國內外創新創業教育課程體系研究

摘" 要" 西方發達國家高校創業教育發展時間較長，其經驗很有借鑒價值。通過對比分析，發現我國創新創業教育課程設置中存在課程內容傳統教學方法單一、專業師資薄弱等問題，并探討國內外創新創業教育中存在的文化觀念、外部環境和資源管理等方面的差異，提出我國高校創新創業教育應從提高學生文化素質、加強專業學科建設和優化師資等方面進行改進。

關鍵詞" 高校；創新創業教育；課程體系；創新意識；創業能力

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0158-03

0" 引言

我國高校的創新創業教育要分層次、分階段培養在校學生的創新思維和創業能力，創新創業教育在本質上是實踐教育。大學生創新創業教育必須依靠優秀的課程體系，而課程體系是促進創新創業教育發展的重要因素[1]。我國高校的創新創業教育開始于經濟轉型階段，起步晚于西方經濟發達國家，設置的課程體系沒有緊隨經濟發展，最新研究成果、實踐經驗和科學技術發展的前沿沒有系統地整合到現有創新創業課程中，導致教學內容、教師發展、教育理念滯后于社會經濟發展，和創新創業教育的目標、要求與內涵相脫節。

1" 國外、國內高校創新創業教育課程體系發展分析

1.1" 國外高校創新創業教育課程體系發展分析

美國最早的創業教育是在商學院中發展起來的，為美國高校的創業教育積累了豐富的基礎，即教科書、授課者、科研發現、理論基礎和典型案例。哈佛大學的創新創業教學結果顯示：高校創業課程教學的主要內容包括“不斷成長的企業、創業風險與投資理性、融資、競爭優勢與戰略”等[2]。因此，高校創新創業教育教學的內容應以如何使大學生形成正確的創業思維、建立創業意愿、積累創業知識和培養創業技能，并且最后激發大學生的創業行為為教學目標。另外，還要實現在課堂教學中所講授的有關創業技能和知識在實際創業過程中得到應用并且得到有效反饋，理論結合實踐以提高大學生創業成功率[3]。麻省理工學院在2015—2016學年開始設置創新創業課程，課程共有65門，分為創業基礎知識課程、創業技能導向課程、創業精神系列選修課程、創業產業導向課程等四大類[4]。

在英國，高等學校鼓勵大學生將創業知識融入專業課程，促進大學和企業之間的互動。新西蘭為培養中學生創業能力和創新精神，把基礎教育和創業教育相結合，把課堂教學和課外活動結合起來，鼓勵學生從小樹立創業夢想[5]。

1.2" 國內高校創新創業教育課程體系發展分析

教育部根據國家相關政策在2011年編寫《“創業基礎”教學大綱》，并且開始嘗試在一些具備條件的高校開設創業基礎相關課程[6]。2015年，高校創新創業教育聯盟成立，面向大學教師進行創新創業教育培訓。許多教師開始在我國網絡課程平臺（卓越課程、超星雅爾和慕課等）上開設創業基礎課程，其中的一些課程成為國內高校創新創業教育課程體系的典范。各高校通過多年的創業基礎課程教學實踐，逐漸認識到應該通過三個方面來培養大學生創新意識和創業能力，即“基礎知識和技能方面，創新意識和創業能力培養方面，創業教育和專業知識融合方面”。

1.3" 國內外高校創業教育課程體系分析比較

1.3.1" 國內外高校創新創業教育課程普及程度不同" 在國外，創業教育不僅開設了創業學專業，而且構建了專門的創業基礎學科，建立了涵蓋大學本科的學士、研究生階段的碩士和博士學位的制度；在全社會培養創業意識，創業教育從中學開始，并且開設創業基礎課程，為推動創業教育開展、在全社會培育創業意識打下重要基礎。

1.3.2" 國內外高校創新創業教育課程類型不同" 國外的創業教育把理論教學與創業實踐并重，理論教學包括專業知識、創新精神、創業體驗和創業者創業能力培養等類型，并且在大學教育和研究生階段實施教學。創業實踐包括創業孵化器、創業項目和創業大賽等。我國的創新創業教育主要分為專業、實踐和基礎等課程，包括以商學院為主開設的必修課程和以選修課為主的課程[7]。

通過對國外和國內高校課程體系的比較得出結論：我國的創新創業課程內容不只是局限于經濟領域，課程內容和教學形式需要理論和實踐相聯系，不能人為地將大學生的創新思維和創業意識培養相分離。

2" 我國高校創新創業教育課程體系存在的問題及原因分析

目前，我國大多數高校成立創業學院，開展大規模創新創業教育已變成共識，高校學生都要接受創業通識教育，創新創業教育結果怎么樣呢？

2.1" 我國高校創新創業教育課程體系存在的問題

2.1.1" 課程指導思想存在偏差" “怎么樣去教大學生創業？怎么樣進行創新創業教育？”培養教育具有創新意識和創業能力的創新型人才是高校創新創業教育的主要目標和教學方向，并根據各自發展定位來確立創新創業教育的課程教學指導思想。創新創業教育要使學生了解什么是創業，需要付出什么樣的努力才能成功。

2.1.2" 創業教育與高校專業教育課程內容脫節嚴重" 高校的創新創業教育建立在一定的專業基礎之上，與高校各專業的教育應該是相互促進的。但目前來看，創新創業教育獨立于專業之外，專業教育作為基礎教育受到主管部門和學校的重視，而受自身教學特點的影響，創新創業教育和專業教育之間的關聯不緊密，結果是很難在教學和實踐中取得較多成果，創新創業教育實效性不佳，難以引起社會對創新創業教育的重視。

