探究情境創(chuàng)設(shè)法在高中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的獨(dú)特美感，享受音樂的美好意境，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。文章從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，分析了高中音樂課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性以及主要實(shí)施策略，探討情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的作用。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用效果

作者簡介：程誠（1986—），女，安徽省阜陽市臨泉第二中學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的高中音樂教學(xué)方法，教師在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，向?qū)W生傳授專業(yè)音樂知識，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生通過音樂表達(dá)美好情感，加深學(xué)生對音樂的感悟。每個高中生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦和審美能力均不同，在音樂學(xué)習(xí)能力方面也具有較大差異，此時，教師就需要借助情境創(chuàng)設(shè)法，從個性化教學(xué)的視角出發(fā)，展現(xiàn)音樂中的文化和情感，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、傳統(tǒng)高中音樂課堂教學(xué)的不足之處

（一）學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)

在以往傳統(tǒng)的高中音樂課堂中，大多數(shù)學(xué)校和教師將音樂教學(xué)的重點(diǎn)放在知識傳授方面，更注重學(xué)生音樂專業(yè)技能的提升，而容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂課堂的功利性較強(qiáng)，學(xué)生難以和音樂產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，在教師和家長的影響下，很多學(xué)生容易忽略音樂學(xué)科的重要性，以應(yīng)付的心理對待音樂課堂，這會嚴(yán)重影響音樂學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

（二）師生情感交流不足

在以往傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學(xué)中，師生交流僅限于提問、歌唱互動等方面，缺乏情感交流，如此一來，學(xué)生難以深刻體會音樂作品中的美感，只能從音樂類型、音樂節(jié)奏、音樂的創(chuàng)作背景等方面了解音樂作品，無法深入體會音樂作品所營造的意境，缺乏審美感受。高中音樂教材中包含了很多民歌，如維吾爾族民歌、陜北民歌、江蘇民歌等，由于生活的地域不同，很多學(xué)生不能通過簡單的樂曲欣賞感受音樂作品所描繪的美好意境，再加上師生交流有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就難以得到提高。

二、在高中音樂課堂中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

在高中音樂教學(xué)中，教師需要照顧和關(guān)注不同學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展個性化教學(xué)，充分考慮學(xué)生之間的差異，讓音樂課堂適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠拉近音樂作品與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對音樂情感和音樂意境的理解，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，有助于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。高中生在音樂方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并且逐漸形成了獨(dú)特的興趣愛好，有些學(xué)生喜歡民歌、民族樂器，有些學(xué)生喜歡流行音樂、搖滾音樂，教師可以結(jié)合學(xué)生的愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，用音樂作品中的美感吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)和動力[2]。

（二）有利于開展情感交流

情境創(chuàng)設(shè)有利于增進(jìn)課堂上的情感交流，提高音樂課堂的活躍性，提升學(xué)生在課堂上的參與感。高中生通常已經(jīng)具有一定的審美能力，教師可以抓住學(xué)生的審美趣味，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“美”作為情感交流的話題，加深與學(xué)生之間的情感溝通，讓學(xué)生分析音樂作品和音樂意境的美感，探索音樂為什么美、美在何處。例如，在鑒賞《一杯美酒》這首作品時，該首歌曲是愛情題材的民歌，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，歌曲將愛情比作美酒，歌詞寫道：“天山上的雄鷹只會盤旋不飛過山頂，情人圍繞著我不愿離走……”教師可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觸景生情，被歌曲中的情感所吸引，進(jìn)而結(jié)合歌曲主題和內(nèi)容開展課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于凸顯音樂的人文性

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠更好地凸顯音樂作品的人文性，展現(xiàn)音樂作品的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮音樂作品的育人價值。高中音樂教材選用的音樂鑒賞作品、歌唱作品大多具有較強(qiáng)的人文特色，有些作品展現(xiàn)了秀麗河山，贊揚(yáng)淳樸善良的農(nóng)民，有些音樂作品展現(xiàn)了精湛的民間藝術(shù)。這些音樂作品都具有較強(qiáng)的人文性，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒁魳纷髌返娜宋臍庀⒏玫赝癸@出來，調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生獲得視覺和聽覺的雙重享受，感知音樂作品獨(dú)特的藝術(shù)性。

