信息科技課程落地實(shí)施的困惑與對(duì)策

【摘 要】在義務(wù)教育階段，信息科技課程已正式成為獨(dú)立設(shè)置的國(guó)家課程。一線教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，面臨沒(méi)有與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的教材、教師水平參差不齊、課程實(shí)施保障不到位等問(wèn)題。為更好地完成國(guó)家課程設(shè)定的目標(biāo)，一線教師應(yīng)主動(dòng)面對(duì)困難，通過(guò)提高理論與實(shí)踐水平，集體教研，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等活動(dòng)，完成信息科技課程的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息科技課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）012-052-03

2022年3月25日，新修訂的義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布。自此，在義務(wù)教育階段，信息科技作為國(guó)家課程正式獨(dú)立設(shè)置。

國(guó)家課程是我國(guó)中小學(xué)課程的主體部分，因此如何實(shí)施義務(wù)教育階段信息科技課程，是教師必須認(rèn)真思考和回應(yīng)的重要實(shí)踐命題。從一線教師的視角縱觀當(dāng)前的研究與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育信息科技課程的實(shí)施存在一些問(wèn)題。

一線教師對(duì)信息科技課程的困惑

一是沒(méi)教材，無(wú)法形成完整的教學(xué)體系。中小學(xué)教材是指根據(jù)國(guó)家課程方案編寫(xiě)的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書(shū)，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)等）。[1]按國(guó)家要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)從2022年9月開(kāi)始實(shí)施。目前，義務(wù)教育階段尚沒(méi)有依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫(xiě)的教材，也就無(wú)法形成完整的信息科技學(xué)科教學(xué)體系。一線教師在實(shí)施信息科技課程時(shí)沒(méi)有教材依照，開(kāi)展教學(xué)的難度可想而知。

二是教師教與學(xué)的觀念需要變革。信息科技課程是一門新晉、獨(dú)立的國(guó)家課程，在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面均提出了新的要求，這就對(duì)教師的教學(xué)觀念、實(shí)施能力提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在學(xué)校承擔(dān)信息科技課程教學(xué)工作的教師來(lái)源比較廣泛，有原來(lái)承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師，有綜合實(shí)踐課程教師，有學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課的指導(dǎo)教師，還有從其他自然科學(xué)課程教師轉(zhuǎn)任過(guò)來(lái)的，如物理教師、科學(xué)教師等。

實(shí)施信息科技課程的教師學(xué)科背景如此多樣，對(duì)信息科技課程的理解肯定存在差異，這就需要學(xué)校在信息科技授課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)上進(jìn)行充分的思考與研究，以確保信息科技教師在課程實(shí)施時(shí)不迷茫、不走樣、有創(chuàng)新。

三是信息科技課程的理論與實(shí)踐研究成果可借鑒的不多。自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生以來(lái)，信息技術(shù)成為了社會(huì)、生活、科技的變革力量。從1982年開(kāi)始，我國(guó)中小學(xué)階段開(kāi)展了深入而廣泛的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了大量的研究成果。

義務(wù)教育信息科技課程是一門全新的課程，它主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)。[2]就目前研究呈現(xiàn)出的情況來(lái)看，關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究都比較成熟，研究范圍廣，為教師提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

與信息技術(shù)課程的研究相比較，關(guān)于信息科技課程的研究主要集中在新課標(biāo)的解讀上。但是，以往的信息技術(shù)課程與信息科技課程有所不同，信息科技課程強(qiáng)調(diào)“科”“技”并重，是一門全新課程。因此，在實(shí)施信息科技課程時(shí)，教師需要明確新課程的要求，需要深入探索和研究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，探索核心素養(yǎng)理念下信息科技課堂教學(xué)的過(guò)程、方法，制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

在有課標(biāo)無(wú)教材、有教師無(wú)對(duì)口專業(yè)培訓(xùn)等實(shí)際困難的情況下，信息科技課程一線教師需牢記“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，主動(dòng)研究新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，主動(dòng)適應(yīng)新變化，積極作為，探索解決教學(xué)中的新問(wèn)題，力爭(zhēng)在實(shí)踐中突破困難。

現(xiàn)階段信息科技課程實(shí)施的對(duì)策建議

1.提升教師素質(zhì)

信息科技課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校及相關(guān)教研管理部門應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取有力的培訓(xùn)措施，通過(guò)系統(tǒng)地培訓(xùn)更新教師的課程教育理念，使教師熟練掌握信息科技課程實(shí)施的原則和方法，為落地實(shí)施信息科技課程提供充分的保障。信息科技教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如教師通過(guò)經(jīng)典的理論資料進(jìn)行現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等文獻(xiàn)。

又如教師通過(guò)網(wǎng)上研討平臺(tái)或微信公眾號(hào)、App等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握必備的現(xiàn)代教育技術(shù)、信息軟件和信息設(shè)備的使用方法。再如教師就計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)科教學(xué)與研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求下教學(xué)實(shí)施的應(yīng)對(duì)之策，嘗試建立教與學(xué)的新模式。

教師通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后，應(yīng)該能夠了解一些認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，明確信息科技課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀、教材觀，掌握學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，做到因材施教，因需施教。

2.在實(shí)踐中反思與提高

（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課時(shí)

