線上線下融合賦能作業分層創新研究

【摘 要】在新冠肺炎疫情常態化以及“雙減”背景下，學校要發揮全面育人的功能，不僅要發揮學生獲取知識的課堂主陣地的作用，還要借助信息技術手段提升教師的信息素養，不斷優化教學設計、提高課堂效率，更要在作業分層設計上大膽改革，這樣才能在線上線下融合教育中得心應手。本文以小學數學學科為例，分析了分層作業的必要性和優勢，介紹了分層作業設計的方法，提出了要融合線上和線下分層指導以及評價方式的多樣化。

【關鍵詞】分層作業；線上和線下融合；高效

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）012-026-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，促進信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生信息素養。

“雙減”政策落地至今已經實施一年有余，加之疫情反復無常的背景之下，如何依托信息技術平臺設計好分層作業、個性化作業已成為學校作業減負增效的重要抓手。

學生作業存在的問題

作業是教與學的一種重要補充，在完成作業的過程中學生可以對課堂內容進行整體建構和對知識進行梳理，是學生全面發展不可或缺的重要組成部分。但目前學生的作業存在著各種各樣的問題，特別是在新冠肺炎疫情居家線上學習期間，各種問題暴露凸顯。本文主要從以下幾個方面分析分層作業的必要性。

（1）學生水平存在差異

不同的學生對作業的感受不同。學習優異的學生認為基礎性和重復性的練習不僅浪費時間，自己的學習能力和學科素養也沒有得到鍛煉和提升；中等學生完成超出自己能力的題目時不僅花費大量時間和精力，失敗時還會產生挫敗感，喪失學習的興趣和信心；學習能力較弱的學生面對難題時會自我否定，懷疑自己的學習能力，還有可能會為了完成作業而亂寫、抄襲或搜題，消極對待學習，產生厭學情緒。調查發現，學生更愿意選擇形式多樣、難易適度的作業。

（2）教師要面對全體學生

教師一方面想通過“題海戰術”使學生“見多識廣”，掌握各種題型；另一方面又會盲目拔高，以期望據此能培養尖子生，并要求所有學生全部完成。長此以往，形成了惡性循環：學困生做提高題時根本不懂，產生厭學情緒和自我否定心理；教師反復講解毫無效果，耗時低效，降低職業幸福感；優等生因重復練習基礎題導致積極性不高，無法提升能力。就這樣教師和學生“互相傷害”，導致師生關系緊張。

（3）家長過度關注適得其反

調查發現部分家庭因孩子的學習和作業問題導致親子關系緊張，形成了一定程度的社會教育焦慮。家長如果沒有基于孩子自身特點進行輔導反而適得其反，更重要的是因為作業導致無法保證孩子夜間睡眠時長，以致于影響學生在校學習狀態。今年上半年的在線居家學習期間，家庭與網絡空間夾縫中的親子關系更為嚴重，當教室空間轉移到了家庭空間包圍的線上云端學習空間時，迫在眉睫的是家長們與孩子們之間逐漸對抗的親子關系。

分層作業設計的路徑和策略

教育最終回歸的是“人”，同樣，作業也必須回到“人”，只有指向學生身心全面發展的作業才是長久的。作業分層本質上真正關注了全體學生的不同發展，是在尊重每一個學習個體的前提下，讓學生完成適合自己能力的作業，切實減輕學生的作業負擔和壓力。

1.內容分層考慮進度和梯度

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，數學課堂作業的設計要增加選擇性、層次感，把作業的主動權真正還給學生。分層作業設計首先要根據所學內容，結合學生認知水平和年齡特點設計前參、課中和課后作業。數學作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為一星題（基礎題）、二星題（提高題）、三星題（拓展題）。

（1）前參設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出數學學習內容是現實的、有意義的和富有挑戰性的。前參作業設計要以“零起點教學”為原則，學生可以在閱讀教材、初步感知教材內容的基礎上，對于不理解的地方提出質疑；也可以通過收集有關的資料豐富完善所學內容，或是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、解答疑問。前參可以采用問卷形式、談話形式或實踐形式。比如，在一年級上冊學習“0的認識”時，可以提出“0有什么用？”“生活中哪里見到過0？”“0是怎么來的？”等問題供學生思考研究。在一年級上冊學習“認識鐘表”時可以讓學生利用信息技術工具“畫一畫我心目中的鐘表”。在二年級下冊學習“克與千克”時，可以讓學生稱一稱哪些物體的重為1克、10克、50克、100克、500克、1000克。二年級下冊學習“數據收集與整理”時，讓學生在課前調查班里同學喜歡的水果是什么（桃子、蘋果、西瓜并記錄調查結果。在學習“圖形的運動（一）”時，讓學生課前嘗試剪出軸對稱圖形。

前參可以幫助我們在充分了解學生已有認知的基礎上進行有針對性的教學，還能讓學生在學習之前對知識有感知、有體驗、有接觸，對于知識不再完全陌生，將生活經驗變成教學資源。同時，體驗數學來源于生活，慢慢學著用數學的眼光去看待現實世界。

（2）課中設計

將信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，不但激發了學生探究學習的熱情，同時生動形象地展示了萬以內數大小比較的方法，提升學生思維的高度，利用電腦的動態效果既突出了重點，又化解了難點。例如，教學“萬以內數的比較大小”時，筆者運用了“自助餐”選擇這種練習方式。