三、情境創(chuàng)設(shè)法在高中音樂課堂中的應(yīng)用

（一）通過輕音樂創(chuàng)設(shè)美的情境

在高中音樂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生沉浸于美好的音樂情境中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、主題展開聯(lián)想與想象，在腦海中形成美的意境，加深對音樂作品的理解。在音樂課堂中，音源是最為關(guān)鍵的教學(xué)素材，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要注重音樂素材的挑選，關(guān)注音樂的美感。

比如，在教學(xué)蒙古族民歌《遼闊的草原》時，教師就可以運(yùn)用輕音樂創(chuàng)設(shè)美的情境，為學(xué)生播放描繪草原風(fēng)光的輕音樂，讓學(xué)生在腦海中想象草原上的美麗畫面。輕音樂可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生心無旁騖地沉浸于音樂所呈現(xiàn)的畫面中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將輕音樂所描繪的畫面繪制出來，這樣學(xué)生就成了主動創(chuàng)設(shè)情境的一方，學(xué)習(xí)效果也會得到有效提高。在高中音樂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將自己塑造成音樂課堂的指揮者，讓學(xué)生充當(dāng)創(chuàng)造者、創(chuàng)新者，允許學(xué)生提出不同的建議和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）運(yùn)用風(fēng)景視頻創(chuàng)設(shè)美的情境

在高中音樂教學(xué)中，每一部音樂作品都有它獨(dú)特的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特征，歌詞是音樂的框架，旋律是音樂的情感流露，教師需要抓住音樂作品的情感和框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，鼓勵學(xué)生在音樂作品中挖掘美、感受美，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

比如，在教學(xué)《黃河大合唱》這部套曲時，教材上有《黃河頌》《黃河船夫曲》《黃河之水天上來》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》等作品，這些作品從多個角度描繪黃河的自然風(fēng)光，能夠充分展現(xiàn)出黃河洶涌澎湃、氣勢恢宏的美麗景象。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過圖像和視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生體會黃河的雄壯之美、奔騰之美，加深學(xué)生對美的感悟，讓學(xué)生的情緒情感被音樂調(diào)動起來。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生展示黃河航拍視頻，播放黃河壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生從多個角度了解黃河，感受整部作品的藝術(shù)感染力，提高學(xué)生對相關(guān)音樂作品的審美能力和鑒賞能力。圖像和視頻能夠帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊，實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺的完美融合，帶給學(xué)生更加真實(shí)的感官刺激，讓音樂課堂充滿生命力。

（三）基于生活素材創(chuàng)設(shè)美的情境

美無處不在，美蘊(yùn)藏在現(xiàn)實(shí)生活中，需要人們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。高中音樂教師需要充分發(fā)揮音樂學(xué)科的美育作用，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、探索美的眼睛，用美的情境提高音樂的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對美的感悟[4]。生活素材是音樂教學(xué)的有效支撐，音樂教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓生活素材輔助音樂課堂，這樣情境創(chuàng)設(shè)就可以更加真實(shí)。

高中音樂教材中的很多作品都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，例如民間樂曲《滾核桃》，就是從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展出來的音樂藝術(shù)，樂曲以農(nóng)民晾曬核桃為原型。在黃土高原晉南一帶，農(nóng)民們會在秋收時節(jié)采摘核桃，然后將核桃在瓦房頂上平鋪開，讓核桃接受均勻晾曬，當(dāng)核桃完全干熟，有些核桃就會被風(fēng)吹落，沿著房頂?shù)钠聺L落下來，滾落的聲音中承載著農(nóng)民豐收的喜悅。藝術(shù)源于生活，又高于生活，教師可以利用生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境。在學(xué)習(xí)《滾核桃》時，教師可以將核桃作為道具，在教室里布置核桃豐收的場景，打印核桃的圖片，張貼在教室墻面上，為音樂教學(xué)塑造美的情境，讓學(xué)生能夠沉浸于音樂的情境中，對音樂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（四）運(yùn)用影視作品創(chuàng)設(shè)美的情境

