利用本土美術資源 進行小學美術教學

【摘要】文章在分析利用本土美術資源進行小學美術教學的局限性和必要性的基礎上，為筆者所在的湖北利用本土美術資源進行小學美術教學提出策略，并分析利用本土美術資源的小學美術教學案例，以期為小學美術教師提供一些參考。

【關鍵詞】湖北;小學;美術;教學;本土;資源

作者簡介：陳俊（1975—），女，湖北省應城市教學研究室。

一、利用本土美術資源進行小學美術教學的局限性

目前，小學美術教師關注的話題之一，便是如何創新傳統的美術教學方式。然而，部分小學美術教師更為重視引進西方的美術教育理念或是參考借鑒我國沿海發達地區的美術教學方法，對于本土的美術資源重視程度不高[1]。究其原因，一方面是小學美術教師缺乏利用本土美術資源進行教學的意識;另一方面是一些本土美術資源本身沒有得到充分的傳承與發展。

二、利用本土美術資源進行小學美術教學的必要性

教師利用本土美術資源進行小學美術教學，可以讓學生在更為豐富的美術情境中學習美術知識、輕松愉悅地體驗美術的多樣性以及認識美術對社會生活的影響。學生通過深入了解本土美術資源，能夠增強對家鄉傳統文化的了解，并更好地傳承發揚家鄉的傳統文化。

地處長江中下游的湖北歷史悠久，人杰地靈。湖北的本土美術資源形式多樣，如老河口木版年畫、陽新布帖、孝感雕花剪紙、云夢皮影、漢川馬口窯等。它們不但具有鮮明的本土特色，而且兼具很強的藝術性和實用性。湖北有著如此豐富的本土美術資源，教師更應該因地制宜，充分利用這些本土美術資源來創新小學美術的教學內容、教學方式。

三、利用湖北本土美術資源進行小學美術教學的策略

（一）選取典型的本土美術資源

雖然湖北本土美術資源豐富，但是學生的知識面不夠廣博，對本土美術資源的認識有限。因此，教師在選擇本土美術資源引入小學美術教學時，需要從學生的實際情況出發，選取典型的、符合學生認知水平的本土美術資源進行利用。

例如，教師為學生介紹湖北孝感的雕花剪紙的同時，選取湖北沔陽剪紙、江西瑞昌剪紙、廣東佛山剪紙等美術資源，引導學生對比分析不同地方的剪紙藝術特色，讓學生發現與總結剪紙藝術所蘊含的美術造型特點以及文化內涵。

（二）采用靈活的課堂教學方式

傳統的小學美術教學方式多數是教師以教材為主，根據教材的圖例在課堂講解有關的美術知識，之后出示范例引導學生進行繪畫或其他創作。學生對美術知識的了解有限，傳統教學方式的教學成效不盡如人意。因此，教師需要采用靈活的課堂教學方式進行小學美術教學。但是教師需要注意的是，利用本土美術資源進行小學美術教學應該結合培養學生美術核心素養的具體目標，以學生為中心設計課堂教學方式，讓學生通過見、學、悟、行在美術課堂中有所收獲。

湖北漢川馬口窯被陶藝界公認為“中國民窯之首”。因此，教師可以選取漢川馬口窯作為小學美術教學資源進行充分利用。例如，教師在寫生課上引導學生以生活中常見的多肉植物為對象進行寫生時，利用漢川馬口窯的植物紋飾，為學生描繪多肉植物的花盆提供創作靈感。學生通過欣賞漢川馬口窯的植物紋飾，結合其構圖，運用色彩疊加的方法描繪多肉植物的花盆。

除此以外，教師也可以采用多媒體展示與實物展示結合的方式進行小學美術教學，讓學生直觀具體地了解本土美術資源的制作材料、制作工藝、表現形式等要素。例如，在教學湘美版小學美術二年級下冊“大腳丫”一課時，教師利用孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術資源進行教學。第一，教師采用多媒體向學生展示孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術資源，讓學生對這些本土美術資源形成一定的認知。第二，教師利用孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術資源的實物，引導學生帶著“這件作品有什么用？”“這件作品為什么這么做？”等問題開啟美術探索之旅。第三，在課堂的實踐操作環節，教師通過“一個只愛穿各種新奇款式拖鞋的小王子為難拖鞋店老板用紙做拖鞋”的故事，引導學生利用之前所了解的本土美術資源知識幫助拖鞋店老板為小王子設計制作紙拖鞋。第四，學生興趣盎然地利用從孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術資源中獲得的靈感，制作完成各種讓教師都大開眼界的紙拖鞋。第五，教師組織學生分組交流自己的制作經驗，實現培養學生美術核心素養的教學目標。

（三）補充開展課外美術教學活動

小學美術課堂教學的時間有限，為了更好地利用本土美術資源進行小學美術教學，培養學生的美術核心素養，教師可以補充開展課外美術教學活動。如教師可以帶領學生走訪本土的美術大師、帶領學生參觀本土的美術館、帶領學生參觀湖北省陶器燒制技藝傳承人的現場制陶、帶領學生觀看云夢皮影的現場表演，等等。如此，可以讓學生真實地感知本土美術之美。

