關(guān)于提升新班主任德育管理能力的路徑思考

【摘要】班級是學(xué)校德育最基本的組織單位，而班主任作為班級的管理者，是學(xué)校德育工作的主要實施者。班主任對德育方式的選擇、對管理尺度的拿捏，會直接影響德育工作的實際效果。然而，新班主任在德育管理能力上往往存在明顯不足。本文在分析新班主任德育管理能力不足的原因的基礎(chǔ)上，重點闡述了提升新班主任德育管理能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】德育;管理尺度;班主任工作

【基金項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題“中學(xué)教師的教育懲戒權(quán)校本實踐研究”（項目編號：XJK20BDY019）的階段性成果。

作者簡介：黃祺（1983—），女，湖南省廣益市實驗中學(xué)。

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》對班主任的德育工作做出了明確規(guī)定：“班主任要全面了解學(xué)生，加強班集體管理，強化集體教育，建設(shè)良好班風(fēng)，通過多種形式加強與學(xué)生家長的溝通聯(lián)系。”[1]班主任在德育教育工作中扮演了重要角色，但新?lián)伟嘀魅蔚慕處熗鶎Π嘀魅谓巧陌盐者€存在不足，與家長溝通的能力較差，在管理尺度的拿捏方面，與擁有多年德育工作經(jīng)驗的優(yōu)秀老班主任之間存在一定的差距。

一、新班主任在德育管理上存在的問題

（一）德育管理頻率過高

德育管理頻率指班主任在遇到學(xué)生的問題后的管理速度、次數(shù)。德育管理頻率高的班主任，遇到問題以后就會立即進行處理，而德育管理頻率低的班主任則需要懂得觀察、記錄，選擇合適的時機，適時對學(xué)生實施德育教育。

一般而言，每個班級都會有個別學(xué)生自理能力較差，這些學(xué)生時常會上課遲到、座位下面有垃圾、寢室內(nèi)務(wù)扣分多、活動時忘記穿規(guī)定的校服等。面對這樣的學(xué)生，新班主任通常會在遇到問題后立即進行處理，保持較高的德育管理頻率，于是，這些自理能力較差的學(xué)生可能會在一段時間內(nèi)接受教師的多次管理。然而，這樣做會導(dǎo)致教師忙于德育管理，教師可能還會對學(xué)生的“不長進”感到力不從心。而這類學(xué)生也會對教師的高頻管理感到厭煩，甚至有些學(xué)生會因此主動屏蔽教師的管理，德育管理的效果也就變得越來越差。還有一些學(xué)生會由于過于在意教師的批評、教育，以至于出現(xiàn)自我否定傾向，變得越來越不自信。

與此同時，有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任往往德育管理頻率較低，他們一般不會立即處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是先對學(xué)生進行觀察，接著與學(xué)生進行一定的溝通和交流，在充分掌握學(xué)生情況以后，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機實施德育教育。這樣做不僅可以節(jié)省教師的時間、精力，也能夠有效解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生認識到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進。高頻率的德育管理不符合學(xué)生的心理特征，在處理學(xué)生問題和組織班級活動上管理頻率太高很容易造成德育管理效率降低，甚至適得其反。優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理特點和學(xué)情有所判斷，能夠區(qū)分育人工作中的重點、難點，對德育管理的節(jié)奏有所把控。

（二）德育管理力度不當(dāng)

德育管理力度是指班主任在德育管理時使用的力度。由于班主任工作年限、年齡、性格等方面的差異，不同的班主任在實施德育管理時的力度會不一樣，即使是同一位班主任，在不同時期，德育管理的力度也不一樣。優(yōu)秀的班主任在實施德育工作時，需要耐心觀察，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，在處理學(xué)生問題時懂得有的放矢、伺機而動，知道什么時候該“下重錘”，什么時候只需“蜻蜓點水”。

