構建小學數學信息化教學模式的策略

【摘要】小學數學教師要積極構建小學數學信息化教學模式，注重信息化教學，增強信息技術的運用效果，以充分發揮信息化教學模式的作用，提升小學數學教學的效果。

【關鍵詞】小學數學;信息化;教學;模式;策略

作者簡介：李敏華（1977—），女，福建省漳州市漳浦縣石齋小學。

與傳統的小學數學教學模式相比，信息化教學模式的交互性、趣味更強。教師科學合理地構建小學數學信息化教學模式，把信息技術的發展成果運用到小學數學課堂中，可以有效提升教學的效果，為學生的學習提供助力[1]。

一、注重信息化教學

在實際的小學數學教學中，部分教師的信息化教學只是直接將教材內容復制到幻燈片上向學生進行展示。這種流于形式的信息化教學意義不大，不但沒有充分發揮信息化教學模式的作用，而且會影響教學的效果。教師需要注重信息化教學，積極參與、推動小學數學信息化教學。

（一）樹立信息化教學的理念

在小學階段，數學作為一門重要的課程，占據很大一部分的教學課時。在數學課堂上，教師除了需要根據教學目標向學生傳授數學知識，還需要通過新技術、新手段豐富教學資源，以及為學生營造良好的課堂氛圍。但是在實際的小學數學教學中，部分教師已經擁有多年的教學經驗，習慣根據自己已有的教學經驗來開展課堂教學，不重視運用信息化教學模式。這也導致信息化教學流于形式，起不到促進教學效果提升的作用。因此，教師要想構建小學數學信息化教學模式，首先要樹立信息化教學的理念。

教師需要在充分了解信息化教學的同時，樹立信息化教學的理念，充分認識信息化教學的重要性，科學合理地將信息化教學模式運用于實際的教學過程中，以彌補傳統教學模式的不足。并且，教師需要根據實際運用信息化教學模式的情況，及時總結經驗，不斷開拓創新，豐富信息化教學的內容，全面提升教學的效果。

（二）利用信息化教學的優勢

信息化教學順應時代發展的潮流，為教育教學賦予了很大的能量。對小學數學教學來說，信息化教學同樣具有很大的優勢。在構建小學數學信息化教學模式的過程中，教師需要充分利用信息化教學的優勢，切實促進教學效率的提高。

一方面，雖然小學階段的數學知識相對簡單，難度系數不高。但是對于小學階段的學生來說，部分數學知識，比如幾何圖形、方向與位置等，還是比較抽象的。而教師充分利用信息化教學的優勢，可以更加形象直觀地為學生展示、講解數學知識，促進學生對抽象的數學知識有更加透徹的理解。

另一方面，有些學生認為數學課堂比較無聊，還有些學生因為在數學學習上存在困難而喪失學習數學的興趣。教師從學生的學習需求出發，充分利用信息化教學的優勢，可以有效地轉變傳統的教學模式，為學生帶來全新的學習體驗，激發學生學習數學的興趣。

（三）提高信息化教學的能力

學校是教師開展教學活動的載體，教師的專業成長與學校的支持密不可分。因此，學校應當積極地為促進教師信息化教學能力的提高創造良好條件，為教師貫徹落實信息化教學的理念、學習交流信息化教學的技能搭建優質的平臺。而學校領導作為學校組織教育教學工作的帶頭人，應當最先認識到信息化教學的重要性，并在構建信息化教學模式的探索道路上，積極地為教師信息化教學能力的提高營造良好的學術交流氛圍，從而促進教師之間有效地交流信息化教學的經驗。

一方面，學校領導需要積極地組織信息化教學的聽評課工作，促進教師之間互相交流借鑒。聽完一節信息化教學的課后，上課、聽課的教師需要集中在一起，上課的教師談談自己的教學思路、教學過程、教學重難點、教學經驗等;聽課的教師談談此次課的優缺點，并提出有針對性的改進措施。如此，有利于教師的教學反思以及教師之間的取長補短，有利于切實提高教師信息化教學的能力以及信息化教學的質量。

