新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技課程實(shí)施關(guān)鍵問題及對(duì)策

【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布標(biāo)志著信息科技課程進(jìn)入了新的發(fā)展階段。新課標(biāo)中立德樹人的要求和課程內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)信息科技教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了諸多問題。筆者及所在區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師主要面臨著對(duì)新課標(biāo)缺少整體把握、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源缺少二次開發(fā)能力兩個(gè)問題。為此，本文提出了三條有效應(yīng)對(duì)對(duì)策，包括借助教研活動(dòng)落實(shí)了解新課標(biāo)、借助現(xiàn)有教學(xué)資源開發(fā)新課程和借助自主開發(fā)教學(xué)實(shí)踐案例支撐教師教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)；信息科技；課程；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）012-005-03

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），標(biāo)志著義務(wù)教育階段信息科技課程正式成為國家課程。在新教材尚未頒布的情況下，如何實(shí)施新課程成為了信息科技教師最為關(guān)注的問題，也是教研員和教研團(tuán)隊(duì)亟需幫助教師解決的問題。

教師面臨的關(guān)鍵問題

新課標(biāo)背景下的信息科技課程要求在2022年秋季學(xué)期開始實(shí)施，在新學(xué)期教師面對(duì)著“雙新一舊”的情況，即新課標(biāo)、新課程方案和舊教學(xué)資源。如何幫助各學(xué)校信息科技教師適應(yīng)“雙新一舊”的情況，從而更加有效地實(shí)施新課程，是筆者及所在區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)亟需解決的首要問題。筆者在2022年春季學(xué)期末通過對(duì)本區(qū)部分信息科技教師調(diào)研了解到，新學(xué)期教師主要面臨以下兩個(gè)關(guān)鍵問題。

一是對(duì)新課標(biāo)缺少整體把握。教師對(duì)于新課標(biāo)的深刻理解是設(shè)計(jì)與實(shí)施新課程的重要影響因素。通過調(diào)研數(shù)據(jù)可知，僅有約10%的教師細(xì)致了解了新課標(biāo)，約29%的教師重點(diǎn)了解了新課標(biāo)的部分內(nèi)容，約有23%的教師通讀了一遍，約25%的教師只認(rèn)真讀過了部分內(nèi)容，還有約13%的教師沒有認(rèn)真研讀新課標(biāo)。由此可見，面對(duì)“雙新一舊”的情況，教師對(duì)于新課標(biāo)缺少細(xì)致的研讀和整體的把握，必然會(huì)為新學(xué)期實(shí)施新課程帶來一定的阻礙。

二是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源缺少二次開發(fā)能力。新課標(biāo)在各學(xué)段的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了科學(xué)性的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上也體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。因此，新課程必然會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容的改變。本區(qū)原有教學(xué)資源主要可以分為兩類：一類是由北京教育科學(xué)研究院編寫、北京出版社出版的信息技術(shù)教材（以下簡稱“京版教材”），共三冊(cè)；另一類是海淀區(qū)空中課堂（以下簡稱“空中課堂”）。這兩類教學(xué)資源有著各自的特點(diǎn)，見表1，在本區(qū)各所學(xué)校中均有所使用。

教學(xué)資源的應(yīng)用是新課程實(shí)施的基礎(chǔ)。本區(qū)是全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，因此，本區(qū)有部分學(xué)校具有自主設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，約16%的教師表示所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)能按照新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案。部分教師對(duì)于新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施仍然面臨一定的困難，具體表現(xiàn)為需要區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，以期能夠設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)要求的優(yōu)質(zhì)課程方案。另外，約46%的教師更趨向于在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，增加符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；約27%的教師更加愿意使用市、區(qū)提供的相關(guān)新課程方案。部分教師表示因?yàn)閷W(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)或自身原因，不太具備自主開發(fā)教學(xué)實(shí)踐案例的能力，因此需要區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的新課程方案。

新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策

在充分了解了教師在新課程實(shí)施時(shí)面臨的相關(guān)問題后，筆者及區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)中的骨干教師著力研究相關(guān)解決對(duì)策，以期為教師提供具有科學(xué)性、可行性和指導(dǎo)性的相關(guān)幫助。

