核心素養指向下單元內容模塊的設計與實施

【摘 要】如何踐行義務教育信息科技課程標準的課程理念，如何實施義務教育信息科技課程標準的課程內容要求？本文基于小學信息科技課程“在線學習與生活”內容模塊，圍繞“在線社交與安全”一課的具體設計與實施過程，呈現教學實踐中落實核心素養指向的思考。

【關鍵詞】核心素養；信息科技；教學實踐

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-011-03

“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。信息科技課程核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。”2022年頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，依據核心素養指向，以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線安排課程內容，引導幫助學生“樹立正確的價值觀，形成信息意識。初步具備解決問題的能力，發展計算思維。提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神。遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求結合六條邏輯主線，在義務教育不同階段設計實施相關學段模塊內容，在螺旋式上升的過程中，引導學生能夠理解、遵循、負責、參與、融入當今與未來，借助信息科技手段能夠更好地適應社會的變化，自如地進行學習生活、交流分享，能夠負責地參與社會生活；面臨技術發展，面對網絡信息智能時代，能夠借助多元化數字資源在現實和虛擬交融中更好地適應線上線下的雙線生活，積極承擔在信息社會中的責任和義務。

小學信息科技課程的內容模塊

“以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發展規律，統籌安排各學段學習內容。小學低年級注重生活體驗；小學高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。”課程標準指出，義務教育階段特別是小學階段，應該注重生活體驗和真實情境，于真實問題的解決中進行知識的螺旋式上升建構，從中習得方法、提升素養。

結合課程標準中六條邏輯主線螺旋式上升的設計要求，基于小學信息科技課程中各學段的目標以及義務教育學業質量標準，筆者將小學各學段在課程實施中契合六條邏輯主線發展的相應內容目標總結如表1所示。

“在線學習與生活”模塊內容設計與實施

基于核心素養培養的目標，義務教育信息科技課程標準中指出，在小學第二學段（3-4年級）實施“在線學習與生活”和“數據與編碼”內容模塊。“在線社交與安全”一課內容就是在“在線學習與生活”內容模塊要求指導下開展的相關教學活動。

“在線社交與安全”一課的實施對象是三年級的學生，學生們生活在信息社會，是信息時代的原住民。課前對學生在線社交的基本情況進行了調查。調查顯示，56%的學生有電話手表，學生能夠熟練地借助電話手表與家長進行通話聯系，借助電話手表的語音、定位、通話、交友等功能與朋友進行交流分享。同時，很多學生有使用微信的經驗，能夠借助微信與家長或朋友進行文字語音留言、語音和視頻通話等交流溝通。在借助在線平臺學習方面，學生們也能夠熟練使用學校的Classin線上直播教學平臺，他們能夠借助Classin平臺開展師生互動、發表留言、創建小組、合作分享等交流活動。個別學生在家長的支持幫助下還擁有個人的網絡空間，定時與網友進行交流溝通。所以，在線社交以及在線社交平臺工具對當今的學生來說并不陌生，他們或多或少都有過借助在線平臺展開交流或分享的經歷。但是在調查中也發現，三年級學生在在線交流的過程中，往往比較隨意，與線下真實面對面交流相比，在線交流中學生的行為規范、自我約束意識比較淡泊，而且在在線社交中缺乏安全意識，因此本課實踐中需要對學生的信息隱私保護意識、信息安全意識做進一步引導。

結合學生的起點水平和存在的問題，筆者在教學實踐中設計了如下四個教學環節：在線社交來參與—在線社交需謹慎—在線社交要安全—在線社交有責任。

整節課教學活動之后，學生能夠知道在線社交的多個平臺和多種方式，了解發現在線社交中遇到的問題；針對在線社交中出現的問題困難，學會保障網絡安全特別是在線社交安全的方法，具備正確使用在線平臺進行學習交流的能力；明確網絡行為規范要求，樹立信息社會責任意識。

1.在線社交來參與

首先，結合三年級學生年齡特點播放《互聯網時代》視頻片段，激發學生學習興趣，引導學生結合實際觀察認識世界：隨著網絡技術發展，當今社會已經成為線上線下雙線社會，在線社會交往已經成為人類交往的重要組成部分，打開了人與人交流的更多可能性。引導學生結合自身經驗總結：在與他人進行在線交流交往的過程中，你知道的常用交流平臺有哪些？然后根據學生回答（微信、騰訊會議、Classin，釘釘等）進行總結，引導學生要學會適應和融入當今在線生活，初步滲透要進行健康積極的在線社交。