四、利用本土美術資源進行小學美術教學的案例

課題：《“陶”味湖北之創意筆筒》

適用學段：小學4至6年級

學習領域：造型、表現

教學時間：1課時

（一）欣賞陶之美

課前導入是激發學生創作欲望的重要環節。首先，教師對湖北漢川馬口窯的歷史和特點為學生進行講解。漢川馬口窯作為湖北的重點非物質文化遺產，有其獨特的魅力。漢川馬口窯不但有渾厚古樸、粗獷豪放的造型，流暢生動的線條，而且更具特色的是它有著喜慶和諧寓意的圖案紋樣。

其次，教師選用多種不同題材、不同構圖的陶器為學生進行展示，營造強有力的視覺沖擊，吸引學生注意力。同時，教師再選擇造型經典的漢川馬口窯圖片及本土民間匠人制陶的視頻向學生展示，使學生感受漢川馬口窯的魅力，進而激發學生的創作欲望。

再次，教師通過“狀元打馬游街”的陶器紋樣引導學生一起感受湖北漢川市的歷史場景和民間故事;通過“八仙過海”“西游記”等陶器紋樣引導學生感受湖北人民對傳統文化的情感;通過黃褐色油彩下的刻字引導學生感受湖北人民的書法創作之美。

最后，教師小結：這些精美的陶器紋樣，象征著湖北人民性格的豪邁和灑脫，象征著湖北人民美術創作的不拘一格和海納百川的胸懷，而這些美好的品格值得每位同學學習。

（二）創作陶器

進入創意筆筒的制作環節，教師以激發學生的創作興趣為切入點，為學生展示泥巴以及各類陶藝工具，吸引學生的注意力。然后，教師再以漢川馬口窯的傳統器型為范例，為學生講解泥條盤筑法以及泥板成型法等多種陶器制作方法，并且向學生強調陶器制作不僅要表現陶器的裝飾性還要兼顧陶器的實用性的原則，為學生接下來進行創意筆筒的制作打下基礎。

教師在引導學生制作創意筆筒的過程中，主要需要注意以下四點。第一，教師需要注意引導學生動手和泥巴和加水，保證和好的泥巴軟硬度與濕度適宜。一方面要避免泥巴太濕無法塑性甚至坍塌，另一方面要避免泥巴太干導致模型開裂。第二，學生和泥巴的工序完成后，教師需要注意引導學生按照粗細均勻的要求搓泥條，用泥條盤筑法筑出筆筒的框架。第三，學生盤筑粘貼時，教師需要注意引導學生先對粘貼接觸面進行妥當的處理，再涂抹泥漿，保證框架的牢固。第四，學生盤筑出筆筒的框架后，教師需要注意引導學生在裝飾元素中添加具有湖北本土特色的紋飾，增加筆筒的本土味道。教師的科學引導，可以有效保證學生完成創意筆筒的制作（如圖1）。

在這一過程中，學生可以切身感知泥土的性狀，從科學的角度認識到制作陶器的泥巴可以通過泥土加水獲得;認識到保證泥巴軟硬度與濕度適宜，可以使其耐得住高溫火燒，進而變得堅硬，達到透氣不透水的標準。

（三）評價與反思

首先，教師組織學生互相欣賞創意筆筒作品并評價本節課的學習過程。學生對本節課的學習過程評價如下。第一，大家在制作創意筆筒作品時，都兼顧了裝飾性與實用性，盡量制作比較大的筆筒開口，體現筆筒的使用功能。第二，大家都可以比較熟練地掌握泥條盤筑法，泥條粘貼得很牢固，也很平整。第三，大家都可以據教師的引導，在裝飾元素中添加具有湖北本土特色的紋飾，增加筆筒的本土味道，展現本節課的“陶”味主題。

其次，教師對本節課的教學進行評價。第一，雖然在課程開始之前，大部分學生對于漢川馬口窯的歷史文化、美術特色并不是十分熟悉，但是通過教師的引導，學生對湖北本土美術資源以及文化底蘊有了一定的了解。第二，學生能夠充分發揮主觀能動性，把漢川馬口窯技藝與實際生活相結合，在制作過程中拓寬思維、大膽創造，制作出兼具裝飾性與實用性的創意筆筒。第三，學生能夠使用具有本土特色的紋飾，表達對家鄉文化的認同與熱愛。

最后，教師進一步反思本節課的教學。一方面，學生很多突發奇想的“火花”是非常有價值的，教師要善于肯定學生的這些“火花”。這既是對學生的贊賞和鼓勵，又是對小學美術課堂教學的有效補充。另一方面，教師利用本土美術資源進行小學美術教學，既能豐富教學內容，又能增進學生對家鄉文化的認同與熱愛，具有十分深刻的教育意義。

結語

綜上所述，本土美術資源所蘊含的豐富文化元素以及美術元素，能夠有效促進學生審美能力以及美術創作能力的提高。而教師利用本土美術資源進行小學美術教學，不但可以豐富教學內容，而且可以增進學生對家鄉文化的認同與熱愛。因此，教師應該增強對本土美術資源的開發利用意識，深入挖掘本土美術資源的教學價值，為提高學生的美術核心素養、弘揚傳承本土的文化貢獻力量。

【參考文獻】

[1]蔡紹碩，杜楠楠.符號傳播學視角下少數民族本地美術資源在教學中的應用[J].中國民族博覽，2020（02）：70-71.

[2]戴素素.湖北民間美術與兒童繪本審美特征的一致性[J].現代裝飾（理論），2016（03）：234-235.