人員需要進一步加強對教育環境的創建，利用和諧的班級環境，對學生的情緒進行正向感染，如在開學時召集學生共同開展集體活動，培養學生之間的凝聚力。由于初中學生的動手能力較強，面對新鮮事物敢于嘗試，因此他們更樂于參與到這種活動之中，并展現出自己的能力。在一些節日前，管理者也可安排各類活動與學生進行互動，如通過開展設計活動讓學生發揮出自己的創造力和想象力，并在此過程中與學生共同完成活動。管理者要忽略自身的角色定位，與學生保持平等關系，使學生擺脫對教師的畏懼感，在心理教育中吐露心聲，從而營造健康的教學氛圍。同時，管理者在建立心理健康教育情境時應融入相關的實際案例，使學生對心理健康及正確三觀的重要性形成更加深刻的理解，以此達到提高心理健康教育效果的目的。

四、加強初中教育管理的有效策略

（一）組織學校、家庭、社會的多方管理合力

如果初中學校的管理工作只讓教育管理部門全權負責的話，很難面面俱到。管理者除了要統籌全體教職員工的教育力量以外，還要與學生的家長、社會上的教育機構形成多方的管理合力，才能更好地監督學生的學習情況，及時發現學生成長中的隱患[3]。比方說，學生在家中被家長的溺愛嬌慣出了唯我獨尊的性格，在學校頻頻與同學和教師發生沖突。此時，管理者就要積極地與學生家長進行溝通，為家長分析溺愛教育的危害，并幫助他們一同慢慢糾正學生的行為習慣，從根源上解決學生的教育問題。再比如，管理者可以尋求社會教育機構的幫助，讓他們組織志愿者定期檢查學校周邊的網吧和游戲廳，監督是否有學生逃課出來上網的情況出現。同時，管理者也可以在管理部門設立投訴箱等設施，虛心接受教師、學生、社會上提出的管理意見。由此，集多方的教育合力，有效提升初中學校的管理水平。

（二）完善學校的安全管理制度

初中學校的安全管理工作是整個教育管理體系中的重要一環，但通常容易出現疏漏，造成嚴重的安全隱患。比方說，有些學生在午休、晚自習、自修課等時間段，會偷偷地逃課，通過翻墻和鉆洞等方式離開學校，去周圍的網吧和游戲廳上網。而學生翻墻和鉆洞的行為都比較危險，很容易出現受傷的情況。因此，管理者應當定期做好巡查工作，檢查學校的欄桿是否完好，監控器有沒有監控不到的地方，并加大巡邏防控力度，最大程度上避免此類型事件的發生。同時，提前準備好防治外傷的噴霧和藥品，以加強應對突發事件的能力。由此，做到多管齊下，提升校園安全管理水平，為學生的人身安全保駕護航。

（三）定期組織師生交流會

針對管理者和學生之間溝通不足的問題，管理者可以定期組織師生交流會，鼓勵學生暢所欲言，談一談自己對學校管理工作的感受，以及對管理者的客觀評價，以此拉近教師和學生之間的關系，提高自身的管理水平。在交流互動的過程中，管理者要與學生們開誠布公地交談，從而了解學生的內心想法，準確把握學生的心理變化。同時，管理者也能根據學生的看法，找出自己工作中存在的缺陷。在此基礎上，以學生的意見作為改革管理工作的參考，不僅契合以人為本的教育理念，也能讓學生對管理者產生信任感、依賴感。從整體角度上看，師生交流會可以拉近師生之間的距離，還能鍛煉管理者的溝通能力，提高其教育管理的水平。

（四）優化教育評價標準

初中是學生進入深化學習的初始階段，這一過程是學生身心發展的關鍵時期，教育工作者在管理過程中必須重視學生的身心發展，使學生能夠在初中階段形成一定的自我管理意識。同時，管理工作者在學生心中的地位是比較高的，所以很多學生都很在意管理人員的想法與評價。管理者要了解學生這樣的心理需求，當學生有良好表現時，要多給予學生正向的鼓勵。當學生在學習和生活中出現問題時，管理者首先要和學生一起分析問題的根源，其次要站在解決問題的角度指出學生的缺點，最后再與學生共同探討解決的辦法。單從教學管理方面來看，影響管理工作效率的重要原因就是受應試教育的影響，教師習慣用分數來把學生分成三六九等，這明顯是錯誤的教育觀念，不利于學生綜合素質的提升。因此，在教學管理工作中，管理者應當與全體教職工人員共同認真思考，重新厘定評價標準。學生的考試成績只能作為其中的參考之一，還要綜合學生的品德、勞動、審美、體育等多方面的表現進行全面的評價[4]。當學生能得到管理者和教師們全方位的客觀評價，就會在無形之中激發他們的上進心與自信心，使學生主動去學習一些健康的行為習慣，并認真遵守學校的規章制度，以收獲更多來自教師與管理者的贊揚與肯定。在這種情況下，學生的學習就會進入一種良性循環。

結語

初中階段的教育管理工作，需要管理者秉承細致入微的工作態度，以人為本的管理原則，根據學生的實際學情、心理狀態，來進行科學的教育指導與管理工作。這是一項水滴石穿的長期任務，管理者除了要具備良好的耐心與恒心，還要積極地與家長、社會建立合作關系，力求全方位地加強對學生的教育監督，完善管理體系，為初中生營造良好的學習環境。

【參考文獻】

[1]張曉英.初中教育管理中的師生溝通問題研究[J].新智慧，2021（06）：27-28.

[2]閆承喜.人本教育視域下初中教育的管理[J].新課程教學（電子版），2021（04）：149-150.

[3]白云.從素質教育視角看初中教育改革[J].文學教育（下），2020（08）：126-127.

[4]石翠萍.以自主管理為本 以團隊建設為由：摭談人文關懷下初中班集體的教育與管理工作[J].華夏教師，2020（15）：5-6.