其次，教師繼續與學生分享在線社交中常見的社交方式：微信、QQ、社區貼吧、消費咨詢、文化評論等，引導學生認識到表達交流的途徑方式眾多，可以根據日常學習生活需要，在家長的支持監督下進行選擇使用。

最后，請學生結合自身生活體驗和之前的學習交流，圍繞“在線社交有哪些特點”討論交流總結，引導學生加深認識：線上交流學習方式更加靈活，不受時間空間限制，交流分享資源形式多種多樣。

2.在線社交需謹慎

首先，引導學生結合自身學習生活實際和身邊家人朋友經歷，思考：在線社交過程中，自己有沒有遇到過一些問題？或者給家人或朋友帶來一些困惑呢？學生指出問題：個人信息被泄露、陌生人來電或加好友、遇到不" 文明語言行為、網絡欺詐、真假信息混淆等。

然后結合學生回答，教師選擇具體的生活實例帶領學生分析在線社交中存在的安全問題：個人信息的泄露，爸爸媽媽經常會收到陌生人來電，這些人是如何知道我們的信息呢？引導學生借助問題進行發現：在網絡上進行賬號注冊、網絡購物、網上訂票，甚至網上發布微信朋友圈時候，我們的信息，比如電話、身份證號、出行日期、所在位置等都有可能被泄露。

其次，教師進一步引領學生認識：除前面信息泄露問題外，還存在網絡謠言、網絡欺詐等問題，要學會辨別、避免輕信，還可以借助一些在線平臺工具（如中國互聯網聯合辟謠平臺等）幫助甄別虛假信息。

最后，教師引導學生發言總結：結合自身年齡特點，為保障在線社交中的安全，需要在父母老師的幫助下選擇規范合法平臺，進行身份注冊、合理使用；學會借助相應的信息科技手段，保護自己的在線信息安全。引導學生重視在線社交中的安全問題，感受網絡安全的重要性。

3.在線社交要安全

首先，由問題“有什么方法可以保障在線社交中的安全”引發學生深入思考、交流討論。學生結合實際生活學習總結出：在利用網絡與他人交流交往時，不隨便發布個人的身份信息、出行信息、購物信息以及位置等，避免被不法分子利用，從而出現安全隱患；同時對他人信息也不能在網絡上隨意發布，避免對他人產生困擾。

其次，教師結合學生實際情況，借助動畫短視頻引導學生知曉：不能隨便與陌生人交友見面，若實在有必要，必須告知家長并得到允許后，在有長輩或成人陪同的情況下，在公共場所相約見面。

最后，教師引導學生認識信息科技解決問題的優勢：對于網絡上不確定、未經確認或者虛假的信息，可以借助信息科技平臺進行信息甄選，來獲取真實有效的信息；借助信息科技工具建立網絡防護。進一步提升學生的在線社交信息安全意識。

4.在線社交有責任

在清楚保障在線社交中的安全方法之后，引導學生歸納總結：作為信息時代的小主人，應該具有維護和宣傳網絡安全的責任。無論是線上還是線下，都應該做到言行舉止文明禮貌，不盲目輕信網絡上的信息，不隨意轉發未確定的消息，在網絡社會中同樣也要遵守法律法規，更有責任和義務幫助周圍的家人朋友，樹立在線社交中的信息社會責任意識。

“在線社交與安全”這節課的整個教學實踐過程，貼合學生真實生活，教師利用問題鏈逐步深入引導學生思考；同時契合學生認知水平，為其提供了豐富的生活實例和視頻資源，引領學生認識發現。學生經歷了從最初的參與在線社交、認識信息安全的重要性、明確保障信息安全的具體方法，到逐步形成安全、負責任地進行在線社交的安全和責任意識，從而順利達成本節課的教學目標。

結合學生學習交流和生活實際，教師引導學生課后利用自己所學，圍繞“在線安全我負責”制作手抄報、電子小報、演示文稿等主題作品。在班級、年級、家庭、社區等場所，利用線上和線下兩種方式開展力所能及的在線安全宣傳，從而進一步助力學生安全觀的建立，提升學生信息社會責任意識。

結束語

義務教育信息科技課程標準的頒布，為我們帶來了嶄新的課程理念，需要我們在課程核心素養指向下積極地開展教學實踐創新。在真實情境中，引領學生在問題解決中進行科學概念原理的知識建構，習得正確的學習方法，達成對價值文化的培養認同，成長為信息社會積極的參與者、奉獻者，信息科技的思考者、創新者。

作者單位：北京大學附屬小學