培養師范生教學能力的體驗式學習模式探究

摘" 要" 基于培養師范生教學能力的學習目標，構建以教師為協作者、學生為學習主體的體驗式學習模式。該學習模式重實踐、體驗、反思、評價、交流、反饋、調整，通過“積極創設情境，協作體驗”“利用共享平臺，及時反饋”“以任務為驅動，適時干預”等策略，促進其順利開展。

關鍵詞" 師范生；教學能力；體驗式學習模式

中圖分類號：G652" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0026-03

0" 引言

教學能力是師范生的基本素養，也是師范院校對師范生的培養目標之一。教學能力一般包括教學設計能力、應用教學媒體能力、課堂教學能力、課堂評價能力、教學研究能力等。為培養順應新時代發展的師范生，需要應用新的培養學習模式，即體驗式學習模式。體驗式學習是在教師引導下，學生主動參與學習、體驗和反思，并在學習中發現問題、分析問題、展開探究和調整學習的方向。體驗式學習有利于充分激發學生的學習主動性和學習熱情，有利于師范生教學能力的培養，促進師范生高階思維能力的發展。

1" 體驗式學習模式的理論基礎

建構主義認為，學習是建構知識的過程。在教學活動中，教師和學生同時建構自己的知識，教師除了是教學者，也是學習者。建構主義為體驗式學習提供了理論基礎。體驗式學習強調以學生為中心，突出實踐和體驗，即重視知識的自我建構過程。教師預設學習目標，通過學生的實踐、體驗、反思達到教學目標[1]。教師和學生處于互動、對話學習環境之中，通過實時的信息反饋，提高學習效率[2]。

2" 體驗式學習模式的內容

基于培養師范生教學能力的學習目標，構建教師為協作者、學生為主體的體驗式學習模式，如圖1所示。在體驗式學習模式中，教師活動與學生活動相互影響、相互促進。在教師方面，由于實時反饋，教師可以實現對學生的學習行為進行精準調控。在學生方面，學生可以通過實踐體驗，促進教學能力的發展。

2.1" 根據需求，設置目標

教師以學生的最近發展區為基點設定學習目標，并向學生提供適應需求的學習環境。適應需求的學習環境要滿足學生對知識、能力等方面發展的需求，需要融合多方面的力量，如學習理論、工作能力、知識工具等方面[3]。

2.2" 選擇內容，設計方案

在明確學習目標以后，基于“可行、可需”的原則，選擇學習內容。由教師提供可供選擇的學習內容，學生自主選擇或在教師指導下選擇。從達成目標考慮，設計學習活動和選擇學習策略。

2.3" 小組合作，實踐體驗

據“組內異質，組間同質”的原則進行分組。在創設的情境中，學生協作參與實踐體驗。教師主要是推動者，也是開發者、引導者[4]，學生是創造者、設計者、實踐者。

2.4" 分享反思，評價反饋

學生從學習過程和目標達成度兩方面進行反思和評價，方式包括自我評價、組內評價、組間評價、教師評價。反思評價結果實時公布于共享平臺。

2.5" 調整目標，重置內容

在實時反饋前提下，教師可以根據學生的目標達成度情況，隨時調整學習目標和發布學習任務；學生可以根據目標達成度情況，隨時調整學習內容和學習進程。

3" 體驗式學習模式實施案例和實施結果

3.1" 實施案例

以2018級生物科學專業生物學科教育與活動指導綜合訓練課程為例。

3.1.1" 訓練目標" 經過系統的課程學習和教師專業能力實踐訓練，使生物科學專業學生畢業時能夠達到國家教師資格標準規定的基本教育能力、學科教育教學能力、發展性能力要求，能夠全面適應新時期中小學生物教師（基礎教育）崗位工作，具有成長為優秀教師的發展潛力。

