生涯發(fā)展視角下大學(xué)生發(fā)展型資助的實(shí)現(xiàn)路徑

■ 韓金彪，白志華，何嘉怡

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510006）

一、發(fā)展型資助的現(xiàn)狀分析

（一）理論基礎(chǔ)

2017年教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，在資助育人版塊明確表示“把‘扶困’與‘扶智’、‘扶困’與‘扶志’結(jié)合起來(lái)，建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系”。具體來(lái)講，也就是在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)等多方主體對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行“授人以漁”式的扶持和培養(yǎng)，從而促進(jìn)受資助學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。對(duì)比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型資助，發(fā)展型資助更加體現(xiàn)對(duì)貧困大學(xué)生的人文關(guān)懷，更加貼合教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略方向，也更具優(yōu)越性。近年來(lái)，在國(guó)家的戰(zhàn)略指導(dǎo)和大力提倡下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型資助逐步向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變。

（二）目前發(fā)展型資助的局限性

盡管對(duì)比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型資助，發(fā)展型資助具有其優(yōu)越性，也得到較好的提倡和發(fā)展，但觀察目前資助的實(shí)際狀況，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展型資助仍然存在一些局限性。

1.發(fā)展型資助資金投入不足

雖然說(shuō)國(guó)家倡導(dǎo)，各地高校也往發(fā)展型資助方向發(fā)展，但事實(shí)上貧困大學(xué)生的情況多樣且復(fù)雜，從而給資助認(rèn)定工作和實(shí)施資助工作帶來(lái)一定的困難和障礙。再加上相較于發(fā)展型資助來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型資助簡(jiǎn)單且便于操作，目前高校依舊普遍把資金投入到對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)保障上，重在“扶貧”。因此，高校對(duì)于發(fā)展型資助的投入較少，沒(méi)有平衡調(diào)配和利用資助資源，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行“授人以漁”的培養(yǎng)也是力量不足，難以促進(jìn)受資助學(xué)生的發(fā)展，這不僅給新型發(fā)展型資助體系的建立和完善帶來(lái)阻礙，也會(huì)給之后發(fā)展型資助工作的開展帶來(lái)一定的困難。

2.缺乏對(duì)資助工作的跟蹤機(jī)制

首先，缺乏對(duì)資助工作的監(jiān)督管理機(jī)制。學(xué)生情況復(fù)雜多變，即使借助于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的力量，輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員仍然難以全面了解到貧困學(xué)生的具體信息，也就難以對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)資助。當(dāng)下高校一般遵循“信任為先”原則，即相信學(xué)生提交材料的真實(shí)性。對(duì)于貧困學(xué)生的困難程度的認(rèn)定和劃分以及對(duì)貧困學(xué)生的資金支持，也是依據(jù)學(xué)生提交的證明材料進(jìn)行核準(zhǔn)。如果某些學(xué)生確實(shí)貧困但拿不出相應(yīng)的證明材料，或者某些學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)貧困情況存在隱瞞或虛假陳述等，這些都會(huì)影響到資助資金的分配和利用。那么資助資金等資源便會(huì)出現(xiàn)不合理的傾斜，容易出現(xiàn)真正需要被資助的學(xué)生得不到應(yīng)有的資助和資源扶持以及發(fā)展型資助項(xiàng)目資源得不到充分利用等情況。

其次，缺乏對(duì)被資助學(xué)生接受資助后的自我發(fā)展歷程的跟進(jìn)機(jī)制。被資助學(xué)生接受資助后的自我發(fā)展歷程跟進(jìn)機(jī)制，主要是指對(duì)被資助學(xué)生在接受資助后，利用資金、資源不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高生活技能、促進(jìn)自我發(fā)展的歷程進(jìn)行跟蹤記錄與反饋，從而為資助工作提供全面、系統(tǒng)的參考和借鑒，提高資助工作的效率。資助工作跟蹤機(jī)制的缺乏不僅影響受資助學(xué)生的發(fā)展，更難以體現(xiàn)真正的資助公平。

