小學道德與法治學科中滲透傳統文化教育的路徑

【摘要】道德與法治學科是學生學習傳統文化的適切課程。道德與法治學科立足于學生的真實生活，著眼于學生的真實體悟，注重讓學生形成道德認知。因此，在道德與法治學科中滲透傳統文化教育，需要教師融入情感力量，立足學生視角，激發學生對傳統文化的認同感和使命感。文章分析了在小學道德與法治學科中滲透傳統文化教育的路徑。

【關鍵詞】以情動情;學生視角;道德與法治;傳統文化;價值認同

作者簡介：曾霆（1988—），男，江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學。

作為一門涵蓋德育、規則教育、法治教育、為人處世教育、愛國主義教育等的綜合課程，道德與法治學科教育內容與傳統文化教育內容彼此交融。在教育目標上，道德與法治學科旨在讓學生更好地生活，更好地適應社會、參與社會，促進學生良好品德形成與社會性發展，傳統文化教育則注重塑造健全的人格、高尚的情操，旨在培養學生的優秀品質。道德與法治教材的育人價值與優秀傳統文化所宣揚的知禮好學、寬厚孝義等思想觀念不謀而合。

著名學者喬建中曾說：“道德知識不僅是規范意義的體現，而且具有多層次性;不僅是孤立的歷史沉淀，也是流動的情感體驗。”[1]據調查，當下道德與法治教學中的傳統文化教育大多停留在知識講授、網絡視頻欣賞等層面，課堂看似熱鬧，實則缺少傳統文化的情感意蘊，忽視了傳統文化豐富深邃的內涵，窄化了傳統文化的價值訴求。基于此，筆者對道德與法治教學中滲透傳統文化教育的路徑進行了粗淺探究。

一、注重以情動情

道德與法治課程始終將情感、態度和價值觀列為教學目標首位，體現了育人為本的價值取向。因此，在道德與法治學科中滲透傳統文化教育必須堅持以情動情，在情感催化下逐步激發學生內心的認同感和責任感，讓學生獲得積極的情感體驗，強化學生的情感共鳴，從而讓學生以自己的行動捍衛文化自信。

（一）教師深情代入，激發學生探究傳統文化的興趣

學生正確價值觀、人生觀、世界觀的初步形成，離不開構建認知結構后的情感共鳴，道德情感是實現知行轉化的催化劑。同樣，教師要想對學生進行“潤物細無聲”的傳統文化教育，除了擁有淵博的知識、教學機智，更需要對傳統文化有執著之愛、研究之心。

筆者在執教小學道德與法治四年級下冊“我們當地的風俗”一課時，通過走訪老人、參觀博物館、實地考察等途徑，獲得了大量珍貴的圖片、影像、音頻等有關當地風俗的資料。筆者對資料進行了全面的通讀、理解，再配上自己通俗易懂的解說，將這些資料以故事、場景再現的形式制作成介紹視頻，把抽象、零散、鮮為人知的傳統文化轉變為直觀、具體、深入淺出的教學內容。教師在備課時，必須對這些民俗習慣和風土人情進行充分的調查，了解它們的精髓，這樣才能深刻感受它們的魅力，并從內心深處愿意接受這些民俗習慣。而且，富有生命氣息和生活情趣的可視化影像彰顯著傳統文化最真實、最樸素的美，將傳統文化最有特質的地方展現得淋漓盡致。教師對這種美的了解、欣賞、執著與熱愛，要在教學活動中轉化為情感輸出。

在這過程中，無論是飽滿的熱情、鏗鏘的語氣，還是深刻的理解、積極的價值觀引導，教師的表達包含濃濃的深情，使得傳統文化教育變得有溫度、無距離。教師以情傳情，能夠激發學生的情感共鳴，同時激發學生探究傳統文化的興趣。

（二）創設生活情境，提高學生對傳統文化的認同感

道德與法治學科課程標準要求教師在教學中調動學生的生活經驗，創設生活情境，引導學生用多種感官去觀察、了解社會，并用自己喜歡的方式去適應社會、探究社會，從而獲得積極的情感體驗。基于此，教師要將實際生活與課堂教學相連接，營造愉悅、舒適的氛圍，讓課堂真正成為學生生活的延伸、學生生長的地方。鏈接學生最真實的情感需求，將真正的生活情境移植到課堂中，才能激發學生內心深處對優秀傳統文化的向往。