另一方面，學校領導需要積極地建立信息化教學的培訓體系。首先，學校領導基于校情、生情等方面成立信息化教學培訓指導小組，以分類指導、分層培訓的方式開展培訓工作。其次，學校領導需要采取多樣化的信息化教學培訓手段，切實滿足教師多樣化的學習需求，激發教師參與信息化教學培訓的興趣，增強教師的主動性和自覺性。最后，學校領導需要不斷豐富和優化信息化教學培訓的內容，保證培訓內容與時俱進，切實幫助教師樹立信息化教學的理念，推動教師主動探究、積極創新信息化教學，從而推動小學數學信息化教學模式的有效構建。

二、增強信息化教學的效果

（一）創設數學教學情境，促進學生理解與吸收數學知識

小學階段的數學教材涉及的數學知識相對簡單，因此在以往的教學過程中，部分教師機械地對教材的數學知識進行復述、講解，缺乏新意。如此，使得數學課堂索然無味，更使得學生容易產生倦怠感，學生的數學學習效率大打折扣。因此，教師應當改變機械的教學模式，深入挖掘教材知識點與學生現實生活之間的聯系，充分利用信息化教學的手段，借助信息化的教學設備以及軟件創設生活化的、游戲化的數學教學情境，為學生開展貼近生活的、生動有趣的數學教學活動。如此，能夠營造輕松愉悅的數學課堂氛圍，吸引學生的興趣，促進學生集中注意力認真聽講、主動思考，并且促進學生更好地理解與吸收數學知識。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，教師借助信息化教學設備創設生活化的數學教學情境。首先，教師為學生播放一段早上學生進校，學校大門打開、關閉的視頻。教師引導學生將學校大門看作一個四邊形，根據其打開、關閉的狀態，觀察大門發生了哪些變化，以此導入“兩組對邊分別平行的四邊形，叫作平行四邊形”的概念。其次，教師引導學生分組繪制平行四邊形以及平行四邊形的高，并且借助信息化教學設備展示不同小組的繪制結果。同時，教師借助信息化教學軟件的“教學畫板”功能，一邊演示平行四邊形高的畫法，一邊向學生介紹：“從平行四邊形一條邊上的一點向對邊引一條垂線，這點和這條垂線之間的線段叫作平行四邊形的高，垂足所在的邊叫作平行四邊形的底。平行四邊形的高一般用虛線表示。”最后，教師借助信息化教學軟件的“課堂活動”功能為學生創設游戲化的數學教學情境，引導學生通過“對對碰”的游戲模式找出不同圖形中的平行四邊形，從而掌握平行四邊形的特點。如此，教師通過信息化教學設備以及軟件創設數學教學情境，不僅能夠有效地激發學生學習數學的興趣，而且能夠更好地促進學生對數學知識的理解與吸收。

（二）融入豐富的教學元素，培養學生的數學能力

隨著教學改革的不斷深入推進，教師應當更加注重學生能力方面的提高。然而，在當前的小學數學教學中，部分教師為了省時省力而過度地使用數學教學課件。這部分教師沒有根據學生實際的數學學習需求設計科學的教學計劃、優化教學課件的內容，只是機械地把教材中的內容原封不動地復制到教學課件中。這種浮于表面的信息化教學無法滿足學生實際的數學學習需求，無法有效培養學生的數學能力。因此，教師需要深入開展信息化教學，融入豐富的教學元素，以有效培養學生的數學能力。