3.“扶貧”與“扶智”“扶志”難以有效結(jié)合

目前高校依舊是以“濟(jì)困”為重。也就是說(shuō)，高校依舊將資助工作的重心放在對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶，不注重對(duì)貧困生的思想政治教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難思想壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生自卑、焦慮和抑郁心理，被資助時(shí)懷有的虧欠、負(fù)擔(dān)心理以及因缺乏誠(chéng)信教育和感恩教育，認(rèn)為享受資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹⒉蛔⒅鼗貓?bào)社會(huì)……這一系列的心理問(wèn)題，阻撓學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的理想信念，容易使學(xué)生意志消沉、發(fā)展動(dòng)力不足，難以發(fā)展好自我，加上現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)致貧困的復(fù)雜因素，貧困大學(xué)生難以真正擺脫貧困。這也體現(xiàn)出學(xué)校、社會(huì)對(duì)“扶智”“扶志”的一定程度的輕視，使得“扶貧”與“扶智”“扶志”難以得到有效的結(jié)合，而國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系也難以得到發(fā)展和完善。

二、生涯發(fā)展視角下發(fā)展型資助的概述

基于目前發(fā)展型資助工作的局限性，本文引入“生涯發(fā)展理論”，為發(fā)展型資助提供新思路，目的在于彌補(bǔ)目前發(fā)展型資助工作所存在的局限性，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展型資助路徑，從而促進(jìn)國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系的發(fā)展和完善。

（一）生涯發(fā)展及生涯發(fā)展型資助的內(nèi)涵界定

1.大學(xué)生生涯發(fā)展的內(nèi)涵界定

舒伯首先提出“生涯”，是人一生中從事的職業(yè)、事業(yè)的總和。從生涯發(fā)展理論出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，確定目前學(xué)業(yè)目標(biāo)和將來(lái)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，擬定并執(zhí)行實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)途徑，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和需求，周期性評(píng)估、調(diào)整個(gè)人規(guī)劃。

2.生涯發(fā)展型資助的內(nèi)涵界定

生涯發(fā)展型資助，是指在經(jīng)濟(jì)型資助基礎(chǔ)之上，充分考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，在思政教育、學(xué)業(yè)與心理、就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展。生涯發(fā)展型資助以教育認(rèn)同理論、“ERG”需要理論、人的全面發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，于價(jià)值層面力求實(shí)現(xiàn)效率與公平的均衡；于法理層面堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)對(duì)等；于實(shí)踐層面追求助困與育人的統(tǒng)一。生涯發(fā)展型資助呈現(xiàn)綜合性、持續(xù)性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，可以幫助貧困大學(xué)生在獲得資助的同時(shí)樹立職業(yè)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)入社會(huì)、成長(zhǎng)為棟梁之才[1]。

（二）生涯發(fā)展型資助的必要性

1.能夠改善貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展水平

目前高校大學(xué)生的年齡普遍在18至22歲，處于生涯發(fā)展的探索期，面臨著形成自我概念和職業(yè)概念的主要任務(wù)。但實(shí)際上，貧困大學(xué)生大多承擔(dān)著學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，并不了解自身的職業(yè)興趣，且對(duì)自身人生規(guī)劃處于較為模糊的狀態(tài)。對(duì)貧困大學(xué)生而言，由獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助等方式組成的資助體系，僅能保障其基本生活需求，卻不足以幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與探索。

高校采用生涯發(fā)展型資助不僅能夠減輕貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也能同時(shí)促使貧困大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)職業(yè)發(fā)展的意義，明確自身努力的方向并長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而能夠真正打破貧困大學(xué)生的求職困境。生涯發(fā)展型資助作為一種激勵(lì)性資助，可通過(guò)能力型崗位任職或其他項(xiàng)目設(shè)置，充分挖掘貧困大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，最終提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.能夠幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)

目前高校并不注重對(duì)貧困生的資助后跟蹤教育、管理，這就導(dǎo)致無(wú)法實(shí)時(shí)掌握貧困生的思想動(dòng)態(tài)，少部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，理所當(dāng)然地享受各種資助，成為了經(jīng)濟(jì)、思想的“雙困生”。

生涯發(fā)展型資助集合了經(jīng)濟(jì)資助、精神資助與能力資助，不僅在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困生脫貧，更力求幫助貧困生克服思想上、心理上的制約。通過(guò)生涯發(fā)展型資助，能夠加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想教育與心理健康教育，助其養(yǎng)成自強(qiáng)自立的品格。通過(guò)思想教育，生涯發(fā)展型資助幫助貧困大學(xué)生感悟“一分耕耘，一分收獲”，從而摒棄“等、靠、要”思想。日常生活中，自覺(jué)將“他助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?，?gòu)建自力更生、勤儉節(jié)約的生活觀。通過(guò)心理健康教育，生涯發(fā)展型資助幫助貧困大學(xué)生正確看待自身，掌握應(yīng)對(duì)不良心理的方法，強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，從精神上做到自立自強(qiáng)。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生資助“授人以漁”的轉(zhuǎn)變