3.1.2" 訓練內容" 主要是訓練學生的教學設計能力、說課能力、教育技術應用能力、教學實施能力、教學評價能力等。

3.1.3" 訓練方式與時間安排

1）分組，確定小組長，5～10周自主訓練與指導教師指導相結合，在多媒體教室或者微格教室進行。

2）第11周，集中訓練、指導與驗收，每組推薦1～2人進行綜合能力競賽。

3）第12周后，教學反思與優化教案、課件等，繼續以自主訓練與指導教師指導相結合的形式，錄制上課和說課視頻、撰寫材料等上傳教務處師范生綜合能力測評平臺。

3.1.4" 訓練要求

學生：每個學生從高中生物教材中選擇兩個課題，每個課題40分鐘的內容，按照新課程標準要求編寫兩個教學設計、兩篇說課稿，制作兩個課件（說課和講課），寫一份教學評價與反思、試講聽課記錄。

教師：嚴格要求，認真指導，要有一份詳細的指導學生訓練記錄，課外指導每生至少聽課三次以上，嚴格按照評分標準評價各項成績、指導學生訓練記錄。

3.2" 體驗式學習模式的實施結果

以問卷調查形式對長江師范學院2018級生物科學專業83名學生進行自我教學能力調查，并對體驗式學習模式實施前后的自我教學能力的總體評價進行比較分析，發現學生的自我認同感和教學能力都得到全面提高。

4" 體驗式學習模式實施策略

教師作為學生學習的協作者，協助學生完成學習任務并與學生共同發展。體驗式學習模式在實施過程中需要采取一定的策略，更有利于教與學的順利開展。

4.1" 積極創設情境，協作體驗

真實的教學情境更能激發學生的學習興趣和探究熱情。比如在進行師范生教學能力培養時，創設的情境可以根據需要在模擬課堂、微格教室、真實課堂、虛擬課堂中選擇。采用生生協作、師生協作的學習方式，在互動、實踐體驗中完成學習目標，學生的高階能力在問題解決中得到發展。學生由表層學習階段逐漸轉換到深度學習階段，在深度學習過程中，批判性思維能力、創造性思維能力等高階思維能力得以發展[5]。

4.2" 利用共享平臺，及時反饋

反饋讓學習過程、效果看得見，提供反饋是對學習影響最大的教學策略之一，其效果相當于所有其他教學策略平均效果的兩倍[6]。共享平臺可以為及時反饋提供保障，QQ群、微信群、學習通、網盤等都可以作為資源共享平臺。在及時反饋的前提下，教師和學生對教與學進行實時調整，使教學具有高效性。

4.3" 以任務為驅動，適時干預

學生的元認知能力、團隊協作能力、問題解決能力等受深度學習策略顯著正向影響，所以，通過干預深度學習策略發展學生能力非常必要[7]。教師可以以任務為驅動，從教學目標、教學情境、教學任務、評價標準等方面進行干預。在教師的引導干預下，學生會有意識地選擇深度學習策略。

5" 結束語

以目標為導向，教師引導干預、學生實踐體驗的體驗式學習模式，有利于師范生教學能力的培養和發展師范生的高階思維能力。但是，師范生教學能力的培養，尤其是高階思維能力的培養，這是一個長期的過程，在培養過程中需要教師不斷創新，學生積極主動體驗學習，以真正達到對師范生的培養目標。

參考文獻

[1] 李嵐嵐.基于體驗式學習的師范生教育技術能力培養研究[J].計算機教學與教育信息化，2017，13（22）：139-140，146.

[2] 彭正梅，伍紹楊，鄧莉.如何培養高階能力：哈蒂“可見的學習”的視角[J].教育研究，2019，40（5）：76-85.

[3] 鐘志賢.高階能力意味著什么[J].遠程教育雜志，2005（3）：78.

[4] 游筱婷.VR體驗式學習環境中教師角色的轉變與實現路徑探析：以物流金融管理專業為例[J].武漢職業技術學院學報，2019，18（4）：20-24.

[5] 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[6] 林高明.改進課堂反饋讓學習成效可見[J].中國民族教育，2020（3）：49-51.

[7] 王靖，崔鑫.深度學習動機、策略與高階思維能力關系模型構建研究[J].遠程教育雜志，2018，36（6）：41-52.

*基金項目：長江師范學院教改項目“專業認證背景下提高師范生教學能力訓練效果研究——以生物科學為例”（項目編號：JG2019293）。

作者：張小瓊，長江師范學院，講師，研究方向為生物學科教學（408100）。