新課改背景下高中美術鑒賞大單元教學實踐探究

【摘要】高中美術鑒賞教學是高中美術教學的重要組成部分，有利于培養學生的美術鑒賞能力，提高學生的審美意識。因此，高中美術教師要開展好美術鑒賞的教學。為了提高美術鑒賞教學的效果，教師可以開展大單元教學，即將相關課程整合成一個大單元，給學生教授更系統的知識，加深學生對美術知識的理解。

【關鍵詞】高中美術;大單元教學;美術知識

作者簡介：劉艷（1980—），女，江蘇省常州市武進區湟里高級中學。

在新課改背景下，各學科教師都要充分認識到學科核心素養是教學活動設計的主要依據。因此，高中美術教師要重視學生美術核心素養的培養，不僅要教授學生基本的美術理論知識，讓學生掌握基本的繪畫技法，更要引導學生通過畫家的創作手法及思維了解美術作品的深層次內涵。而開展大單元教學是培養學生美術核心素養的重要途徑，為此，本文分析了大單元教學的定義，研究了目前高中美術鑒賞課教學中存在的問題，從而指出在高中美術鑒賞課實施大單元教學的必要性及策略，最后論述了黑白木刻版畫大單元教學實踐過程，以期給廣大高中美術教師提供參考。

一、大單元教學概念界定

高中美術鑒賞內容的大單元教學要求教師將美術鑒賞內容整合，根據美術知識及美術技法之間的關聯性重新將各節內容排編為相關的大單元，通過豐富的教學形式引導學生鑒賞美術作品，使學生能從多個維度理解和掌握美術知識及美術技法，提高學生的鑒賞能力和審美水平。大單元教學中的整合活動與教材上的單元劃分有明顯的區別，教材上的單元劃分僅將美術知識或技法單獨編排，讓學生逐一學習，如果沒有教師的引導，學生學到的知識就是分散的，學生很難將各章節知識聯系到一起，構建起知識框架。而美術大單元教學能夠引導學生學習同類型的美術知識及技法，并通過豐富的鑒賞活動，加深學生對于美術知識及美術技法的理解，提高學生鑒賞能力。

二、高中美術鑒賞課程教學現狀調查研究

（一）教學課時不足，無法充分講解教學內容

筆者對某省市高中美術鑒賞課程的開展情況進行調查，通過訪談、問卷調查等方式，發現其課時較少，通常為兩周一節，一個學期只有八到十個常規課時。因此，該校大部分美術教師無法完成規定的教學內容，并且在課堂上講授的美術知識都相對淺顯。而高中美術鑒賞課程內容豐富，需要學生花一定的時間構建知識體系，才能全面把握。因此，教學課時不足的狀況影響了學生對該課程知識的掌握。

（二）教學方法單一，沒有能充分利用互聯網技術

通過對該學校美術鑒賞課程教學方式進行調查，筆者發現該校大多數教師主要采用講授法講課，沒有充分利用信息技術教學，在課堂上提供視頻、圖片等多種學習資料，給學生豐富的視聽體驗。美術鑒賞教學內容含有豐富的理論知識，對于學業繁忙的高中生來說，他們如果一直聽教師的口頭講解難免會感到枯燥乏味，難以產生學習的興趣，也無法從多個角度了解美術知識，拓寬學習視野。此外，有的教師雖能利用互聯網平臺開展線上、線下雙結合的教學活動，但由于缺乏對互聯網技術的準確把握，因此無法構建起集過程監測、考核評價、展評環節于一體的互聯網教學體系，也就無法實現教學形式的多樣化[1]。

（三）教學缺乏必要的動手實踐環節

據調查，筆者發現該校大多數教師在美術鑒賞教學活動中并沒有為學生安排動手實踐環節，而是更注重學生對美術基礎知識的把握以及對藝術語言的理解。因為這些教師認為，美術課時間本就不多，再開展實踐活動會影響教學進度，所以他們只是告訴學生如果對美術創作感興趣可以課后自己實踐。這樣學生在學習過程中就會缺少足夠的動手實踐練習，對美術知識的理解往往浮于表面。而筆者通過與學生溝通得知，其實他們更希望在美術鑒賞課堂上進行實踐，在實踐的過程中遇到問題可以及時問老師，從而更好地理解作品背后的內涵。