黨的“十八大”提出：“要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，提高資助水平。首先要為貧困大學(xué)生提供吃、穿、住、行等基本保障物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)資助，并在此基礎(chǔ)上，給予精神和職業(yè)潛能激發(fā)方面的資助，促使其綜合素養(yǎng)全面提升?！币蚨陌l(fā)展視角下的學(xué)生發(fā)展型資助不僅是黨中央教育政策的應(yīng)有之義，還有助于貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。生涯發(fā)展型資助著眼于通過(guò)生涯發(fā)展理論解決貧困大學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展訴求，變“授人以魚”為“授人以漁”，讓“輸血式”資助真正滿足貧困大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生涯發(fā)展型資助提升資助育人效果，從源頭上解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困境，幫助確立自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，獲得立足社會(huì)的綜合素質(zhì)和實(shí)力。

三、生涯理論視角下發(fā)展型資助的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）授人以漁，增加多元化技能培訓(xùn)資助投入

1.增加職業(yè)技能培訓(xùn)課程

資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)題，不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、生活方面的問(wèn)題，還是個(gè)人自信、技能等方面問(wèn)題的綜合表現(xiàn)[2]。馬斯洛需要層次理論就指出，在人們滿足了生理、安全的需要之后，社交需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求也需要被滿足。隨著社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才要求的提高，社會(huì)更重視對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)與鍛煉[3]。這意味著高校需要加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，增加在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)上的投入，從提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)水平的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)其職業(yè)技能的要求與期待。生涯發(fā)展理論不僅要求學(xué)生能夠獲得生活溫飽上的滿足，還要求學(xué)生能夠提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與探索。在該理論的指導(dǎo)下，高校應(yīng)立足于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資助，重視經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增加在設(shè)置職業(yè)培訓(xùn)課程上的資金投入，增設(shè)培訓(xùn)貧困生專業(yè)技能的課程，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，便于發(fā)展型資助工作的進(jìn)一步開展，達(dá)到“扶智”目的，讓學(xué)生在對(duì)人才能力要求較高的社會(huì)中，能夠有自己的安身立命之本。

2.開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)

所謂“條條大路通羅馬”，生涯發(fā)展理論要求下的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，既包括學(xué)生將來(lái)求職的選擇，又包括學(xué)生“白手起家”，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我的探索。在日新月異的社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開發(fā)自我潛能，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高自身的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，是資助育人延展性與持久性的體現(xiàn)[4]。同時(shí)，我們應(yīng)意識(shí)到經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于家庭的原因，與其他學(xué)生比較之下，接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的機(jī)會(huì)匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維或許有所欠缺，但是這并不意味著經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)法通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了滿足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展型資助需求，高校就應(yīng)增加資金投入，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)，并利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺(tái)，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，激勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勇于嘗試、闖出自我，以讓學(xué)生們?cè)诟黝惔筚惖慕侵稹⒔涣髦械玫藉憻?，提高?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校也應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，“注重過(guò)程，重在體驗(yàn)”，幫助經(jīng)濟(jì)困難生更好地在活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中積累創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)與技能，在大賽中獲得自信、得到激勵(lì)，徹底摒棄“等、靠、要”思想，鍛煉自身獨(dú)立人格和相關(guān)思維能力。

（二）靶向資助，生涯發(fā)展導(dǎo)師制與檔案制并行

1.設(shè)立導(dǎo)師制，分類解決和疏導(dǎo)貧困生的職業(yè)、生活與心理問(wèn)題

與其他學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)困難生走出家門，來(lái)到大學(xué)全新的環(huán)境，面對(duì)生活與學(xué)習(xí)上的巨大變化，他們會(huì)承受更大的壓力、面臨著更多的困境。在適應(yīng)大學(xué)生活乃至適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世事變幻，他們?cè)诼殬I(yè)、生活與心理方面需要更多的引導(dǎo)與指引，亦需要更多的支持、幫助與關(guān)愛(ài)。因此，高校應(yīng)當(dāng)讓發(fā)展型資助更具人文關(guān)懷，著手設(shè)立“導(dǎo)師制”，引入生涯發(fā)展理論，針對(duì)學(xué)生不同的情況，在學(xué)生遇到職業(yè)發(fā)展困惑時(shí)，為他們提供精神性的支持與幫助；在單向幫助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)系激勵(lì)，使學(xué)生在生涯發(fā)展上、職業(yè)規(guī)劃上、專業(yè)學(xué)習(xí)上和日常生活中都能夠獲得一個(gè)傾訴的出口和及時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師制是記錄經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我發(fā)展歷程的途徑之一，能夠解決缺乏對(duì)發(fā)展型資助監(jiān)督管理機(jī)制的弊病。導(dǎo)師能以第一視角與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，直接接觸發(fā)展型資助的落地實(shí)施，能夠有機(jī)會(huì)對(duì)發(fā)展型資助中仍欠缺的部分進(jìn)行建議與補(bǔ)足，更好地推動(dòng)發(fā)展型資助模式的運(yùn)行。