1.借助教研活動(dòng)落實(shí)了解新課標(biāo)

了解新課標(biāo)是學(xué)校、教師實(shí)施新課程的基礎(chǔ)，是影響新課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。例如，邏輯主線中的人工智能，主要體現(xiàn)在九年級(jí)“人工智能與智慧社會(huì)”模塊中。基于不單獨(dú)設(shè)置課程的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)于人工智能的教學(xué)內(nèi)容能不能在其他年級(jí)有所體現(xiàn)？各年級(jí)如何區(qū)分？再如，三年級(jí)“在線學(xué)習(xí)與生活”與七年級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”之間的區(qū)別是什么？六年級(jí)“過程與控制”與八年級(jí)“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”之間的區(qū)別是什么？這些課程模塊的銜接問題，都需要教師對(duì)于新課標(biāo)的各個(gè)部分有完整、清晰、明確的認(rèn)識(shí)。因此，在新學(xué)期區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，以工作坊、研究課等形式，組織教師研讀課標(biāo)。除此之外，還安排相關(guān)專家、一線教師，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，幫助教師了解新課標(biāo)。

2.借助現(xiàn)有教學(xué)資源開發(fā)新課程

針對(duì)本區(qū)不具備自主設(shè)計(jì)新課程方案的學(xué)校，筆者及區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，基于新課標(biāo)的教學(xué)研究與探索，設(shè)計(jì)出了一套較為完整的供教師在新學(xué)期使用的新課程方案。這套方案以每學(xué)期16課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中有以原有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化后的單元（以下簡稱“原優(yōu)化”），以及根據(jù)新課標(biāo)重新設(shè)計(jì)的單元（以下簡稱“新設(shè)計(jì)”）。這套方案計(jì)劃在大約兩年的實(shí)施過程中，根據(jù)教師反饋，不斷優(yōu)化和改進(jìn)，逐步達(dá)到符合新課標(biāo)的要求。

（1）如何開展三年級(jí)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊教學(xué)

大部分學(xué)校在一、二年級(jí)沒有開設(shè)信息科技課程，因此，新三年級(jí)的學(xué)生會(huì)存在缺失第一學(xué)段“信息交流與分享”“信息安全與隱私”學(xué)習(xí)的情況，這必然會(huì)影響“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，三年級(jí)上學(xué)期先用兩個(gè)單元幫助學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)等身邊的數(shù)字設(shè)備和數(shù)字工具的使用。例如，為了落實(shí)“信息交流與分享”模塊內(nèi)容要求中的“通過拍照、錄音、錄像、語音輸入、錄制文字或圖符等方式記錄自己的見聞和想法，與師長、同伴交流分享”，對(duì)“空中課堂”三年級(jí)第二單元“我的繪本故事”加以優(yōu)化。首先，海淀區(qū)利用繪本故事為主題開展課程已有多年，通過教師反饋可知，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于繪本故事呈現(xiàn)出了積極的興趣。但在新課標(biāo)頒布之前，教師通常都是讓學(xué)生使用物理鍵盤輸入繪本故事，注重指法練習(xí)。因此，在優(yōu)化課程時(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)施思路，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能完成繪本故事的輸入，可以使用物理鍵盤輸入，也可以軟鍵盤輸入，還可以語音輸入，弱化了指法的學(xué)習(xí)，更加注重方法的培養(yǎng)和思維的提升。在三年級(jí)課程整體安排上，既要用好現(xiàn)有資源，也對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求開發(fā)新設(shè)計(jì)，初步設(shè)想見表2。

（2）如何開展四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)

對(duì)于新四年級(jí)學(xué)生來說，按照原三年級(jí)課程設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)了解了計(jì)算機(jī)常識(shí)，掌握了基本操作方法，但是缺少“在線學(xué)習(xí)與生活”的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，四年級(jí)上學(xué)期的課程安排主要是有針對(duì)性地選取了三年級(jí)的部分單元，用來補(bǔ)充“在線學(xué)習(xí)與生活”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；四年級(jí)下學(xué)期的課程安排主要圍繞“數(shù)據(jù)與編碼”模塊，新設(shè)計(jì)了四個(gè)單元，見表3。