三、實施高中美術鑒賞大單元教學的必要性

高中美術鑒賞大單元教學能夠為學生動手實踐留出充足的空間。傳統高中美術鑒賞課側重美術史理論的講解，通常難以有效激發學生的學習興趣。而且教師往往不會結合實際生活講解理論知識，導致學生無法從多個維度去深刻感悟美術知識。而在大單元教學中，教師會側重引導學生結合生活實際鑒賞美術作品，并動手實踐創作美術作品，讓學生在實踐過程中更加深入體會美術鑒賞知識，從而獲得學習的成就感。此外，美術鑒賞大單元課程教學的開展還需教師依托本校教育資源和學生實際情況，結合教材內容整合教育資源開展教學，這樣能夠有效避免教學內容與學校實際情況和學生學習能力不匹配的情況發生，確保教學的有效性。

四、高中美術鑒賞大單元教學實施的關鍵

（一）整合教材，細化大單元教學目標

教師確立大單元教學目標應結合新課改教學理念，同時針對高中美術課程開展要求進行調整[2]。如針對中國美術史的教學，教師可以先確立一個整體的大單元教學目標—探究我國美術領域發展過程中傳統藝術的傳承與弘揚，從現代美術作品的意蘊中深刻感悟其與古代工藝美術之間的內在聯系，依托中國現代美術作品思考如何創新古代工藝美術作品外在形式，充分弘揚傳統文化[3]。然后因為新課改要求課程內容的選取要具有一定的相關性，所以教師可以根據教材內容進行資源的整合，比如將人美版美術鑒賞教材中“民族文化的瑰寶—輝煌的中國古代”一課和“百花齊放 推陳出新—中國現代美術”一課整合成一個大單元課程。最后再細化大單元教學目標，如了解我國古代工藝美術的發展狀況，能夠正確認識青銅、玉器、陶瓷等美術工藝品與我國傳統文化的內在聯系;了解中國現代美術以及知道如何欣賞現代美術作品等。

（二）運用多種教學方法開展教學

在高中美術鑒賞大單元教學過程中，教師明確教學方向后，應精心設計教學環節，充分結合學生的學習情況、學習興趣設計多種教學方式，以充分利用教學時間。如在初步認知環節，教師可引導學生通過小組合作的方式對學習資料進行整理和搜集，從而對大單元的課程內容有初步的了解。在鑒賞環節，教師可以引導學生通過比較美術作品的方式，從創新及傳承兩個維度探究美術作品。教師也可以采用直觀教學法，展示美術作品，讓學生進行觀察和探究。

（三）開展過程性教學評價

學習評價是檢驗學生學習成果以及教學質量的關鍵。因此，教師需要基于大單元主題，分析各項教學環節的內容以及各項教學環節之間的聯系，根據大單元教學目標來開展過程性評價，從而不斷優化教學策略。具體來說，在課程開始前，教師應通過調查問卷或與學生溝通的方式了解真實的學情，確定評價的方式與標準。在教學過程中，教師應通過課堂提問、課堂小測試等方式開展評價，關注學生的學習狀態，充分了解學生對知識的掌握情況。教師應通過課程評價的方式引導學生明確自身的學習方向以及存在的學習問題，提高學生的學習積極性。在教學結束后，教師可引導學生創作作品并進行展評，以此來對學生知識的運用能力及美術學科核心素養進行評價。此外，教師可以結合對學生的評價來對自己的教學進行評價，如大單元教學中的各個單元課時的安排以及相關教學內容的設置是否合理等，從而明確接下來各項教學活動需要達到的教學目標。

五、黑白木刻版畫大單元教學實踐案例

（一）課程設置思路

木刻藝術具有悠久的歷史，始于唐代，在清代時進入了普遍發展階段。教學黑白木刻版畫需要教師充分挖掘其中蘊含的傳統文化。教師可以將“民族文化的瑰寶—輝煌的中國古代”和“程式與意蘊—中國傳統繪畫”這兩節的內容整合為一個教學單元，從而開展黑白木刻版畫的大單元教學活動。黑白木刻版畫的課程設置主要分為兩個環節，教師首先需要確立基本問題，即學生如何能夠使用版畫語言表達個性與情感，然后再結合教學內容為學生設計多個小問題。小問題的設計需要遵循以下六個原則。