A餐：直接比較大小

①158 ○ 812 ②7100 ○ 7200

B餐：寫出下面各數并比較大小

① 文化館展覽圖片一千零五十張

② 養雞場一天收蛋約二千五百四十個

C餐：在 □ 里填上合適的數

①6 □ 3lt;662 ②8 □ 38gt;8639

以上練習，學生可以根據自己對知識的掌握情況，自主選擇完成一種或幾種題目。這樣做既消除了他們對于難題的抵觸心理，同時這種具有挑戰性的做題方式更能激發學生的完成興趣，提高正確率。

（3）課后設計

作業的設計要照顧到不同能力的學生，采用螺旋上升的梯度，既要重視基礎知識的考察，也要滲透中等題目和思維訓練，設計內容豐富的“作業超市”，供學生自由選擇，以達到“保尖”“促中”“補差”的綜合效果。比如，在一年級上冊學習完有大括號和小問號的加法和減法時，可以設計A、B、C、D四個梯度的練習供學生選擇。這里要注意教師不對學生的學習能力劃分等級。

2.完成方式和形式多樣化

（1）完成方式多樣化

數學作業的設計不僅僅局限于書面作業，可以根據學生愛動手、喜歡說、善表演的特點，結合所學內容設計形式多樣的鞏固練習。如在一年級下冊學習了七巧板的內容后，可以設計以下作業：讓學生與家人和同學說一說有關七巧板的發展歷史，可以以視頻的方式上傳到學習小組，該作業設計有效地滲透了數學史和數學文化，提升了學生的學習高度；用一套七巧板拼出自己喜歡的圖案，用一套七巧板拼出多種圖形，這需要先分解小動物圖案，再進行拼擺；或是用一套七巧板中的所有圖形畫出一幅畫；也可以動手畫一畫、剪一剪制作一副七巧板。形式多樣的練習，可以讓學生在說一說、拼一拼、擺一擺、剪一剪等多種感官參與的過程中鞏固所學知識，這不僅有助于學生對知識的理解，還能促進學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展，有利于培養全面發展的人。

（2）完成形式不同

對于有些內容學生可以獨立完成，也可以小組合作完成，特別是居家學習時借助信息技術工具為分組提供了便利。學生可以根據自己的實際情況選擇加入不同的學習小組，或是學生間自由組成新的學習小組。學生可以在獨立完成作業時培養獨立思考、解決問題的能力，也可以通過小組合作培養自己與他人交流互動的能力，在學習知識完成作業的同時發展學生小組合作的能力，有助于學生的可持續發展。新課標提出：“學生是數學學習的主人?！眰鹘y教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。實踐證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“編導”，自己設計、自己控制、自己安排、自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

例如，在學習“兩步應用題”后，筆者給學生安排了這樣一個課堂作業：每人根據自己的實際生活編一道需要兩步解決的實際問題。待學生編題后，筆者又讓學生以小組為單位，利用線上小程序上傳視頻，說說自己是根據什么生活情境編出這道題的？其他同學進行評價，最后小組成員一起來解決這幾道題。這樣，學生們既享受了當一回“編導”的快樂，同時也練習了多道題。學生在設計作業過程中敢于嘗試，勇于創新，其個性在享受作業帶來的快樂中得到發展。

（3）完成時間自主

對于作業的完成時間不做統一要求，學習情況不同的學生可以根據自己的實際情況選擇當天完成或第二天甚至本周內完成。這樣可以留給學生更多的思考時間，學生不會為了完成任務不加思考而應付了事。當然，教師在這個過程中，要留意磨蹭拖拉的學生，了解情況后進行有針對性的指導，再做出進一步的調整。

3.評價方式多樣化

針對不同學生完成不同等級作業的情況，進行普遍問題的全班答疑，個別問題的一對一答疑。同時也要考慮學生在校時間，參加課后托管的學生可以集中或一對一面授答疑，而個別不參加托管的學生可以進行網上答疑，有效融合線上和線下答疑，做好、做實對學生作業的指導工作。例如，疫情期間北京市育才學校的年級團隊利用線上教學的優勢，教師們一起在線上集思廣益，研討學生作業內容的分層設計和多樣化評價方式，教師們根據不同學生的情況利用星級評比、小管家作業奪紅花競賽、電子版獎狀以及各種不同獎章（進步章、加油章、真棒章等）設計各種分層評價形式，讓學生體驗到數學學習的愉悅，體驗了自身的獲得感、成就感，并樂意完成一份份充滿童趣和個性的數學作業，使數學學習處處洋溢著生命的氣息。

小" 結

疫情防控常態化及“雙減”背景下，作業設計的變化要求教師改變傳統的評價方式，更關注對學生的過程性評價，全面考慮學生在學習過程中基本知識的獲得情況、基本技能的掌握情況、數學思維的發展情況、數學語言的表達情況以及情感態度和價值觀的形成情況。將評價過程與學生的綜合發展情況相結合，用發展的眼光合理、科學、全面地評價學生， 為學生的終身發展奠定基礎。

學校要發揮全面育人的功能，教師也要與時俱進，利用信息技術手段，讓作業分層的設計更加智慧，及時改變以往的數學作業設計模式，助力數學課堂作業的創新，以減負增效，確保學生線上學習和線下課堂面授同質等效。

參考文獻

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孔繁晶. 控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2021（8）： 29-34.

作者單位：北京市育才學校