（3）如何開展五年級(jí)“身邊的算法”模塊教學(xué)

五年級(jí)“身邊的算法”模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“針對(duì)簡單問題，嘗試設(shè)計(jì)求解算法，并通過程序進(jìn)行驗(yàn)證”。關(guān)于程序設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在“京版教材”第三冊(cè)與“空中課堂”六年級(jí)中均有所涉獵，在新課標(biāo)背景下，原課程的教學(xué)內(nèi)容凸顯出以下兩個(gè)主要問題。一是不能完全滿足新課標(biāo)的內(nèi)容要求。教師在使用這部分教學(xué)資源時(shí)，需要根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。二是內(nèi)容主題多以做游戲?yàn)橹鳎诩ぐl(fā)學(xué)生興趣時(shí)起到了良好的效果，但在學(xué)科育人方面略顯單薄。教師在使用這部分教學(xué)資源時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，將過去單純的做游戲活動(dòng)優(yōu)化為更具有實(shí)際意義的教育教學(xué)活動(dòng)。基于以上分析，五年級(jí)上學(xué)期的課程安排圍繞“算法的描述”“算法的執(zhí)行”，除“用三種基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序”單元以外，新設(shè)計(jì)了“用算法描述生活”“用程序做我的運(yùn)動(dòng)記錄”以及跨學(xué)科主題“游戲博弈中的策略”三個(gè)單元；下學(xué)期的課程主要圍繞“算法的效率”，新設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)中的經(jīng)典算法”共三個(gè)單元以及跨學(xué)科主題單元，見表4。

（4）如何開展六年級(jí)“過程與控制”模塊教學(xué)

對(duì)于新六年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)如果按照“京版教材”和“空中課堂”安排的課程內(nèi)容，缺少算法或程序設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行“過程與控制”的學(xué)習(xí)可能有一定的難度。針對(duì)這樣的情況，六年級(jí)上學(xué)期課程安排與五年級(jí)基本相同，六年級(jí)下學(xué)期針對(duì)過程與控制開發(fā)新設(shè)計(jì)。

3.借助循環(huán)自主開發(fā)教學(xué)實(shí)踐案例

筆者在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中建議，有教研力量、可以按照新課標(biāo)進(jìn)行新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的學(xué)校，新學(xué)期可以按照新課標(biāo)要求，積極調(diào)研學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、技能與新課標(biāo)要求之間的差距，并根據(jù)調(diào)研情況，自主開發(fā)教學(xué)實(shí)踐案例，按照“設(shè)計(jì)— 實(shí)踐— 反思— 改進(jìn)”的步驟，持續(xù)循環(huán)展開教學(xué)研究，通過一年或兩年的循環(huán)迭代來確定課程方案。同時(shí)在新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，還要重視支持信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的配套實(shí)驗(yàn)器材，確保課程內(nèi)容的實(shí)施。

結(jié)" 語

新課標(biāo)的頒布對(duì)于信息科技課程以及信息科技教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，針對(duì)新學(xué)期“雙新一舊”的情況，需要各學(xué)校、各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)、教師投入更多的時(shí)間和精力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析自身實(shí)施新課程的優(yōu)勢和困難，制定各區(qū)或各學(xué)校的實(shí)施規(guī)劃，形成優(yōu)秀的新課程方案和教學(xué)實(shí)施案例，形成相互促進(jìn)、相互提升的環(huán)境，為信息科技課程發(fā)展貢獻(xiàn)區(qū)域及自己的智慧。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022.

熊璋，趙健，陸海豐，歐陽元新. 義務(wù)教育階段信息科技課程的時(shí)代性與科學(xué)性——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J]. 教師教育學(xué)報(bào)，2022，9（4）：63-69.

王振強(qiáng). 中小學(xué)信息科技課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（7）： 14-16.

郭君紅，王飛.“人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用”教學(xué)建議[J]. 中國信息技術(shù)教育，2022（8）： 14-18.

高淑印. 信息科技課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵問題[J]. 人民教育，2022（Z2）： 47-49.

作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校