2.建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生自我發(fā)展歷程，為進(jìn)一步資助提供參考

傳統(tǒng)型資助具有單一資助和粗放資助的弊端，缺乏對(duì)被資助學(xué)生接受資助后的自我發(fā)展歷程的跟進(jìn)機(jī)制，而這些弊端也被部分遺留在發(fā)展型資助之中。高校對(duì)被資助的學(xué)生缺乏跟蹤機(jī)制，就無(wú)法了解學(xué)生的能力是否得到提高，發(fā)展型資助的效果到底如何，亦無(wú)法進(jìn)一步開展發(fā)展型資助，易讓發(fā)展型資助流于“有名無(wú)實(shí)”的尷尬境地。因此，高校應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將生涯規(guī)劃理論引入檔案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之中，通過(guò)定期評(píng)定、反饋的方式，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)方向、短期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃等方面的認(rèn)識(shí)與計(jì)劃，跟蹤了解學(xué)生對(duì)發(fā)展型資助的受益情況。同時(shí)，還可以將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)引入檔案庫(kù)中，做到科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化[5]，配合導(dǎo)師制度，及時(shí)更新培養(yǎng)方案，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，為進(jìn)一步開展發(fā)展型資助提供借鑒。

（三）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提供校內(nèi)外職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.校內(nèi)勤工機(jī)構(gòu)增加貧困生招募比例，擴(kuò)大貧困生覆蓋面

在發(fā)展型資助中，被資助學(xué)生不僅僅需要技能上的提升和心理上的指導(dǎo)，還需要切身實(shí)地參與職業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，不得“紙上談兵”。在實(shí)踐中，實(shí)事求是地對(duì)自身生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)際操作中檢驗(yàn)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和可持續(xù)性。校內(nèi)勤工機(jī)構(gòu)是貧困生體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)途徑之一，同時(shí)也是貧困生鍛煉人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要方式。勤工機(jī)構(gòu)的大部分工作由學(xué)生完成，具體工作包括加工制作、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、銷售服務(wù)等，能夠有效地增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的五大核心要素[6]。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)工作發(fā)揮長(zhǎng)處，增加自信，認(rèn)識(shí)到自身在工作中具有不可替代性，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的人格，擺脫“資助”心理，“扶智”又“扶志”，達(dá)到發(fā)展型資助的目的。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取積極的態(tài)度，鼓勵(lì)支持校內(nèi)勤工機(jī)構(gòu)增加貧困生招募比例，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，盡可能地發(fā)掘經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)潛能，塑造積極向上的職業(yè)價(jià)值觀。

2.積極聯(lián)絡(luò)校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，促成貧困生參與職業(yè)體驗(yàn)

生涯發(fā)展規(guī)劃的構(gòu)建并不能空談，而是要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上。對(duì)于很多被資助生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較為稀缺，而實(shí)地考察所學(xué)專業(yè)的真實(shí)工作情況又是認(rèn)清所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景的一個(gè)重要方式。高校則可以通過(guò)發(fā)展型資助的方式，為因自身?xiàng)l件欠缺而無(wú)法了解所學(xué)專業(yè)工作現(xiàn)狀的貧困生提供體驗(yàn)職業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)接自身校友、引進(jìn)校企合作項(xiàng)目等途徑，成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“引路人”，促成貧困生的職業(yè)體驗(yàn)，使被資助生形成從生涯發(fā)展規(guī)劃到職業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，再到生涯發(fā)展規(guī)劃的良性閉環(huán)。在生涯發(fā)展理論指導(dǎo)下，貧困生不斷明晰自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣一來(lái)，不僅為貧困生提供了走出校門、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，還給貧困生提供了認(rèn)識(shí)自我、尋找自我的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找職業(yè)規(guī)劃方向，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成為向往職業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。對(duì)高校而言，貧困生參與校外實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步完善發(fā)展型資助的實(shí)施方式，推動(dòng)發(fā)展型資助實(shí)現(xiàn)“扶志”目標(biāo)。