從小學(xué)一年級(jí)到中學(xué)九年級(jí)，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了九個(gè)年級(jí)的內(nèi)容模塊。3-8年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，其他年級(jí)相關(guān)內(nèi)容融入語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程[3]。

因此，一方面，教育行政主管部門需要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃各學(xué)段課時(shí)，開(kāi)足信息科技課程；另一方面，信息科技教師需要合理安排信息科技課程內(nèi)容，與綜合實(shí)踐活動(dòng)等其他學(xué)科充分合作，開(kāi)好信息科技課程。

（2）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

目前，在與新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材無(wú)法到位的現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)該基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、圍繞六大學(xué)科邏輯主線開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐。

首先，教師通過(guò)理論研究形成新課標(biāo)背景下信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本模式。其次，在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的9個(gè)內(nèi)容模塊，遴選教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行行動(dòng)研究。最后，教師對(duì)比預(yù)期目的、目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)反思，最終歸納形成相對(duì)比較完整的、有價(jià)值的信息科技教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果材料。

（3）開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了4大類17個(gè)跨學(xué)科主題，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。在信息科技課程教學(xué)實(shí)踐中，教師與綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等學(xué)科教師充分合作，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)多形式、多渠道、多途徑的學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法中，開(kāi)拓學(xué)科視野，拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的信息科技實(shí)踐能力。

（4）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，變革模式化、套路化的傳統(tǒng)技術(shù)類課程學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，創(chuàng)新信息科技學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的熱情，降低信息科技學(xué)習(xí)難度。

教師需要將信息技術(shù)融合到信息科技課程教學(xué)的全過(guò)程。課程教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，為不同的學(xué)生訂立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課程學(xué)習(xí)中，教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教；在課程學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以進(jìn)行更有針對(duì)性地指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，教師利用信息技術(shù)手段，建立學(xué)生信息科技作品數(shù)字資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行歸類、整合、分享、發(fā)布，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）重視學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，重視學(xué)生掌握信息科技的過(guò)程與實(shí)踐。教師通過(guò)讓學(xué)生完成某一個(gè)項(xiàng)目或解決某個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息科技原理運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)信息科技作品的立意、構(gòu)思、取材、加工、測(cè)試、迭代，學(xué)會(huì)利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)計(jì)算思維升華的過(guò)程，提高問(wèn)題解決能力。

在信息科技課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行比較分析，了解、比較、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中各階段的狀態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尋求更好的方法提供數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，如微信、PPT、美篇、剪映等，采用圖文、視頻等方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得，通過(guò)交流、展示等途徑，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視對(duì)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，教師要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，提升學(xué)生的信息科技實(shí)踐能力。

3.發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)

集體教研有利于提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀力、領(lǐng)悟力，提高實(shí)踐力、應(yīng)用力，有利于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，突破教學(xué)痛點(diǎn)，有利于教師在一線教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

信息科技教師可以按需求組建教研小組，小組成員按照計(jì)劃在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高研究與實(shí)踐水平。教研小組可以采用周、月、學(xué)期等時(shí)間分類分段開(kāi)展活動(dòng)。

如每周開(kāi)展一次集體備課或開(kāi)展研討課一次，教研小組可以在每個(gè)年級(jí)優(yōu)選一節(jié)課，利用大單元教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過(guò)集體教研，完整經(jīng)歷備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思流程，討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問(wèn)題。每月召開(kāi)一次專題研究會(huì)，教研小組布置階段性任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)研討，及時(shí)收集課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品等，匯報(bào)實(shí)施與研究成果。每學(xué)期，教研小組對(duì)課程實(shí)施的情況進(jìn)行集體反思和總結(jié)。

在集體教研時(shí)，教研小組要加強(qiáng)專家引領(lǐng)，通過(guò)專家指導(dǎo)，促進(jìn)教師對(duì)信息科技課程新理念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思，深化信息科技教學(xué)研究的實(shí)踐意義。教研小組可以聘請(qǐng)熱愛(ài)教育事業(yè)，有濃厚教育情懷，有豐富教育教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)，潛心鉆研，樂(lè)于幫扶、引領(lǐng)青年教師的名師或?qū)＜遥_(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)，進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目論證，提高教學(xué)實(shí)踐與研究水平，突破重難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)實(shí)踐與研究成果。

在集體教研時(shí)，教研小組要充分借助人工智能、大數(shù)據(jù)、新一代通訊網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，多角度、多途徑、多層次、多區(qū)域地開(kāi)展集體教研，廣開(kāi)言路，廣聚眾智，探索走出信息科技教學(xué)困境的新方法、新模式，為信息科技課程教學(xué)聚集更多、更豐富的一線經(jīng)驗(yàn)與智慧。

結(jié)" 語(yǔ)

綜上所述，信息科技課程是一門全新的國(guó)家課程，在落地實(shí)施時(shí)需要高度重視，學(xué)校和教育行政主管部門應(yīng)在組織管理、人員調(diào)配、教師培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施配備等方面提供有力的支持與保障，同時(shí)，爭(zhēng)取能夠得到社會(huì)各界熱心人士的大力支持。一線教師應(yīng)該主動(dòng)通過(guò)提高理論修養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)研修、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新等途徑，加強(qiáng)探索、深入實(shí)踐、提煉成果，為實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)規(guī)劃、高水平設(shè)計(jì)、高能力實(shí)施信息科技課程貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知[EB/OL].（2022-10-19）[2020-01-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校