而初入職場的新班主任為了給學(xué)生留下一個好的印象，往往會在一開始時，對學(xué)生的錯誤行為采取“寬容、諒解”的態(tài)度，德育管理力度過輕。隨著師生之間了解增多，新班主任會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良行為習(xí)慣，出于教師的本能，新班主任希望幫助學(xué)生改正這些不良行為習(xí)慣，于是采取相對嚴格的德育管理方式。然而，由于新班主任前期的管理力度過輕，學(xué)生對班主任印象可能是溫柔、善良、好說話，教師采取相對嚴格的德育管理方式時學(xué)生會產(chǎn)生心理落差，對于教師的管理接受度也會較低。在這種情況下，德育管理難以取得成效。新班主任也可能因此產(chǎn)生心理落差，甚至在處理學(xué)生問題時變得急躁，在選擇管理力度上出現(xiàn)兩種極端，一種是管理力度越來越重，另一種是自暴自棄，管理力度越來越輕，任由學(xué)生胡鬧。

（三）德育管理風(fēng)格相對單一、刻板

德育管理風(fēng)格是班主任在德育管理過程中逐漸形成的原則、目標和方法。班主任的德育管理風(fēng)格往往不是一成不變的，不同的班主任可能有著完全不一樣的德育管理風(fēng)格。“班主任的管理風(fēng)格對學(xué)生行為的影響非常大”，隨著學(xué)生心理及生理上的逐漸成熟，學(xué)生不再愿意一直被當(dāng)成小孩子來管教，甚至不經(jīng)意的斥責(zé)也會激起學(xué)生的反叛心理，進而引起學(xué)生問題行為[2]。優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)懂得跟隨德育對象的變化而變化德育管理方案，并能夠根據(jù)學(xué)生的特點、問題的性質(zhì)等實施有效的德育管理。

新班主任由于缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗，往往只會以自身或周邊同學(xué)的成長經(jīng)歷為藍本施教，德育管理風(fēng)格相對單一和刻板，這會導(dǎo)致新班主任的德育管理效率較低，學(xué)生也較容易對教師的管理產(chǎn)生逆反心理。

二、新班主任德育管理能力有所不足的原因

（一）新班主任工作年限較短

新班主任工作年限短，生活閱歷相對不足，對學(xué)生成長軌跡和成長規(guī)律的認識也不夠深入，積累的管理經(jīng)驗較少，對德育管理尺度的掌握相對生疏。而優(yōu)秀的班主任對學(xué)生的成長過程和成長規(guī)律理解得更加豐富和飽滿，也有著較為豐富的德育管理經(jīng)驗。

（二）新班主任角色代入較淺

許多新班主任剛從大學(xué)畢業(yè)，正在經(jīng)歷從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的過程，這些新班主任在進行德育管理時還保留著學(xué)生時代的思維，尚未習(xí)慣從育人的角度出發(fā)，思考學(xué)生出現(xiàn)的問題。

（三）新班主任的溝通能力較差

新班主任與學(xué)生及家長溝通的經(jīng)驗相對較少，溝通能力也相對差，這也是新班主任在進行德育管理時出現(xiàn)問題的重要原因之一。部分新班主任與家長溝通時，不明確溝通的目的，對話時事無巨細，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)一一羅列，卻沒有邏輯、沒有重點，也沒有關(guān)照家長對孩子成長的期待點、關(guān)注點。有一些新班主任在溝通時雖然指出了學(xué)生的問題，但卻沒有給家長提供相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。還有新班主任在溝通時不停抱怨、訓(xùn)斥、指責(zé)家長或?qū)W生，導(dǎo)致家長對學(xué)校的管理方式無法理解，帶來家校隔閡。

三、提升新班主任德育管理能力的路徑

習(xí)近平總書記特別提出：“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻。”作為教育工作者，教師的初心和使命就是教書育人，德育是教書育人的重要部分，其目的是通過各項教育工作和活動，涵養(yǎng)學(xué)生品行，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)健康成長。因此，提升新班主任的德育管理能力是十分重要的。