例如，在執教小學道德與法治五年級上冊“古代科技 耀我中華”第二課時時，筆者創設了“游中醫博物館”這個大情境，以圖片、視頻、語音等形式，讓學生了解我國中醫藥的發展歷程，系統了解中醫學在養生、預防疾病、健身等方面的表現形式和獨特價值。學生內心已悄然萌發自豪之情。在此氛圍下，筆者邀請了當地著名中醫專家，現場為學生把脈問診、推拿按摩。學生切身感受中醫之神奇，內心情感得以升華，跟著中醫專家學習把脈時更是十分熱情，充分感受到中醫是中華傳統文化的不朽瑰寶。

又如，在執教小學道德與法治三年級下冊“請到我的家鄉來”一課時，在“介紹家鄉特產”這一環節，筆者利用學生喜聞樂見的游戲進行導入，出示一些日常吃的食品，讓學生搶答猜名，并試著說出產地，再配上文字簡介，捕捉學生的興趣點，從而引出“特產”的概念。在明確“特產”這一概念后，筆者讓學生根據課前收集到的資料，說說家鄉都有哪些特產。接著，基于班內學生來自五湖四海，筆者創設了“家鄉特產展銷會”的生活情境，讓學生以省份為單位組成展銷小組，通過自制海報、口述吆喝等方式來介紹自己家鄉的特產，這能讓學生在“買賣”的過程中增進互動、提高認識。筆者以常州最具代表性的麻糕為例，引導學生圍繞麻糕的原材料、加工工藝、食用功效等方面進行多層次的交流性學習和匯報，從而使學生對家鄉的特產有更多更深入的了解，并在探討中了解家鄉獨特的飲食文化。

教師通過創設妙趣橫生的真實情境，引導學生步步探索、深化感悟，能夠影響學生的思想意識和情感，并能提高學生對優秀傳統文化的價值認同感。

（三）培養理性思維，促使學生科學合理地評判擇取

道德知識不是單純的知識，它具有明顯的情感屬性[2]。學生對優秀傳統文化的學習不能僅僅停留在知曉、懂得的層面，也不能滿足于會做、會用，而要在充分掌握知識的基礎上，將知識內化為道德情感，從而能對傳統文化進行科學合理的評判與選擇。

以小學道德與法治二年級上冊“大家排好隊”一課為例，該課旨在讓學生在情境體驗中感受排隊給生活帶來的便利，從而加強自覺排隊的意識與加大踐行力度。結合教材中的繪本故事，筆者緊扣學生的生活經驗，創設了一個兩難情境：你在電影院排隊上廁所，排在后面的一個人憋不住了，你會讓他插隊嗎？學生在演繹探討中體驗道德情感沖突和思維碰撞，對是“堅持排隊”還是“考慮特殊，自覺謙讓”進行具體評判和道德分析。

再以小學道德與法治三年級下冊“我很誠實”一課為例，筆者利用學校愛心義賣活動中的“欺詐風波”為學生的認知發展和思維生長提供訓練點。高年級一名學生為了給小組多賺點錢，在售賣原價為20元的玩具小汽車時，故意在一名懵懂無知的低年級學生面前夸大其詞，最后以50元的價格將二手小汽車賣給了他。低年級學生的班主任得知后，找到了那名高年級學生，終止了本次交易。這是全校參加的活動，因此學生都對售賣過程深有感觸。課堂上，教師引導學生針對上述情況談談自己的看法，從而讓學生形成理性科學的意識，提高道德評判水平。通過小組討論，學生一致認為沒有誠信只會得意一時，但失去的會越來越多，講誠信才會得到別人的尊重，實現人生的價值，而且愛心義賣不是為了賺更多的錢，而是一種慈善行為。

傳統文化博大精深，凝聚了祖先五千多年的智慧。因此，教師要引導學生在這種真實、多元、復雜的生活場域中，對傳統文化做出全面、細致、深入的解讀，讓學生真正挖掘與體悟傳統文化的豐富內涵與現實意義，從而在紛繁復雜的情境中做出靈活和最優的選擇，促進學生道德推理與價值評判水平的提高。

二、立足學生視角

學生是發展中的人，他們有著不同于大人的想法和意識，教師不能把違背學生認知規律的內容強加給學生。道德與法治中的傳統文化教育亦是如此，教師要基于學生立場、立足學生視角進行有針對性的教學設計，才能激發學生的學習興趣。因此，結合學生已有經驗，連接學生現實生活與傳統文化的現實意義，引發學生共鳴，是有效實施傳統文化教育的策略。

