提升工程2.0“四精準”校本研修模型構建實踐

【摘 要】教師信息技術應用能力提升是信息化2.0工程的重點任務，校本研修則是關鍵動作。學校要聚焦“整校推進、分層應用、全面提升”研修目標，開展教師信息化研討、信息化課堂教學及案例展示，探索形成“四精準”校本研修模型，促進教師主動、扎實應用信息技術，實現信息技術與學科教學深度創新融合。

【關鍵詞】提升工程2.0；四精準；校本研修模型

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）012-024-02

“提升工程2.0”是推進學校信息化建設和教育信息化、促進教師自身發展的重要途徑與平臺。其以“整校推進的校本研修”為基本形式，通過信息化研課、磨課和教學展示，提升教師信息技術深度融合與應用能力；以精準定位研修方向為出發點、精準應用信息技術為支撐點、精準提升課堂展示為側重點、精準評價工作實施為考核點，構建“四精準”校本研修模型。

精準定位：出發點明確研修方向

“精準定位”是根據對“提升工程2.0”的總體目標、方向的準確把握，讓工作內容更接近教師的認知與需求。精準定位的項目主要落在研修計劃、研修指標和研修路徑上；讓廣大教師完成校本研修工作有具體的方向與目標。[1]

1.精準定位研修計劃，突出“三重”

一是校級研修計劃，重考核。校級研修計劃明確教師完成研修任務的質量等級，并實行分層考核、分級加分，納入學年總考核成績。二是校本研修計劃，重應用。各學科教研組計劃，重點突出信息技術的常規應用和符合學科特色的技術軟件的精準應用。三是個人研修計劃，重提升。教師制定個人研修計劃，自我診斷信息技術應用能力，重構研究目標和研修主題，精準提升。

2.精準定位研修指標，明確“四項”

根據文件規定，學校要完成不少于5學時的信息化教學研課磨課、課例分析，以及不少于5學時的學校信息化教學展示與分享。根據文件研修指標要求，分解、明確教研組“四項”研修指標和任務，分別是研修計劃、研修材料、研修簡報、研修總結，教師在精準任務要求中完成研修指標。校本研修以學科教研為主要形式，以信息技術應用為輔助提升，進而提升全體教師信息技術應用能力。

3.精準定位研修路徑，規范“五步”

“校本研修”工作最終依托各教研組開展信息技術應用的課堂實踐，通過引領教師不斷提升信息技術水平，并在信息技術應用課堂教學實踐中歸納、提煉精準研修路徑：制定教研計劃—規范研修形式—創新教案格式—開展教學展示—形成案例論文。其中“創新教案格式”的重點是在原有教案的基礎上新增“信息技術應用能力目標、課堂信息技術微能力簡述、微課程二維碼”三個項目，從而體現信息技術的有形呈現。[2]

精準應用：支撐點促進深度融合

“精準應用”是“提升工程2.0”的核心工作，聚焦教師精準選擇并應用信息技術變革課堂，釋放出信息技術給教育帶來的重大影響和變革。

（1）微能力精準應用。重點突出微能力考核與應用相結合，將微能力考核的任務與教師的信息化教學緊密結合，課堂精準應用的微能力成為可完成考核任務的項目，常態化實施。[3]根據功能對30項微能力進行分類整合，突出課前、課中、課后的重點應用，方便教師根據需要選擇微能力并精準應用于課堂的各個教學環節；結合學科特點梳理歸納可精準使用的微能力，各學科在信息化研討時集中突破與應用。

（2）信息技術精準應用。重點突出信息技術常規、深度和特色應用，凸顯個體性和學科性差異。常規應用：以希沃白板、隨堂答題器和線上網絡平臺教研備課模塊為全學科教師常規應用工具，全體教師掌握其基本功能并在課堂上熟練應用；深度應用：根據課堂實際教學內容，探索希沃白板里的“課堂活動”“畫中畫”“學科工具”等功能項目，利用網絡平臺使現場評課數據互通，實現信息技術與各學科深度融合；特色應用：根據不同學科特點，突出各學科教師選擇本學科可精準應用的信息技術軟件輔助學科教學。