（一）組織德育培訓(xùn)，提升新班主任認知能力

“班主任是中小學(xué)教師隊伍中十分重要的群體，其專業(yè)化水平高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)及管理水平，班主任培訓(xùn)工作越來越受到人們的重視。”[3]《中小學(xué)德育工作指南》中強調(diào)，要有計劃地組織班主任等教育工作者學(xué)習(xí)黨的教育方針、德育理論，提高德育工作的專業(yè)化水平。學(xué)校應(yīng)著力提升新班主任的德育管理能力，重點圍繞帶班內(nèi)容、學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與處理、學(xué)生活動的開展、家校聯(lián)動等內(nèi)容，開展專題培訓(xùn)、德育沙龍、德育研討等活動，并邀請專家、學(xué)者、有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任講解相關(guān)理論和分析案例，加深新班主任對德育教育的認知，提高其德育管理的水平。

（二）樹立先進典型，激發(fā)新班主任工作熱情

先進典型是一個學(xué)校的“門面擔(dān)當(dāng)”，是教師隊伍的“排頭兵”，樹立先進典型，對優(yōu)秀的班主任進行表彰，有助于激發(fā)新班主任的工作熱情，讓新班主任更有動力提升自己的德育管理能力。學(xué)校可以對本校班主任的德育工作進行打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任給予一定的物質(zhì)支持和精神鼓勵。在教師節(jié)、班主任節(jié)等重要節(jié)日，或者升學(xué)考試、招生等重要時段，學(xué)校則可以大力宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡。這樣做，一方面能夠彰顯學(xué)校的師資力量，讓家長對學(xué)校教育更加放心;另一方面，也能夠讓表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任真正感受到學(xué)校對班主任工作的支持，形成良好的工作氛圍，增強班主任的職業(yè)認同感和幸福感，更有助于班主任工作的有序展開。

（三）強化價值引導(dǎo)，堅定新班主任育人初心

班主任是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長的人，師生之間應(yīng)該相互依賴，相互成就。學(xué)校要通過大會、小會強化價值引導(dǎo)，堅定新班主任的育人初心。新班主任也要自覺在日常德育工作中踐行自己的育人初心，學(xué)會走近學(xué)生的世界，關(guān)懷、愛護學(xué)生，教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生更加順利地健康成長。

（四）組織師徒結(jié)對、帶薪跟崗，引導(dǎo)新班主任進步和成長

新班主任需要面對角色的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)歷從無到有、從不懂到懂的過程。在新班主任“蹣跚成長”過程中，需要一位或者多位領(lǐng)路人，教導(dǎo)其如何做好班主任，在實踐上協(xié)助其處理棘手的問題。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展“師徒結(jié)對”活動，發(fā)動經(jīng)驗豐富的老班主任向新班主任提供幫助，解決新班主任帶班過程中遇到的各種問題，解除新手的后顧之憂，幫助新班主任進步、成長。

此外，學(xué)校還可以組織新教師進行帶薪跟崗。具體來說，學(xué)校可自簽訂合同之日起，提供基本薪酬待遇，讓新班主任入校、入班進行一段時間的跟崗實習(xí)，跟隨經(jīng)驗豐富的老班主任學(xué)習(xí)帶班技巧，實地觀摩老班主任處理學(xué)生的問題，并協(xié)助老班主任處理學(xué)生問題。在老班主任的帶領(lǐng)下，新班主任可以直接參與非評比性的跟崗實習(xí)，在沒有過多壓力的情況下，以學(xué)生視角、班主任角色直接參與班級管理，邊學(xué)邊做，從而快速進入狀態(tài)，積累德育經(jīng)驗。由此，學(xué)校不僅可以收獲新教師的快速成長，還能確保教育教學(xué)水平的相對穩(wěn)定，以及德育團隊培養(yǎng)的時效。

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2022-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904-313128.html.

[2]徐燎原.班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，36（S2）：140-142.

[3]王廷波，于偉，卜慶剛.定調(diào)子·照鏡子·開方子：走向個性化的中小學(xué)班主任培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2019（07）：51-53.