班級文化，于無痕處育人

【摘要】班級文化，不僅是班級成員共同營造的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍以及共同形成的集體規(guī)則與習慣，還有共同創(chuàng)造的精神文化。總的來說，班級文化是班主任和學(xué)生們“過去的足跡、現(xiàn)在的步伐、未來的方向”。在班級文化的形成過程中，班主任是引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是參與者、執(zhí)行者。因此班主任要發(fā)揮智慧，積極帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建良好的班級文化。

【關(guān)鍵詞】班級文化;班級凝聚力;班主任

作者簡介：駱文俊（1981—），男，廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)。

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校、班級、同學(xué)、老師發(fā)揮著重要的作用。同學(xué)、教師常常陪伴在他們身邊，與他們共同成長，是他們歲月的見證者。學(xué)校，尤其是班級，是他們與同學(xué)、老師的生活共同體。學(xué)生在班級里，需要磨煉本領(lǐng)，修身養(yǎng)性，才能逐漸成長為社會所需要的人才，而班級文化在其中發(fā)揮著重要的作用。

但由于受各種因素的影響，有的班主任對班級文化建設(shè)的價值取向出現(xiàn)了偏差，他們打造班級文化往往不是因為自身意識到班級文化的重要性，而是出于應(yīng)付學(xué)校評價的要求。在這種情況下，他們打造出來的班級文化往往流于形式，比如僅在教室內(nèi)掛上班訓(xùn)班規(guī)或張貼勵志標語，既不去解讀其內(nèi)涵，也不去踐行其要求，學(xué)生自然無法受到良好的熏陶。而理想的班級文化，應(yīng)如滋養(yǎng)生命的春雨，在學(xué)生成長的過程里，潤物細無聲。

教育應(yīng)做的事，班主任要做的事，便是激起學(xué)生對生活的熱愛、對知識的探索欲望、對班集體的歸屬感。而要做到這些，班級主任就要打造適合學(xué)生成長的班級文化。

一、精心布置，打造看得見的班級文化

何謂班級文化？從顯性的角度來講，班級文化應(yīng)該是能夠體現(xiàn)一個班級的發(fā)展目標、群體共同形成的價值觀、所有成員的追求與信念的文字、圖畫等，也是一個班級成員共同學(xué)習、生活的環(huán)境[1]。要想打造看得見的班級文化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分參與其中。

（一）當家做主，布“新家”、添氛圍

一個班集體，除了學(xué)校安排的課桌椅、書柜等固有之物，還應(yīng)該有一些屬于自己的東西，才會有“家”的味道，才有利于營造出獨特的文化氛圍。那么，應(yīng)如何給新的班級添置“新家具”，將其布置成一個溫馨的“家”呢？

還記得開學(xué)的第一周，教室里抬頭可見雪白的墻壁，低頭可見嶄新發(fā)亮的課桌椅，后面是空空如也的書柜、置物柜。但筆者并不急著告訴學(xué)生布置，而是希望作為班級主人公的學(xué)生自己主動布置。

看到別班的書柜已裝滿圖書，有幾位學(xué)生家長代表沉不住氣了，跑來問筆者：“老師，我們書柜里放些什么書好呢？你組織一下，我們召集家長，馬上就可以安排。”

筆者笑著說不著急，第二天，便有幾個學(xué)生跑到筆者面前一臉羨慕又略著急地說：“老師，隔壁班的書柜有好多書，好漂亮啊！他們已經(jīng)開始看課外書了。”

“哦，是誰布置的呢？”筆者明知故問。

“好像是他們班的家長。”

“學(xué)生自己的書柜，為什么要家長來布置呢？”

學(xué)生們一臉茫然地看著筆者。筆者繼續(xù)說道：“自己的班級自己動手布置，自己的書柜自己來放滿，可以嗎？”他們?nèi)粲兴嫉攸c點頭。

“那放些什么書好呢？”他們似乎有些迫不及待了。

“這得看你們想看什么書啊！”筆者沒有給出參考答案。班級的布置應(yīng)該是由學(xué)生自己做主的，教師只需要做一個引導(dǎo)者，在必要的時候指點一下。

“好的，我們知道了，老師。”學(xué)生們開開心心地去準備了。

當天下午，有不少學(xué)生把家里平時看過的或還未看過的書帶來教室整齊地放在書柜里，教室瞬間充滿了書香氣息。筆者看到自己的預(yù)期目標初步達成，心里頓感欣慰。

“老師，我覺得還可以帶些綠色盆栽來布置教室。”有的學(xué)生說道。

“有意思，可是為何要帶些綠色盆栽來呢？”筆者故意問。

“綠色植物富有生命力，看著讓人心情愉悅。”學(xué)生說道。

其他學(xué)生也跟著點頭，不斷地附和著。于是，教室里就這樣多了不少的“新成員”，有些學(xué)生甚至還帶了種子來培養(yǎng)，幾周后，泥土中開始冒出了小嫩芽，給教室增添了新的活力。看著由學(xué)生精心布置出來的有“家”的氛圍的教室，筆者不禁感到驕傲。