精準提升：側重點強化課堂展示

“精準提升”是教師轉變理念、課堂精準轉型的關鍵思維，信息技術與課堂教學深度融合的關鍵在于教學結構形式的轉變與創新，通過教師在課堂教學中深度應用信息技術，促進教師對課堂結構變革的深刻理解，從而讓理念扎實“落地”、能力融合提升。[4]課堂精準提升主要表現在校內內化提升和區域外強引領兩個方面。

（1）校內常規研討，內化提升。信息化課堂教學常規性研討活動分層開展，將信息技術應用納入各教研組研課、磨課和課堂展示的各個環節。增加信息技術應用項目，教師線上交流研討優化課堂教學的理念，突出技術的常規與特色應用；在信息化教學展示中，教師科學、精準呈現教學流程和技術應用，并圍繞技術的使用情況討論并改進。校內常規研討，讓每位教師都能扎實掌握和應用信息技術，真正促進信息素養的內化與提升。[5]

（2）區域觀摩展示，外強引領。一是教師利用區域觀摩展示活動，重點圍繞學科教學和跨學科教學的信息技術深度融合和特色應用主題，將學校的信息技術應用經驗面向區域教師展示；二是學校在公開課觀摩中突出掃描二維碼簽到、獲取電子教案及課堂微課資源的技術應用，同時關注合作學習有效性、課堂開放性、技術應用有效性等；三是學校根據各個學科側重應用的信息技術，立足學生個性化發展的成長路徑，推動大數據在精準教學、精準教研和評價等方面的精準應用。

精準評價：考核點重視規范實施

“精準評價”是扎實有效開展校本研修工作，檢驗、提升校本研修成果及影響的重要途徑。在校本研修中，要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，重視過程性評價與終結性評價相結合，將團隊考核與個人考核相結合，分別在教師月考核與年終獎勵性績效考核中給予落實與獎勵。

（1）個人考核，突出分層。個人考核根據教師的年齡結構、信息技術水平和應用能力分為三層，“分層應用”考核等級分為“初級”“中級”和“高級”。“初級”教師（40歲以上老教師），注重信息技術常規應用，目標到位，提升個人基本能力；“中級”教師（青年教師），以合作探究形式承擔校內引領任務，關注團隊協作能力；“高級”教師（信息骨干），以項目學習強化區域引領，深入推進特色應用能力。

（2）團隊考核，重在共進。首先是信息化骨干團隊的考核評價，重在激勵引領，凡學校承辦區域性觀摩展示活動，信息化骨干團隊全體加分，當年評優評先等優先考慮；其次是學科團隊的信息化研討、磨課次數、信息化教學展示，團隊教師參加教育信息化競賽獲獎等，均納入團隊考核指標。

提升工程2.0“四精準”校本研修模型的建構與實踐，使廣大教師明確了研修任務，促進了信息技術與教育教學深度融合應用，提升了教師信息技術的應用與創新能力，也實現了學校教育信息化全面提升、試點輻射的目標，真正提高了學校辦學影響力。

注：本文系2022年度廈門市教育信息技術立項課題“教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施策略研究”（課題編號：XMKT2202）階段性成果

參考文獻

趙志平. 信息技術應用能力提升工程2.0整校推進的思考與應用創新[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2021（8）： 44-45.

齊梅.夯實校本研修促進能力提升[J]. 黑河教育，2021（11）： 69-70.

楊予平，宋見林，李堅貞. 提升工程2.0整校推進“4N+X”模式的實踐研究[J]. 求知導刊，2021（43）： 2-3.

王家龍. 能力提升工程2.0整校推進的校本研修常態化模式構建[J]. 教育傳播與技術，2021（5）： 27-28.

作者單位：福建廈門集美區雙塔小學