2.1.3" 專業師資力量不強" 各高校從事創新創業教育的專職教師大部分缺乏實際的創業經驗，只有從校外聘請企業家來代課，但在大多數時間內只是象征性地來當嘉賓、作講座，對建設創新創業師資隊伍作用不大，在這樣的教育中，大學生很難受益。

2.1.4" 教學方法傳統單一" 我國高校創新創業教育主要以課堂教學的形式進行教學，教師在課堂中講授課程內容，把書本上知識傳授給課堂中的學生，教學地點大多局限于教室，理論和實際分離。此外，大多數教師缺乏實際的創業經驗。學生在教學過程中大多數情況下只是作為被動的接受者，在課堂之外的創業活動大多是參與各種創業比賽，不能充分激發對創新創業活動的積極性和主動性。

2.2" 我國高校創新創業教育課程體系存在問題的原因分析

2.2.1" 高校創新創業教育課程體系開發能力不強" 高校創新創業教育最直接的目標是幫助大學生自主就業，培養創新精神，適應時代要求，提高大學畢業生的初次就業率，是緩解大學生就業難的一種思路。創新創業教育要求高校把培養具有企業家精神的人作為重要目標，這種思維不利于實現創新創業教育全面發展的目標，創新創業教育的目標應是培養以解決發展問題為己任的具有公益心和社會責任感的創業人才。

2.2.2" 高校創新創業教育文化缺失" 培育創新創業文化是高校教育中缺失的一部分，原因在于創新創業教育是新興產物，加之受傳統文化思想的影響，教育界對它的支持和認可度不高。對于高校而言，傳統教育觀使高校比較難接受創新創業教育的理念，很難形成創新創業文化的底蘊。

2.2.3" 高校創新創業教育資源配置不合理" 對

于高校而言，他們有著固定的物力、財力和人力，在傳統教育理念下重科研而輕教學。對于政府而言，其對物力、財力和人力的配置有利于提升高校的競爭力，具有一定的合理性，但容易導致弱者更弱、強者更強的局面。

3" 國外高校創新創業教育課程體系發展經驗帶來的啟示

3.1" 高校管理層面

美國有創新創業的專業學位，創業教育已經進入成熟的發展階段。目前，我國的創新創業教育發展較快，全國各高校都設置了創新創業教育課程，但其學科地位沒有引起足夠重視，在高校中僅僅以必修課或選修課的形式開設課程。各高校應加大投入，對不同行業不同地域的創新創業教育的理論和實踐進行深入研究，結合時代特征持續不斷地充實完善教學內容，構建多目標多層次的具有地域特色、專業特點的有時代特征的學科。

3.2" 社會支持層面

從美國的創業教育實踐中可以看出創業孵化器的重要作用，創業孵化器作為產、學、官三方合作的平臺，在于建立初創企業之初，給確實想創業的大學生匹配創業所需的場地、技術和資金投入，為提高創業者的成功率進行必要的創業指導與技術管理培訓，幫助創業者進行市場推廣和提供創業過程中的法律援助等，減少創業者可能要承擔的風險和不必要的損失，對初始創業企業匹配必要服務設施來提高創業者的成功率，以不斷增強大學生創業的信心。

3.3" 政府決策層面

全國各地政府公布了許多有關大學生創新創業的促進政策，但一些政策在實踐中很難付諸實施。如對于大學生，貸款手續繁多，門檻很高，許多創業者根本達不到。因此，政府應當真正幫助創業者，特事特辦，在辦理過程中簡化煩瑣的手續，實施更加優惠的政策。政府部門以政策為導向，優化配置市場資源，把提高服務質量放在首位，如對初創企業提供稅收減免政策，從人力、物力和財力等各方面加以支持。

參考文獻

[1] 嚴驪.創新創業教育課程與課程體系建構研究：以同濟大學為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（9）：77-80.

[2] 張文智.美國文理學院變身創業孵化器[N].青年參考，2015（16）：10-7.

[3] 楊春林.雙創背景下高校創新創業教育體系構建[J].湖北開放職業學院報，2019，32（6）：1-2，11.

[4] Wasserman N. The funder’s dilemmas：Anticipa-ting and avoiding the pitfalls that can sink"a startup[M].Family Business Review，2012.

[5] 聶晶晶.“雙創”背景下高校藝術類專業創新創業教育課程體系的構建[J].課程教育研究，2018（21）：26.

[6] 許濤，嚴驪.國際高等教育領域創新創業教育的生態系統模型和要素研究：以美國麻省理工學院為例[J].遠程教育雜志，2017，35（4）：15-29.

[7] 博克.美國高等教育[M].喬佳義，譯.北京：北京"師范學院出版社，1991，33-34.

*項目來源：湖南省學位與研究生教育改革研究項目“協同學視角下研究生科研創新能力培養的實踐與探索”（基金編號：2019JGYB274）；校級創新創業教改項目“創新創業教育與專業融合的研究”（校辦通〔2017〕57號）；校級教學研究項目“基于創新創業能力培養的國際金融學課程‘引導式’教育改革模式研究”。

作者：賈衛平，湖南文理學院經濟與管理學院，博士，講師，研究方向為企業管理、區域經濟和生態經濟；吳玲，湖南文理學院經濟與管理學院，講師，研究方向為創新創業和市場營銷；郭艷斌，湖南文理學院經濟與管理學院，博士，講師，研究方向為企業管理和生態經濟（415000）。