基于大概念的小學信息科技單元教學設計

【摘 要】核心素養提出以來，信息科技課程建設以及相應的課堂教學改革面臨著轉變觀念、改革創新的挑戰。本文基于學科大概念，通過“學生網絡使用情況調查”項目的實施，關注教學中的核心問題，把學科知識轉化為情境與問題，引導學生在真實、復雜問題的解決過程中理解“數據”。

【關鍵詞】大概念；信息科技；單元教學

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-008-03

信息科技課程把培養學生的核心素養作為課程改革的目標。項目式學習、STEAM教育、深度學習等教學方式已經延伸到信息科技課堂并獲得廣泛的認可和接受，信息科技課程建設初顯成效。然而，信息科技課程在內容建設上相對封閉和滯后，呈現出內容分散、銜接薄弱、缺少前沿知識關聯；核心概念不聚焦、體系邏輯關系混亂；內容挖掘不充分、缺乏深度等不足。隨著課改發展，以大概念理念實現單元整體教學逐漸走進信息科技課程教學的研究視野。教師根據教學內容在結構上的聯系重新組合教學單元，優化單元學習框架，綜合利用各種教學形式和教學策略，以掌握技術知識與操作技能為基點，聚焦問題的解決能力，從而落實學科核心素養的培育。

信息科技學科大概念

學科大概念是構建系統的學科框架的重要概念，反映一門學科的核心思想。它能夠統一和整合分散的學科知識，指向教學的核心任務和學科的核心內容，揭示學科的核心本質。

基于對學科大概念的理解，可以把大概念教學理解為為學生提供真實的、有意義的體驗，在這個過程中，引導學生圍繞單元教學中涉及的概念和概念體系進行深入學習，掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，培養學生高階思維能力與問題解決等關鍵能力。大概念教學設計框架如圖1所示。

信息科技學科大概念的確立，一方面明確了學生學習的核心內容，為圍繞信息科技學科大概念構建課程內容體系奠定了基礎；另一方面，也體現了信息科技獨特的教育特征，有助于信息科技課程目標的確定和實施。

信息科技學科大概念教學的實施策略

1.整合教材以幫助學生建立完整的結構

從課時走向單元教學的關鍵在于單元內容、目標、評價和結構的重構。信息科技大概念教學并沒有完全打破原有課程內容和教材的邏輯框架，而是圍繞本單元核心目標，對教材單元進行重新優化。重點體現在教材內容編排順序、詳略處理、課時分配及核心目標的有序突破、落實等問題上，同時依據教材內容的特點與內在聯系，培養學生提煉單元學習內容的核心學習能力。

2.讓學生經歷知識產生的過程，促進學生高水平的理解

信息科技學科重在講解某個知識如何使用，從實際教學來看，學生學習“課本上的教學”應該很容易，但為什么學生在問題解決的過程中就有很多困難呢？原因主要在于在教學過程中學生只是簡單地模仿、記憶、訓練，對知識的理解僅僅處于低水平，對概念的本質理解不夠深入，在應用的過程中會出現諸多問題。為此，大概念教學的設計在研究了概念本質和學生思維起點的基礎上，讓學生經歷知識產生的過程，促使學生產生“創造”的切實需求，并在“創造”活動中感知核心概念的內涵。

3.設計豐富的學習活動，提煉概念本質

信息科技大概念教學以信息科技學科為切入點，與其他學科融合，綜合運用知識解決生活中的實際問題，提高學生的應用意識和創新能力。通過不同要求的活動，促進不同層次的學生有不同的提高，給有困難的學生提供支撐，幫助其積累經驗，理解過程，滿足不同起點的學生的學習需求，使每個人都有收獲。

基于大概念的小學信息科技單元整體教學實踐

本研究依據廣東科技出版社《信息技術》六年級上冊第二單元“數據處理與統計分析”的教學內容，單元以“學生網絡使用情況調查”為項目主線，把認識Excel、編輯表格、統計圖表等課程知識貫穿于項目始終，讓學生體驗實踐調查的全過程，既學習表格處理的知識技能，又掌握實踐調查的方法和技巧。

1.明確單元學習主題

理解數據對于培養學生的信息意識和計算思維，深刻理解和掌握信息科技學科的知識和實踐方法，形成學科的核心素養具有非常重要的作用。課標對數據單元內容的要求是：“通過對生活中案例的觀察討論，感受數據對生活帶來的影響，了解數據在信息社會中的重要價值。”所以本單元重點是通過項目活動，學會運用數字化工具來獲取數據、分析數據，挖掘數據背后的價值。

在本次活動之前，學生在數學學習的基礎上獲得了一些數據在日常生活中的應用經驗。本單元應該為學生提供什么樣的發展點，設計什么樣的教學環節，如何更好地聯系生活，充分發揮數據的價值，從而提高學生的學術素養和社會實踐能力，讓學生充分體驗數據與生活的聯系，是教學的關鍵問題。基于提升學生綜合素養的價值訴求，我們將“數據處理與統計分析”單元進行了主題建構與設計，確定以“學生網絡使用情況調查”為項目主題。

2.確定單元學習目標

基于對課標的理解及學生的學情分析，確定了如下學習目標：①理解數據的定義，領會數據與信息的關系；②通過對生活中案例的觀察討論，感受數據對生活帶來的影響，了解數據在信息社會中的重要價值；③通過項目活動，學會運用數字化工具來獲取數據、分析數據，挖掘數據背后的價值；④在經歷數據收集、分析、處理的操作過程中，進一步掌握數據處理與統計分析的相關學科知識。

3.單元學習活動

（1）單元學習規劃

本單元主題教學實施重在考查學生是否全身心投入到了積極主動的探究、操作與發現之中，所經歷的活動是否有助于學生的理解與思考，學生是否在單元學習過程中展開了積極的合作與溝通，學生的參與是否能體現單元學習的價值與意義，學生在學習之后是否能夠遷移運用到新的情境或現實生活中等。

基于以上分析，我們對原來零散的學習內容進行打破、提煉、重構、補充，整合“項目設計、調查實踐、匯報交流”三種學習途徑，為學生呈現豐富的相關學習資源，從而建構出以“學生網絡使用情況調查”為主題的單元學習內容。具體包括規劃項目、設計問卷、調查實踐、研究報告及總結五個環節。在教學活動的課時方面，也打破了原有的結構，調整了適當的主題。課程內容調整前后如表1所示。

（2）單元課時規劃

調整后本單元課時規劃如表2所示。

4.單元學習評價

（1）確定單元評價標準

本單元核心素養目標以情感態度價值觀目標為中心，關注過程與方法中的學習能力培養。首先，在評價的內容上，把認識Excel、制作表格、圖表分析等教學內容變成開放式的項目調查，有效訓練學生整合所學、用于所需的思考能力、解決問題、實際操作。至于評價的形式，采取探究實踐與研究報告相結合的方式。

掃碼查看單元核心素養框架（評價標準）

（2）確定評價等級和制定評價表格

在教學實施中，秉承教學評一致性的原則，針對學生的核心素養發展狀況，以學習型評價貫穿始終，充分發揮評價促改進、評價促進學生發展的功能。對于學生來說可按A、B、C三個等級進行評價，完全達到學習目標的為A，大體達到目標的為B，還需要努力才能達到目標的為C。

總結與反思

本單元以主題項目的形式重新組織課程內容，緊扣“數據”核心大概念，將教材內容貫穿于項目學習的始終。如此設計內容特色鮮明，既符合學生的學習特點，又突出了本單元內容的特點，從而達到教學單元的總體目標。

參考文獻

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作者單位：廣東中山市實驗小學