更有“數學味”的小學數學教學策略

【摘要】隨著教育的不斷發展，其對小學數學教師的專業能力和綜合素養提出了更高的要求。傳統的教學模式難以滿足有“數學味”這一教學要求，這會對學生的數學學習效率和質量造成不利的影響。本文從開展富有“數學味”的小學數學教學的意義入手，對開展富有“數學味”的小學數學教學的注意事項進行了闡述，并提出了開展更有“數學味”的小學數學教學的策略。

【關鍵詞】小學數學;“數學味”;策略

作者簡介：蔡德順（1975—），男，福建省寧德市壽寧縣犀溪中心小學。

數學是小學階段教育中的一門重要學科。在素質教育的背景下，小學數學教師應該按照有關的教學要求，打破傳統的教學觀念和教學模式的束縛，探究具有新穎性和實用性的教學方法，注重教學的“數學味”，在提高數學教學質量的基礎上，培養學生的數學思維、數學學習能力和知識應用能力，實現學生全面發展。部分學生在學習數學時容易遇到一些困難。針對這一情況，數學教師在教學中應給予學生必要的指導，注重將理論與實踐相結合，為學生拓寬學習渠道，增強學生的創新意識，培養學生的實踐能力。

一、開展富有“數學味”的小學數學教學的意義

數學學科知識的抽象性和邏輯性較強。那些學習能力和接受知識的能力比較薄弱的學生在學習的過程中，易出現無法集中注意力等問題，甚至會覺得數學學習枯燥乏味，產生對學習的抵觸心理，這不利于提高學生的數學素養。小學數學教師采用多元化的方式開展富有“數學味”的教學，能夠激發學生對數學學習的興趣，讓學生發現生活中的數學知識，學會解決生活中的數學問題，培養學生的數學思維、自主學習能力和創新能力[1]。

現階段，許多新的數學教學方法被廣泛應用在教學中。這有利于調動學生學習數學的積極性，提升學生的數學思維能力。小學數學教師讓日常教學富有“數學味”，不僅能夠讓學生有效地學習數學知識，減輕學生的學習壓力，消除學生對學習的抵觸情緒，而且能夠保證教學活動的有序進行，提高數學教學的有效性，適應課程改革的趨勢[2]。

二、開展富有“數學味”的小學數學教學的注意事項

小學數學教師在教學的過程中應該以學生為主體，最大限度地發揮自身的引導作用，幫助學生打好數學基礎，鼓勵學生自主學習數學知識，讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的數學核心素養。為了實現上述目標，教師需要探究更有“數學味”的教學策略，并且需要注意以下幾個方面。

（一）采用多種教學方法

為了降低學生學習的難度，讓學生保持注意力集中，小學數學教師可以合理采用趣味性教學的方法，在講解教材知識的過程中，運用自身的幽默感、語言、肢體動作等來吸引學生的注意力，讓學生積極主動地與教師、其他同學進行互動，打造高效且富有“數學味”的課堂。教師應避免出現過于注重教學的趣味性的問題，遵循合理性原則，從而提高學生的學習效率，營造良好的學習氛圍。

教師在開展富有“數學味”的教學時，除了適度增加教學的趣味性，還應采用有利于提高學生數學思維能力的教學方法，以保證課堂教學的質量[3]。小學數學教學要求教師培養學生的邏輯思維能力，將教學的趣味性和“數學味”相結合。為此，教師可以結合學生的實際情況，在學生學完課堂知識之后開展智力游戲。這不僅有利于調動學生學習的積極性，激發學生的想象力，開發學生智力，還有利于培養學生的創新精神，挖掘學生的潛能，讓學生具備一定的自主思考能力和問題解決能力。

（二）突出學生的主體地位

教師能否以學生為主體進行教學，會對提升教學效果、培養學生的數學學習能力和知識應用能力產生影響。為了讓教學富有“數學味”，小學數學教師應該突出學生的主體地位，在課堂上，為學生預留充足的自主思考和學習的時間，引導學生進行小組合作學習。不少教師通常會將班上學生分成若干小組，向學生提出問題，讓學生在規定的時間內，與小組成員討論出答案，再讓每個小組派一位代表進行回答。在這個過程中，學生需要靈活運用所學的知識解決相應的問題，學會與他人合作。教師通過這種方式，能夠激發學生參與教學活動的積極性，也能增強學生的合作意識。

三、開展更有“數學味”的小學數學教學的策略

“數學味”要求小學數學教師在教學中注重培養學生的科學精神，引導學生解決數學問題。為了突顯小學數學教學的“數學味”，教師需要對自身的教學工作進行改進，充分發揮富有“數學味”的教學對學生學習和發展的重要作用，合理制訂數學教學方案，以取得預期的教學效果，激發學生學習數學知識的興趣，讓學生做到學以致用。這樣能夠幫助學生熟練掌握課堂知識，有效解決在生活中遇到的問題，提升數學學習效率，培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

（一）創設生活情境，調動學生學習數學的積極性

學以致用是學生學習的重要目標。根據課程標準的有關要求，數學教學應該從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學教師在開展更有“數學味”的教學時，應該改變傳統的教學模式，積極組織學生開展實踐活動，使數學理論知識生活化、具體化，提升數學課堂的趣味性。這有利于學生在遇到實際問題時，靈活運用數學知識進行解決，在得出正確答案之后，獲得成就感，實現學以致用的目標，培養自主解決問題的能力，提高數學學習水平。