主題：學生需要通過動手實踐的方式，設計一幅能夠表達自我情感以及個人文化藝術傾向的版畫作品。

欣賞：學生需要結合所學知識，分析木刻版畫發展至今，各個時期具有代表性的藝術作品有哪些，并一一進行鑒賞。

技法：學生需要分析如何利用木刻版畫的技巧以及木刻版畫形式語言。

構思：學生需要分析如何能夠將自身獨特的個性特點以及情感融入木刻版畫作品當中。

創作：學生需要創作出一件木刻版畫作品。

展評：學生需要向別人展示自己制作的木刻版畫作品，并介紹自己想要傳達出什么信息。

（二）教學目標

該大單元教學活動的教學目標為學生要正確理解我國黑白木刻版畫的發展歷史及木刻版畫的主要類別;學生可以結合我國木刻版畫藝術的輝煌成就及木刻版畫在不同時代的特征分析代表作品;學生可以利用木刻版畫技法創作出屬于自己的作品，并且能夠達到情感表達、價值傳遞的目標;學生創作出作品后，需要運用科學合理的美術鑒賞方式進行自我評價，并與其他學生進行互評。

（三）教學設計思路

該大單元教學活動主要以創意實踐為教學內容，以交流、鑒賞、分析為教學途徑，以木刻版畫技法呈現為教學形式，以教師評價、學生自評及生生之間的互評為教學評價方式。

（四）教學過程

教學活動開始前，教師分析學生對知識與技能的掌握情況，了解學生對美術的興趣點，從而找出木刻版畫教學的切入點。引導學生通過查閱圖書館文獻資料、網絡資料等了解喜歡的木刻版畫藝術形式，并將資料收集整理交給老師審核。

在教學過程中，教師用多媒體為學生呈現古今中外優秀的木刻版畫作品，結合作品的歷史背景、藝術語言、藝術形式等進行分析，從多個視角開展鑒賞教學活動。當學生對木刻板畫產生基本的認知后，教師教授給學生木刻版畫的創作過程及相關技法，引導學生完成木刻版畫的初步草圖。由于學生創作水平有限，因此教師在這一環節中可引導學生利用PS軟件對素材進行圖像處理，如調整布局、進行去色處理等，從而增強創作效果。教師通過這種教學方式不僅能讓學生了解作品的創作背景，從多個維度充分了解作品的創作主題及創作手法，還能讓學生LxrPq41gVNCNXeF6AV5jew==充分地體驗藝術作品的創作過程，深刻體會版畫創作的不易。

教學活動結束前，教師采取教師評價、學生自我評價、學生互評的方式評價學生的作品。教師首先讓學生以自我評價的方式將自己作品的創作構思和特點介紹給別人，然后再讓學生展開互評，要求學生充分將所學的美術鑒賞方法和語言運用到作品互評中，最后教師針對學生在整個學習過程中的表現做出評估，教師要注意以積極、正向的語言鼓勵學生，引導學生從多元角度觀察每個人作品的差異，以此來提高學生的鑒賞能力。

教學活動結束后，為了進一步提高教學質量，教師可以讓學生填寫課程綜合評價表，評價表應包括學生知識掌握情況、學習感悟、教學建議等。教師可從中及時掌握學生的學習情況，針對薄弱環節進行輔導。教師還可以針對學生的學習感悟及學生所提出的建議調整教學方向。此外，為了鼓勵學生的創作信心，教師可以將學生創作的作品推薦給學校，建議學校將其作為學校的特色文創產品，豐富校園文化，這樣也能夠將高中美術鑒賞課程變成校園文化特色的一部分。為了拓寬學生知識獲取的渠道，充分發揮學生主觀能動性，教師還可以為學生推薦與課程相關的書籍、網站等，讓學生課外進行學習與拓展。

結語

綜上所述，相比于傳統教學活動，大單元教學具有系統性和統一性的優勢。大單元教學能夠促使教師優化教學策略，用前沿的教學理念帶領學生打開美術世界的大門，是培養學生美術核心素養的重要途徑。在大單元教學活動中，學生能夠結合大單元主題，通過多種學習方式深入學習各項美術知識之間的內在聯系。此外，教師還能夠為學生預留更多的動手實踐時間，讓學生在美術創作的過程中深刻領悟各種美術作品背后的文化內涵。

【參考文獻】

[1]苗菁菁.高中美術鑒賞教學中提升學生審美素養的策略探討[J].美術教育研究，2022（03）：184-185.

[2]石卉卉.地域文化在高中美術大單元教學中的應用[J].讀寫算，2021（08）：75-76.

[3]仲曉娟.高中美術新課程大單元教學設計初探[J].讀寫算，2021（25）：205-206.