（一）聯系學生生活，挖掘傳統文化元素

對于春節、清明節、端午節、重陽節等傳統節日，教師要挖掘與學生興趣相關、與學生生活相聯系的元素，盡可能地拉近學生與傳統節日的距離，讓他們更深入地了解與傳承這些節日的習俗。比如，執教小學道德與法治二年級上冊“團團圓圓過中秋”時，筆者組織學生在課前和家人一起制作月餅，并拍下制作視頻，課堂上展示自己的作品并講解月餅的象征，讓學生表演嫦娥奔月的故事，并模仿古人創作一些贊美月亮的詩句……教師通過開展這些學生喜聞樂見的活動讓學生了解中秋節，便是將學生的興趣與傳統文化聯系，能讓學生以自己喜歡的方式悅納傳統節日，并在親身參與、實踐體驗中加深感悟，真正實現以小見大、寓教于樂，達到“潤物細無聲”的效果。

由此可見，教師將學習延伸至生活，能讓學生在具體的生活場域中通過參與自己感興趣的活動理解、親近傳統文化，感受傳統文化的內在精神，從而增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

（二）嫁接現代元素，提升學生認知

道德與法治學科課程標準指出，教師要以與時俱進的眼光、敏銳細致的視野看待教學問題，活用生活中出現的新元素、新變化。傳統文化教育也是如此，時代在變化，社會在進步，教師必須正視現代元素與傳統文化可能出現的碰撞，引導學生在辨析、體驗與探究中重拾對傳統文化的敬重。

禮儀是傳統文化的重要組成部分，餐飲禮儀更是中國人重視的禮儀。以小學道德與法治一年級下冊“吃飯有講究”一課為例，在“我在餐桌上”這一環節，筆者展示了幾幅場景圖片，讓學生討論并提煉餐桌上的正面元素。接著，筆者以視頻的形式呈現當下餐桌上出現的新情形，比如邊吃飯邊玩手機、用自己的筷子給別人夾菜等。學生的品德形成與社會性發展，不僅僅是基于自身已有經驗，更需要教師給予適當有效的指導，并由學生自己探討研究，從而才能做出正確的行為與形成正確的價值觀。對此，筆者沒有直接告訴學生這些行為的不當之處，也沒有將傳統禮儀演示給學生學習，而是積極尋找拓寬學生思路、啟迪學生思維的途徑。于是，筆者讓學生以小組形式演一演生活中的這些場景，促使他們在體驗中萌發新想法，并逐漸明白吃飯時低頭玩手機是不尊重別人的行為，用自己的筷子給別人夾菜是不衛生的。教師挖掘傳統文化中的現代元素，能夠提升學生的傳統文化素養，進一步增強德育實效。

傳統文化不是一成不變的，隨著時代的發展，傳統文化也被賦予了許多特殊內涵。教師要以時代的眼光、發展的思維來看待它，尋找更為適切的傳承路徑。

（三）開展課后延伸活動，發揮學生主體作用

作為一門綜合課程，道德與法治學科教學效果的提升需要課后延伸活動的配合和支撐，課后延伸活動是實現“知行合一”、提升學生道德修養的有效途徑。要想使傳統文化真正深入人心、成為社會風尚，教師還需借助課后延伸活動，通過“小手拉大手”的方式進一步堅定學生對傳統文化的樸素情感，并帶動自己的家人、朋友、鄰居共同守護與傳承傳統文化。

例如，在執教完小學道德與法治五年級上冊“美麗文字 民族瑰寶”一課后，筆者開展了主題為“美麗漢字，共同守護”的課后延伸活動。活動為期一個月，筆者指導學生制訂家庭守護計劃，比如每天和家人各寫一頁鋼筆字帖，每周各寫一幅毛筆字，每天給家人講一個漢字的演化故事等。學生把計劃制作成“文化打卡清單”，秉持對傳統文化的欣賞與熱愛，真誠地為父母講解硬筆、軟筆書法的書寫要領，沒學過毛筆字的學生還主動自學，有模有樣地教父母……很多父母在朋友圈也曬起了自己的傳統文化學習成果，寫一幅毛筆字、聽一段漢字故事逐漸成了家庭的時尚。由此可見，傳統文化就根植在我們的日常生活中，如影隨形，需要我們用恰當、合理、科學的方法傳承下去，并且親身參與、親自宣傳，讓傳統文化煥發最璀璨的光彩。

結語

綜上所述，教師在道德與法治教學中滲透傳統文化教育，必須充分利用情感的力量，在以情動情的基礎上，引發學生對傳統文化當下意義的深度共鳴。同時，教師還應基于學生立場，以學生的生活經驗為出發點，努力挖掘多種元素，引導學生在辨析、探究、體悟中感受傳統文化的獨特之美，從而增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

【參考文獻】

[1]喬建中，等.道德教育的情緒基礎[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]成尚榮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.