為了保證小學數學教學的質量，讓教學更有“數學味”，教師應該創新教學模式，結合學生的學習特點和學習需求，創設生動的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣，幫助學生有效達成學習目標。創設生活情境，引導學生觀察、分析生活中的某些現象，有利于調動學生學習的積極性，加深學生對數學知識的理解，提高學生的學習效率，培養學生的邏輯思維、學習能力和探究能力。

比如，教師在講解“小數加減法”的相關知識的過程中，可以引導學生學習小數加減法的基本運算方法，之后，為學生創設關于購物的情境，要求學生計算購買某些商品所需的金額。教師可以向學生提問：“已知襪子的單價是3.5元，肥皂的單價是4.5元。那么購買1雙襪子和1塊肥皂需要多少元？”學生經過思考，可以明白將襪子和肥皂的單價相加即可得到這道題的答案為8元。在學生解題的過程中，教師需要檢查他們的計算過程和結果是否正確。如果他們出現計算錯誤的情況，那么教師應該引導他們及時改正。采用生活情境教學法，有利于學生熟練掌握有關小數加減法的知識和解決問題的方法，學會將這些知識運用在實際生活中，從數學的角度思考問題，激發探究數學知識的動力，同時取得良好的課堂教學效果。

（二）為學生提供參與課堂互動和實踐的機會，培養學生的自主探究能力

在數學教學中，如果教師僅僅向學生講解理論知識，而不注重課堂互動和學生的實踐操作，就容易出現學生難以透徹理解課堂內容、對數學知識的學習停留在表層的情況。針對上述問題，小學數學教師應該合理設置互動環節和實踐環節，為學生提供親自動手操作的機會，引導學生自主探究相關問題，豐富學生的學習體驗，讓每位學生都能參與到教學活動中，積累數學活動的經驗，體會到數學學習的樂趣，對所學知識有更全面、深入的了解，并且讓教學更有“數學味”[4]。

比如，在教學關于“平移、旋轉和軸對稱”的內容時，教師可以與學生進行互動，并引導學生了解圖形變換的方式。以旋轉的相關知識的講解為例，教師可以在課件上展示梯形、三角形、長方形等圖形，要求學生畫出這些圖形向左旋轉90°和180°后的樣子。之后，教師可以讓學生嘗試完成一些更復雜的任務。具體而言，教師可以發給每位學生一張畫有一個長方形的方格紙，讓學生先將這個長方形向右旋轉90°，再向右平移3 cm。學生在動手操作的過程中既能加深對本課知識的理解和記憶，也能熟練掌握直尺、三角板等工具的使用方法。這對幫助學生打好數學基礎、培養學生的自主探究能力具有重要作用。

（三）構建“互聯網+‘數學味’”的教學模式，使抽象的知識具體化

部分小學生接受知識的能力和學習能力有待提升。對于他們來說，學習比較抽象的數學知識難度較大。為了讓教學更有“數學味”，保證教學活動有效開展，小學數學教師應該拓展教學思路，充分利用“互聯網+”的優勢，將其與教學的“數學味”進行有機結合，從而構建“互聯網+‘數學味’”的教學模式。教師需要及時了解學生的學習需求，從學生的角度出發，結合學生的身心發展特點，合理設計教學內容，選擇趣味性與“數學味”相結合的教學方式，借助互聯網技術和多媒體教學設備，將比較復雜、抽象的理論知識直觀、生動地呈現在學生面前，降低學生學習和理解這些知識的難度，從而提升學生的學習體驗，提高教學的有效性。

比如，在“軸對稱”這部分內容的教學中，考慮到知識的抽象性較強，教師運用“互聯網+‘數學味’”的教學模式，向學生展示知了的翅膀、七星瓢蟲的背部等軸對稱的圖片，引導學生仔細觀察，并在圖中所描繪的圖形上，畫一條與它們的中線重合的虛線，讓學生思考如果將這些圖形沿著虛線折疊，兩側的圖形有什么特點。學生發現折疊之后，兩側的圖形完全重合，進而得出“軸對稱”的定義。在上述活動中，學生不僅能夠明白軸對稱圖形的特征，發現其中的規律，加深對軸對稱的相關知識的理解，而且能夠激發探究問題的熱情，培養自身的觀察能力、思維能力和學習能力，為接下來的數學學習奠定基礎。

結語

綜上所述，小學數學教師需要不斷學習先進的教學理念，提高自身的教學水平，改進自身的教學工作，認識到“數學味”對自身的教學和學生的學習的重要性。在實際開展教學的過程中，教師應該注重教學的“數學味”，合理采用具有趣味性和有利于開發學生思維的教學方法，突出學生的主體地位，積極創設生活情境，為學生提供參與課堂互動和實踐的機會，構建“互聯網+‘數學味’”的教學模式，打造更有“數學味”的課堂;并且應該充分發揮自身的引導作用，讓學生學會運用數學知識解決生活中的問題，提升學生的數學學習效果，培養學生的數學核心素養，實現學生全面發展。

【參考文獻】

[1]瀟湘數學教育工作室，非常團隊之湘潭市小學數學名師工作室. 走進小學數學“三味課堂”[J].湖南教育（B版），2021（02）：42-44.

[2]黃婧.返璞歸真：彰顯小學數學課堂的“數學味”[J].基礎教育論壇，2021（10）：37，39.

[3]毛崇騰.構建“數學味”課堂 提升小學生數學學科核心素養[J].名師在線，2022（18）：14-16.

[4]吳秋明.數學味、家國情，新時代小學數學教學的課堂樣態：以“百分數的意義和讀寫”一課為例[J].數學學習與研究，2021（23）：120-121.