（二）自下而上，制班規(guī)、訂班訓(xùn)

一個班級除了需要用圖書、盆栽等物品烘托出獨特的班級文化氛圍，還需要張貼一些直接彰顯班級文化的標語、班規(guī)等。

首先說標語，班主任如果直接把自己所認同的一些名人名言制作成標語貼到教室墻壁上，是很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，也就無法使這些文化在學(xué)生心底生根。對此，筆者讓學(xué)生每人都寫下幾條對自己影響最大的名人名言，并闡述其中的道理，在此過程中筆者會加一些補充說明，讓學(xué)生更好地理解這些名人名言的內(nèi)涵，最后再由全班投票選出其中的幾條，把它們制作成標語貼在教室墻上。

再說到班規(guī)，有的班主任認為班規(guī)就是老師制訂、學(xué)生遵守的規(guī)則，于是就自己制訂班規(guī)并打印出來貼在教室里，要求學(xué)生熟記。這樣的班規(guī)是從教師角度出發(fā)的，并不一定適合學(xué)生。班訓(xùn)也好，班規(guī)也罷，應(yīng)是學(xué)生認可的理念，最好是自下而上形成的，要由學(xué)生自己提出來并表示愿意遵守。因此，筆者與學(xué)生探討商量，再一條條制訂、上墻。為了更好地制訂班規(guī)，筆者還開展了一次以“班級公約的制訂”為主題的班會課，和學(xué)生一起進行“頭腦風暴”，共同生成本班的班規(guī)班約。當然，班規(guī)不是一成不變的，筆者隨時會根據(jù)班級實際以及學(xué)生的行為表現(xiàn)而不斷進行更新、修改，也歡迎學(xué)生隨時提出改進的意見，使班規(guī)總是處于“未完待續(xù)”的狀態(tài)。

二、用心經(jīng)營，建設(shè)隱性的班級文化

班級文化，應(yīng)該是一股促進生長的力量。一個班，應(yīng)如一個家，讓每一個學(xué)生身處其中都能感受到溫暖，讓每一個學(xué)生都能找到自己的存在感。班主任需要做的，就是努力讓“家”里的每一個成員都悅納自己，也能包容別人，學(xué)會把溫暖帶給別人[2]。這樣才能打造出有生命力的班級文化。

（一）抓住契機，教育學(xué)生互幫互助

教育需要愛，教育之愛，既要像縷縷陽光，在適當?shù)臅r候溫暖學(xué)生的心靈，也要像滴滴雨露，滋養(yǎng)出學(xué)生心底愛的種子—對集體的愛，對知識的愛，對生命的愛。班主任要抓住機會用愛教育學(xué)生，讓愛在學(xué)生的心里悄然生長，使班級充滿溫情。

一個秋天的早晨，課間時候，班里有一位學(xué)生忍不住嘔吐了，他的座位周圍盡是他的嘔吐物。班上其他學(xué)生頓時躁動起來，捏著鼻子，眼神里、話語里皆是嫌棄、責怪、嘲諷。筆者要帶那位學(xué)生去醫(yī)務(wù)室看看，于是安排幾個學(xué)生處理一下嘔吐物，結(jié)果他們避之唯恐不及，都躲得遠遠的，不愿意幫忙。失望之際，筆者決定自己動手，這時小譚同學(xué)拿著垃圾鏟和掃把走過來了，垃圾鏟里還裝有一些沙子。原來，事情發(fā)生之后，他就二話不說拿著垃圾鏟去運動場的沙池里裝沙子了。他小心翼翼地處理嘔吐物，還用拖把把地面清洗了一遍又一遍，又把拖把洗干凈了放回原位，才露出了如釋重負的笑容……看著他，剛才嫌棄不肯幫忙的學(xué)生都沉默不語。

此時，一抹陽光照進教室里，也照進筆者的心里，暖暖的。剛好下一節(jié)是筆者的課，筆者打算利用剛才的事給學(xué)生們進行一場“愛的教育”。

在課上，筆者問：“小譚，為何你會愿意幫忙處理嘔吐物？你不怕臟、不怕臭嗎？”

“當時沒想那么多，只想著嘔吐的那個人已經(jīng)不好受了，作為他的同學(xué)，能幫就幫，而且只是幫忙清理一下嘔吐物，也沒吃什么虧，幫助別人，為班級做點事情，自己也很快樂。”小譚樂觀地說道。班上頓時響起了一陣熱烈的掌聲。

“感謝小譚同學(xué)的無私與熱心，在別人有困難時伸出援助之手，為你點贊，你是我們班的‘愛心小天使’。老師希望，其他同學(xué)也能向小譚學(xué)習，在別人、在班級需要你時能挺身而出，因為你也會有需要別人幫助的時候。我們都需要朋友的關(guān)愛，需要班集體的溫暖，讓我們每個人都為這個班集體貢獻一份愛與溫暖吧，這樣班集體也會回饋我們愛與溫暖。”

