“雙減”背景下信息科技學科作業設計的有效策略

【摘 要】教師有效自主設計信息科技學科作業，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，需要從作業設計的原則、量與質、學與做、評價與反饋等方面考慮，系統設計符合初中學生特點和學習規律、體現信息素養導向的基礎性作業。本文通過對信息科技課程標準的理解，嘗試思考作業設計，拋磚引玉，提升教師學習能力。

【關鍵詞】雙減；信息科技課程標準；作業設計

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-050-02

隨著“雙減”政策的落地與2022年版義務教育課程方案和信息科技課程標準的出臺，信息科技課程的落地將會帶來許多教學上的變化。如何在這兩個政策的理解與探索的基礎上思考信息科技課程的作業設計勢在必行。初中信息科技學科教學課時少、實用性強，如何減輕學生的作業負擔，提升學科的教學質量，成了學科老師亟待解決的問題。

作業是學生知識學習與應用的重要延伸和補充，是檢驗課堂教學質量的有效途徑。在初中信息科技學科教學中，作業設計非常重要，作業設計的質量直接影響著教學效果和學生應用技能水平。

如果教師在布置作業上沒有設計，作業內容容易陳舊，無法滿足日新月異的學生成長需求。如果教師在作業布置上缺乏層次性，千篇一律，很難兼顧學生的認知水平、能力強弱、對知識掌握的程度和作業完成的實際條件。如果教師作業設計缺乏實用性、拓展性，教師根據學生的學習現狀，盲目、隨意選擇一些信息科技作業內容，沒有根據現實需要有針對性地設計作業，作業就會缺少價值和意義，很難提升學生的信息素養[1]。

在中國知網、維普等網站搜索有關“雙減”下的信息科技作業設計的參考文獻可謂鳳毛麟角，學科教師在這方面的研究較少，如何對信息科技學科作業進行高質量設計是非常有價值的研究。在實踐中學習，在活動中進步，初中信息科技課作業設計可以從以下幾個方面著手。

作業設計原則

1.以生為本，掌握認知規律

心理學研究表明，青少年學生有注意力時間短、意志力薄弱、持久力差等特點。初中學習科目多，作業量多、內容單調、類型單一，這都極易讓學生厭煩，使學生完成作業的主動性和積極性降低。教師設計作業時，要重視青少年的心理特點，積極引導學生充分運用多種感官，立體式、全方面、多視角的感知和認識事物本質規律。教師設計形式與內容多元化的基礎性作業，讓學生在完成規定動作外，可以自主選擇挑戰性作業。教師引導學生以圖文并茂的媒體信息展現學習與思考的結果，激發學生的學習興趣，克服作業的單調乏味問題。這樣，教師既掌握了學生成長過程中的認知規律，又能充分發揮學生個性、挖掘潛力。

2.以本為主，聯系生活實際

初中信息科技課程標準出臺，教材也將隨之更新換代，作業設計要與學生的生活實際相聯系。作業中既要強化知識的理解，又要融入學生的生活體驗，讓學生感受信息科技來源于生活，又應用于解決生活中的實際問題，達到活學活用的目的。

3.以用為導，注重現實應用

初中信息科技學科的作業設計過程中要堅持以用為導。教師把作業設計成根據所學的信息科技知識解決現實中的某個問題，讓學生檢驗解決問題的過程和帶來的快樂。作業設計融入日常生活、學習過程中的問題解決過程，融入出行旅游中的每一項活動，讓學生感受處處皆技術，處處體驗技術帶來的便利。

作業設計策略

1.以核心素養為導向，培養學生關鍵能力和必備品格

教師在作業設計中要結合教材的內容，把課本知識與技術延伸到學生關鍵能力和必備品格的培養中來，讓學生能真正通過作業的完成提升解決問題的能力，改變對技術的認識和養成愛學習、愛思考的習慣。

2.重視單元作業整體設計，控制好作業設計的量與質

“雙減”政策的相關文件規定，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。初中學生學習多達13個學科，九年級又有升學的壓力，學生學習的專注度和廣度會受到限制，作為中考成績占比偏弱的信息科技學科，作業設計的質與量直接影響學生完成的程度和效果。由于章節內容和技能操作較多，每個章節都布置作業顯然不符合實際，布置作業過程中要充分考慮單元整體設計。如學習“深入認識計算機”章節內容后，教師把作業設計成由學生從太平洋電腦網搜索查詢電腦配件價格和參數，結合自己的實際情況，寫出配置一部6000元左右的電腦的清單和選擇理由。學生既能理解教材內容，又能學以致用，實踐探索計算機的應用。教師從單元整體上考慮，很好地控制作業布置“量”，保證作業的“質”，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，作業設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育的導向。

3.跨學科的主題設計，注重作業設計的學與用

如在學習“認識計算機程序”過程中，學生弄清楚程序結構后，實踐應用對計算思維的培養非常重要，這個內容跟數學知識又是聯系最為緊密的，跨學科的主題設計作業對這個章節內容的學習事半功倍。數值大小判斷、累計求和、三角函數計算等數學知識內容都可以通過程序設計作業來完成學習，理解計算機工作原理和培養學生計算思維。再如學習“動手創建自己的網站”時，教師可以鼓勵學生建立自己的學科學習網站，各個學科的知識脈絡、思維導圖、典型例題、錯題集、主題式學習、項目式學習、探究性學習的內容歸類到自己的學習網站，是一個相當好的學習資源庫。

4.全面診斷作業設計成效，加強作業設計評價與反饋

學生存在個性差異、能力差別，教師要有教無類，也要因材施教。信息科技教師擔任教學行政班級多，對學生完成作業的情況要及時總結反思，認真分析作業設計的診斷功能、學生完成率和達成度。教師要指導學生在課堂上完成部分作業，認真分析學情，做好答疑輔導；要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解；還要把作業設計中存在的問題及時調整更新，使其符合學生的學情，有的放矢。教師要從作業設計的學科素養思想、作業的選材與技能應用、作業的表現形式和學生的情況等多個維度進行診斷分析，多元化、多角度進行評價，最終形成有效度的學科作業。

皮格馬利翁效應告訴我們，熱切的期望與贊美能夠產生奇跡。期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的贊美、信任時，他便感覺獲得了社會支持，從而變得自信、自尊，有積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，從而維持這種社會支持的連續性[2]。初中學生是最希望得到教師的鼓勵和支持的，在作業完成過程中，教師的鼓勵對學生的學習與成長一定會帶來動力，教師要大力表揚學生。

小" 結

新形勢、新課標、新任務，作為一線教師要不斷學習與思考，從實踐中來，走進實踐中去，不斷探索雙減政策下信息科技作業設計的新方法、新思路、新形式，用有限的時間充分發揮作業的功能和效度。

參考文獻

蔣夢飛.“雙減”背景下小學信息科技作業設計與評價研究[J]. 求知導刊，2022（12）： 47-49.

姚思陽. 期望的力量：談教學中的皮格馬利翁效應[J]. 教育，2018（18）： 53-54.

作者單位：廣東惠州市第五中學