“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學的探究

【摘 要】教師在進行小學階段的語文教學工作中，應該立足于小學生語文學科的文化素養，并以此為切入點強化對于信息化教學的重視程度。伴隨著高新技術產業的普及應用，信息化教學被越來越多的教師認可并器重。目前，針對小學語文信息化教學工作來說，教師可以應用全新的“咖啡屋模式”，充分激發學生的學習興趣，引導學生感受多種不同的學習體驗與經歷，從而讓學生能夠掌握更全面、多樣化的語文學科知識內容，充分發揮小學語文信息化教學的功能與作用。

【關鍵詞】咖啡屋模式；小學語文；信息化教學；多媒體

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-077-02

由美國朱安妮塔·布朗、戴維·伊薩克等提出的“咖啡屋模式”是一種全新的思維方式，主要指教師在教學過程中為學生創建愉快、輕松的氛圍、環境，促使全體學生能夠在輕松的環境中探討、交流，并學習到全新的知識內容。在開始之前，教師需要將學生劃分為4～6人的小組，并進行小組交流，每次交流持續在20分鐘左右，結束后由其中一人作為主持人，其他人則進行小組交換，在三輪或者更多輪之后，集體智慧會被開發。該種教學模式與“頭腦風暴”相近，兩種不同的思維方式在不同的教育階段都得到了比較有效的實施與推廣。與“頭腦風暴”相比，“咖啡屋模式”更體現出對教育理念與思維的優化創新，同時也更加注重改革、優化思維方式[1]。將其具體應用到小學語文信息化教學之中，能夠引導學生以相同的現象、話題為中心，以班級為單位完善可視化會議；面對問題可以以集體智慧的方式完善解決，讓班級內部的學生都能夠積極參與其中，全面強化小學語文信息化教學的有效性。

“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學的意義

現階段將“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學之中是極為重要的，通過該種手段，教師可以更好地激發學生的自主學習意識，促使學生能夠在后續的學習中以更加充沛的活力與積極性參與其中[2]。第一，“咖啡屋模式”可以為學生創建多元化、自主化的學習空間與探究環境。學生可以擁有更多獨立的空間與時間投身于語文探究的學習中，促使學生能夠更加自由、自主地表達個人的學習理念與想法，讓學生之間能夠有更強的互動性、交流性，輔助學生掌握更全面的語文知識，同時還能夠促使學生了解新興教育方式的意義與優勢。第二，將“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學能夠全面強化學生的自主能力與學習能力。在該種教育模式中，無論是教師還是學生，都應該秉承“以學生為主體”的教育理念，教師應該從學生的角度看待問題，并為學生提供更多的能夠表達自我、自主探究的機會，讓學生擁有表達、交流的勇氣，并通過一系列的活動，獲得更多與學習、生活相關的感悟與理解，讓教師與學生、學生與學生之間的互動進一步提升。第三，將“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學能夠有效提升學生的語文學科核心素養。在該種教育模式中，重點關注的內容之一便是學生的表達力與基礎學習能力，所有學生都需要在教師的科學指導下，達成自主表達意見與想法的學習目標。在完成彼此交流之后，教師還需要結合教學實踐，總結并評價學生的綜合表現，對于表現優異的學生給予表揚，對于表現稍差的學生則進行適當的指導，讓學生能夠有效強化語文的表達能力與組織能力，進而全面提升語文能力水平[3]。

“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學的措施

1.通過“咖啡屋模式”強化學生表達能力

在小學語文信息化教學中，將“咖啡屋模式”應用于課堂導入環節應該設置中心主題，引導小學生通過集中討論、小組合作等多種方式更好地解決問題。教師需要在教學設計的過程中，最大限度地保障主題設置的科學性與合理性，引導學生勇敢地探究并表達感受與想法，促使學生能夠在本質上擁有學習階段的自主權與選擇權，讓學生能夠更加積極、自主地投入到后續的學習之中[4]。例如，教師可以指導學生分組完成組內討論、組間討論以及總結匯報等工作內容，促使學生能夠在學習的過程中強化自身表達能力并加深學習的印象。

2.通過“咖啡屋模式”強化學生思維能力

在“咖啡屋模式”教學過程中，思維導圖是應用最頻繁的工具之一，能夠輔助學生在小組討論中更為深刻、透徹地進行交流，輔助學生獲得更加系統、全面的學習。而且，在教學中使用思維導圖中的太陽圖，還能夠引導學生擴展思維、強化邏輯性。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊“什么比獵豹的速度更快”一課時，教師可以將獵豹放在太陽圖中心，帶領學生完成整個思維導圖的制作，該過程的趣味性較強，能夠讓學生循序漸進地提升自身的思維能力。

“咖啡屋模式”融入小學語文信息化教學的流程

以部編版小學語文四年級上冊所學的“爬山虎的腳”一課為例，由于學生年齡較小，不具備充足的判斷能力，教師便可以以“咖啡屋模式”為基調干預學生的小組分配。在課程開始之前，教師可以結合小學生的綜合素養、能力等劃分小組，主要遵循的原則是組間同質、組內異質，并在各個小組內設置組長。教師在第一堂課中可以向學生提出要求，即學生對將要學習課程中涉及的生字、生詞以及主要內容進行整理、劃分，并引導學生自主樹立教學核心思想與主題；在第二堂課中，教師則需要對學生提出與課程相關的一系列重點問題和難點問題。可以提出“作者筆下的爬山虎的腳有哪些特點與不同”，并以此為中心，讓學生結合課文內容進行探究分析[5]。整個學習與研究的過程可以從組內討論開始，教師可以要求學生在課文中選擇喜歡的角色進行探究、分析，組長負責傾聽與總結，并將初步的分析內容繪制成思維導圖。該討論時間一般被限定在10分鐘之內。完成小組討論之后，教師可以充分應用信息化手段將學生的研究成果展示出來，并讓各個組對此進行發言。而后，引導學生結合課堂成果展示進行自由討論，此時，教師可以讓各個小組交換成員，讓不同的想法、見解發生思想的碰撞，結束后重新讓各個小組完善自己的思維導圖并上臺匯報。最后，教師可以結合各個小組在討論、研究中遭遇的問題，帶領學生共同解決，讓學生更精準地把握課文情感與中心思想。

在“咖啡屋模式”中，可充分且系統地應用信息化教育手段、工具完成小學語文教學工作。在該模式的教學過程中，教師不應該過多地干涉學生的思考與想法，但需要全程關注學生，精準地判斷、捕捉引導學生的時機，保障學生的討論內容、討論方法都是正向且積極的。最后，促使教學內容與方式能夠朝向更加多元化、深層次的方向發展、互動。該種授課模式對于小學生學習主動性、合作精神等方面的提升與發展具有重要的推動力量，同時對于學生思維能力的發展與鍛煉具有重要價值。希望本文的研究能夠促使“咖啡屋模式”更好地融入小學語文信息化教學之中，讓學生能夠擁有更加深遠的發展空間。

參考文獻

劉玉蓮. 初中“咖啡屋”戲劇教學模式探究——以學生原創歷史劇《鳥盡弓藏》為例[J]. 讀書文摘（中），2020（2）： 1.

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毛愛國. 淺析小學語文教學中信息技術應用存在的問題及其解決措施[J]. 花炮科技與市場. 2020（3）：87.

劉慶懷. 小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略探究[J]. 中國新通信. 2021（8）：76.

馬麗君.“互聯網+”下的小學語文信息化教學方法[J]. 教師博覽（下旬刊）， 2021（6）： 2.

作者單位：甘肅武威市涼州區黃羊鎮嚴莊教學點