小學課堂教學中合作小組的同質異構組建策略研究

【摘 要】在課堂中，很多小組合作存在形式化的問題。要科學運用信息技術手段精準分析學生的學習差異、性格差異等因素，開展“組內同質”與“組內異質”分組，具體的分組方法應根據班級學生的具體情況并結合實際的學習任務來選擇合適的方式進行。

【關鍵詞】同質分組；精準分析；信息技術；異構

【中圖分類號】G434" 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-040-02

小組是開展合作學習的基本組織單位，其合作質量直接關系到合作學習的實效。在課堂中很多小組合作存在形式化、低質化的問題，缺少深度合作的實質。小組組建不科學是形成這個問題的一大原因，很多教師不重視小組組建，學生分組隨意性很強，最常見的就是臨近座位之間的分組方式。不科學的分組導致合作學習開展流于形式，效果不佳。

筆者認為在小組組建上應科學運用信息技術手段，精準分析學生的學習差異、性格差異等因素，發揮每個學生的優勢，合理地分組，使之成為一項有目的的教學活動。

合作學習小組的組建

合作學習專家卡干提出了四種類型的合作小組，指出每種類型的小組都有優勢與缺陷，教師需要掌握每個類型小組的特點，選擇最適合當時教學情形的小組類型。同時，卡干對四種類型合作分組的優點和缺點進行了比較，如表1所示。

在學習小組分組方面很多合作學習者主張異質分組，主要是基于學習者的背景、思想、性別、民族特點不同分組，從而運用異質分組創造出更加多樣化的學習環境。因而“組內異質，組間同質”這一策略在教學中得到廣泛應用，因為小組之間實力相當，利于組間競爭的開展，同時小組內優等生幫助中等生與學困生的方式，讓小組成員優勢互補，相互促進。

但是組內異質分組策略普遍存在的一些問題，影響到合作學習的成效。優等生由于在組內缺乏同等水平同伴的交流討論，思維難以得到進一步的拓展。學困生由于認知能力有限，知識消化較慢，很容易因為跟不上討論進度，話語權被剝奪，以致于合作學習中出現“邊緣學生”。基于這種兩極化的教學情境，除了考慮異質小組，同質小組的構建也顯示出一定的合理性。

“友善用腦”理論研究者李薦、方中雄在《學習科學：友善用腦》一書中闡述了“組內同質異構”的分組方式。“同質”即同等學習水平的學生結合，優等生與優等生一起，中等生和中等生組合，學習基礎薄弱的學生分在一起。“異構”則是將不同思維類型和認知傾向的學生進行合理調配，以此讓各個小組組內學生的思維方式更為豐富。

“同質異構”組建策略的實踐

1.運用信息技術手段對學生進行學情調查

不論運用同質分組還是異質分組，首先要了解學生的狀況。運用信息技術手段對數據進行分析，學校為每一位學生建立了學情檔案，也為分組兼顧到學生的學情做準備。學情調查包括對全校學生進行了“學習素質”的調查，包括認知傾向、思維類型和學習快樂度三個方面。我們將學生認知傾向分為聽覺型、視覺型、動覺型和均衡型四種，認知傾向沒有優劣之分。同時學生思維類型按照分析型思維、總體把握型思維和均衡型思維三種進行分類，思維類型同樣沒有好壞優劣之別。學習快樂度是學生在學習過程中，對學習環境、過程、結果感到滿足的程度，它從學生身體狀況、家庭情況、社會交往、學習的物理環境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程及結果六個維度反映學生的身體、智力和情感狀況。這六個維度分別涉及學生學習的物質基礎、學習的觸發機制以及學習的習慣、過程和結果幾個方面。這些方面既包含學生的學習習慣，也包含影響學生學習習慣養成和學習過程的學習支持系統，同時體現出學生對學習的主觀感受和客觀反映，能比較客觀全面地反映學生學習的現實狀態，便于教師了解學生“樂學”或“厭學”的原因。

2.根據學情分析按照“同質異構”原則進行分組

所謂“同質”就是在組建團隊過程中，將學習情況比較接近的學生放在一起，也就是成績好的學生組合在一起，中等學生和中等學生組合在一起，所謂的“差”學生和“差”學生組合在一起；“異構”則是將不同思維類型和認知傾向的學生進行合理調配。

以我校某年級6名學生為例進行數據分析后發現，6名學生思維類型中有5名屬于均衡型，1名屬于整體把握型；在認知類型的調查結果中，2名視覺型，3名動覺型，1名均衡型。根據這一結果，分組時按照“同質異構”原則，把不同思維類型和認知傾向的學生合理搭配。同時我們也掌握了學生學習快樂度數據，在考慮如何提高他們的學習快樂度的基礎上，將班級按照“同質異構”的原則進行了團隊的初期組建。

“同質分組”是指優生和優生在一起，能夠使他們深入探討和研究老師提出的問題；中等學生和中等學生在一起，能夠完成老師提出的任務，在學習中能夠體會到學習的快樂和成就感；而所謂的“差生”和“差生”在一起，教師此時多在所謂“差”生的小組中參與討論，既密切了師生關系，又能根據學生出現的問題給予及時指導，解決了學生基礎知識薄弱的問題。同時，給所謂“差”生創造了成功的機會，讓他們也能像其他學生一樣產生成就感，進一步激發了他們的學習熱情。

結" 論

“異構”將不同思維類型和認知傾向的學生進行合理調配，避免思維類型與認知傾向相同的學生扎堆，既能讓學生感覺到小組安全、和諧，又能讓每一位學生在小組合作中各盡所長，充滿成就感。

“同質”分組的方式使得強隊更強。在學生個人層面，小組內的競爭凸顯，表現在強組中每位學生都不甘落后，組內的唇槍舌戰將是可想而知的。在弱組中，也能營造安全的心理環境，讓弱勢學生樹立自信，敢于發言和交流。但是也要注意，“同質”分組在組間和組內的相互學習中，容易出現一定的問題，如高層級的組別匯報會和低層級組別匯報差距很大，在同伴互助、小組評價和學習任務的完成等方面存在困難。

“組內同質”與“組內異質”分組，在小組合作學習中各有千秋，具體的分組方法應根據班級學生的具體情況，包括年齡、心理、人際關系等，并結合實際的學習任務來選擇合適的方式進行。在分組時，除了學業成績還應該考慮學生性別比例、關系親密度、對學習任務的認知程度等；分組相對固定，對于形成組內文化、達成合作共識、形成默契、培養團隊精神等有積極作用；適當地進行變換，重視離別和重聚活動，組員的流動也會增加交往機會。

作者單位：北京第二外國語學院附屬小學