1.培養學生的運算能力

運算是解決數學問題的基本手段，教師利用信息化教學培養學生的運算能力，促進學生借助運算方法解決實際問題和養成嚴謹求實的習慣。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“加法運算定律”時，教師深入分析學生的學習情況，發現學生不能充分地理解用字母a、b、c等方式表示加法交換律與加法結合律的運算。此時，教師借助信息化教學軟件中的“形狀”工具，融入橢圓、三角形、五角星等豐富的形狀元素，讓學生用自己喜歡的形狀表示加法交換律與加法結合律。并且教師借助融入的形狀元素引導學生根據加法交換律與加法結合律計算練習題。如此，能夠幫助學生掌握加法運算的基本技能，有效地培養學生數學運算的能力。

2.培養學生的思維能力

小學階段的學生由于年齡較小，自控能力相對不足，比較難集中課堂聽講的注意力。因此，教師需要利用信息化教學，將數學知識更直觀形象地向學生展示，增強數學教學的生動性與趣味性，以吸引學生的興趣與注意力，更好地培養學生的思維能力。

例如，在教學人教版小學數學二年級下冊“平移與旋轉”時，教師融入豐富的元素，借助信息化教學設備為學生播放升國旗儀式、坐纜車觀光、直升機起飛、風力發電等視頻。教師提出問題：“同學們，請思考視頻的國旗、纜車、直升機螺旋槳、風車都是怎么運動的，同學們能按照運動方式把他們分成兩類嗎？”以此促進學生形成善于發現問題、分析問題以及解決問題的思維能力。學生回答：“國旗、纜車都在平移，直升機螺旋槳、風車都在旋轉。”如此，能夠引導學生從數學的視角發現問題、分析問題以及解決問題，培養學生的思維能力。

（三）拓展延伸教學內容，增強學生的學習體驗

拓展延伸教學內容是教師鞏固數學教學成果的有效方法。但是，部分教師在拓展延伸教學內容時，只是把課前預習的任務或者課后練習題以課件的形式“搬運”到信息化教學設備的屏幕上，導致學生的課前預習與課后練習比較被動。因此，教師應當充分利用信息化教學，精準設計課前預習的任務以及課后練習題，有效地拓展延伸數學教學的內容，增強學生的學習體驗，從而提高學生的學習興趣與學習質量[2]。

首先，教師在新課的教學之前，根據教學大綱、教學目標、教學重難點以及學生的實際學習情況，科學合理地利用信息化教學網絡平臺布置新課的預習任務。教師借助網絡平臺的鬧鐘、打卡、闖關等功能，激發學生的學習熱情，從而激發學生預習的積極性與主動性，增強學生預習的體驗。

其次，教師在完成教學之后，利用信息化教學網絡平臺，組織學生進行課后小測驗。學生完成測驗后，教師結合平臺智能分析的數據，有針對性地幫助不同學生制訂符合其自身實際學習情況的復習計劃。學生根據個性化的復習計劃，通過平臺練習自己易錯的以及容易混淆的題目，并整理電子錯題本，以及時彌補不足，更加牢固地掌握數學知識點。如此，有效增強學生的課后復習體驗，提高學生的課后復習效率，確保學生能夠跟上教師的教學進度。

最后，教師需要實時關注學生的在線學習情況，并利用信息化教學網絡平臺與學生建立有效的溝通。并且，教師借助平臺的“知識膠囊”等功能拓展延伸教學內容，為學生錄制重難點講解、專題講解、作業精講、學習答疑等微課視頻，幫助學生溫故知新、答疑解惑，增強學生的學習體驗，從而提高學生的學習興趣與學習質量。

結語

總而言之，信息技術賦能小學數學教學，重構教師的教學模式，優化教師的教學場景。因此，教師需要充分順應時代的潮流，科學合理地利用信息技術的優勢，有效構建小學數學信息化教學模式，從而促進學生理解與吸收數學知識，培養學生的數學能力，增強學生的學習體驗，為小學數學教學的進步發展作出更多有益的探索。

【參考文獻】

[1]陳勇.基于科技創新的小學數學教學形式創新[J].中國教育學刊，2019（S2）：20-21.

[2]張旭東，周欣.多媒體技術在小學數學課堂中的有效應用[J].新課程（上），2019（01）：32.