也許是小譚的行為感動了他們，也許是筆者的一番話觸動了他們，他們對“愛”與“善”有了深刻的認識。后來，班上涌現(xiàn)出了很多像小譚一樣的“愛心小天使”，還有一個個“勇敢小衛(wèi)士”“責任擔當小能手”等。

在這個故事中，面對一些學(xué)生的冷漠與逃避，筆者并沒有責怪他們，而是給他們時間，讓他們沉浸在友愛互助的班級氛圍中，從而慢慢覺醒，自我成長，學(xué)會把愛和溫暖傳遞給身邊的每一個人。教育，就應(yīng)該是讓學(xué)生不斷自省、不斷成長的過程。

在班級文化建設(shè)中，當出現(xiàn)小問題時，班主任要持有一顆寬容與接納之心，抓住教育的契機，引導(dǎo)學(xué)生向善，用愛帶給學(xué)生一縷縷春風，使學(xué)生滋生出更多美好的品質(zhì)來。教師若能喚起學(xué)生的惻隱之心，讓學(xué)生保持對他人的善意，不論對誰都愿施以援手，這便是教育的成功。

（二）情感激勵，增強班級凝聚力

一個團結(jié)向上的班集體要為了同一個目標而共同奮斗，在共同奮斗的過程中，樹立起一種正確的榮譽觀，從而增強凝聚力。

一年一度的校運會即將開始，而筆者剛接手的班級體育方面的表現(xiàn)不太好，體育老師希望筆者能找找辦法，看能否有所改善。作為班主任，筆者應(yīng)該選擇相信學(xué)生。于是筆者鼓勵學(xué)生說：“不管過去的成績?nèi)绾危衲昕隙〞灰粯樱驗橛形以冢舱埓蠹蚁嘈抛约海瑸槲覀冞@個班集體拼一回，好嗎？”他們給了筆者一個斬釘截鐵的肯定回答。為了充分鼓勵他們，筆者堅持每節(jié)體育課都跟他們一起上，陪他們一起訓(xùn)練。但過程頗為曲折：學(xué)生訓(xùn)練接力時，老是有人掉棒，于是互相指責，互相埋怨，而不參加的學(xué)生也不去幫忙打氣，常常一副事不關(guān)己的模樣，滿不在乎……對此，有的學(xué)生說：“放棄吧，反正都是倒數(shù)。”這讓筆者很受打擊，但心里一個強烈的聲音告訴自己：“不，我不能半途而廢，否則，學(xué)生就失去堅持的勇氣了，再堅持、再努力一下。”堅定了信念后，筆者依然在學(xué)生面前表現(xiàn)得信心滿滿，鼓勵他們說：“沒關(guān)系，萬一比賽時真有掉棒，那么下一位接棒的同學(xué)就要更加努力，把掉棒同學(xué)浪費的時間追回來。團體項目講究的是團結(jié)協(xié)作，我們同在一個班集體，應(yīng)該緊緊團結(jié)在一起，風雨同路。若是大家不改變現(xiàn)在的態(tài)度，那么我們不用比賽就已經(jīng)輸了，我們要相信

自己。”

在筆者的不懈鼓勵下，學(xué)生們漸漸恢復(fù)了斗志，帶著一股信念與沖勁奮勇拼搏，在訓(xùn)練和比賽中，他們都團結(jié)友愛、互相包容、互相鼓勵，筆者看到了不一樣的班級，不一樣的他們，似乎也看到了勝利在前方。最后，學(xué)生們在運動會中拿到了團體總分的第二名，刷新了以往的記錄，創(chuàng)造了屬于自己的奇跡。

在班會課上，筆者對他們說：“在我心里，我們班就是冠軍，因為你們表現(xiàn)出了非常好的精神面貌，彰顯出了良好的班級文化。”學(xué)生備受鼓舞，表現(xiàn)得更加積極上進、團結(jié)友愛，更加熱愛這個班集體。

結(jié)語

“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，這句話讓筆者對教育有了更多的思考。為何要把教育比作成農(nóng)業(yè)？在后來的從教經(jīng)驗中，筆者漸漸悟明白：工業(yè)是模式化的，在一條生產(chǎn)線上機械地做出一模一樣冷冰冰的產(chǎn)品，而農(nóng)業(yè)是需要靈活播種、培養(yǎng)的，能收獲不一樣的生命果實，這個過程充滿了愛與耐心，正如教育。因此，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生打造良好的班級文化，就要付出真正的愛，用愛教育學(xué)生、感染學(xué)生。好的班級文化，能于無痕處育人，于無聲處潤人。

【參考文獻】

[1]許丹紅.打造小學(xué)卓越班級的38個策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]謝云.好班是怎樣煉成的：小學(xué)班主任班級建設(shè)之道[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.