影視作品本身就是一種藝術(shù)，在高中音樂教材中，很多音樂作品是影視作品的主題曲，這些影視作品大多傳遞了正確的價值觀念，展現(xiàn)了一定時期內(nèi)某個地域的民俗風(fēng)情、建筑特色、時代特征和文化水平，具有較強(qiáng)的研究價值和教學(xué)意義。

例如，《大宅門》就是電視劇《大宅門》的主題歌，歌曲展現(xiàn)了“男兒當(dāng)自強(qiáng)”的價值觀念，體現(xiàn)了亂世風(fēng)云中平民百姓的擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)守，歌頌了人間情誼。在學(xué)習(xí)這首歌時，教師可以為學(xué)生播放電視劇的經(jīng)典片段或是剪輯視頻，讓影視作品和音樂融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，加深學(xué)生對音樂作品的感受。

教材中的影視音樂鑒賞作品還有很多，教學(xué)這部分內(nèi)容講究的是音畫交融，教師要將聲音和畫面融合起來，充分調(diào)動學(xué)生對音樂和影視作品的情緒和情感。教材中還有電視紀(jì)錄片的主題曲，例如《你是這樣的人》，該曲為電視紀(jì)錄片《百年恩來》的主題曲，歌曲磅礴大氣，深沉凝重，詞曲合一，表達(dá)了對周恩來總理的尊敬之情。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片的內(nèi)容，讓學(xué)生看到周總理對人民的奉獻(xiàn)，感受總理牽掛人民、勤儉節(jié)約、與人民同甘共苦的偉大情懷。

四、情境創(chuàng)設(shè)在高中音樂課堂的應(yīng)用效果分析

（一）課堂教學(xué)形式得到豐富

通過運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，高中音樂課堂實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)而外、脫胎換骨的改變，課堂教學(xué)形式得以豐富，教師不再只是音樂的傳遞者，而變成了情境創(chuàng)設(shè)者和音樂教學(xué)的輔助者，學(xué)生的主體地位得到凸顯。在情境創(chuàng)設(shè)的背景下，學(xué)生更多地和教師開展課堂討論，對音樂的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)與影視作品相關(guān)的音樂時，學(xué)生會對影視作品產(chǎn)生更多感悟，能夠在課堂上結(jié)合影視作品的內(nèi)容對音樂進(jìn)行賞析，發(fā)掘音樂的美感。在學(xué)習(xí)與風(fēng)景、民俗風(fēng)情有關(guān)的音樂作品時，學(xué)生可以結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系學(xué)過的詩歌、歷史故事等內(nèi)容，對音樂作品開展分析。在情境創(chuàng)設(shè)的幫助下，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的視野得到開闊。

（二）音樂作品的價值得到展現(xiàn)

音樂作品具有較強(qiáng)的審美價值和藝術(shù)價值，通過創(chuàng)設(shè)美的情境，教師能夠拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，讓學(xué)生更好地把握音樂作品的內(nèi)涵，體會作品所傳遞的美感。在音樂課堂教學(xué)中，有些作品表現(xiàn)的是勞動之美，有些音樂作品展現(xiàn)的是自然風(fēng)景之美，還有一些音樂作品展現(xiàn)的是人性之美，體現(xiàn)了人間大愛。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以把不同音樂作品的美感充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在音樂中感受旋律之美，在視頻圖像中感受自然之美，在生活素材中感受生活之美、勞動之美，不斷增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，提高自身的審美能力。音樂作品本身還具有一定的育人價值，教材中選取的絕大部分音樂都傳遞著正面的價值觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動，鼓勵學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。通過情境創(chuàng)設(shè)，音樂作品的育人價值能夠發(fā)揮到極致，學(xué)生也可以受到音樂作品的熏陶和感染。

結(jié)語

高中階段的音樂教學(xué)需要以提高學(xué)生審美能力和音樂鑒賞能力為根本教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行大膽革新，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。美的情境能夠讓學(xué)生沉浸于音樂當(dāng)中，在具體情境中感悟美、體驗(yàn)美，使音樂直達(dá)心靈，產(chǎn)生啟迪作用。在高中音樂實(shí)踐教學(xué)中，音樂教師要巧妙應(yīng)用生活素材，結(jié)合圖片視頻、影視作品、輕音樂等開展教學(xué)，不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受音樂中所蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，發(fā)揮音樂教學(xué)的價值[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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