新時代高校思想政治教育的改革思路和實踐機制研究

杜 茜

（棗莊科技職業學院，山東 棗莊 277599）

隨著高校思政教育改革的持續推進，提升了高校思政教育工作總體質量。為更好保持高校思政教育優勢及提升高校思政教育有效性，做好對高校思政教育改良思路分析，優化高校新時期思政教育實踐機制，則成為推進高校教育改革、創新發展持續開展的核心關鍵。

一、新時代高校思政教育改革的意義

（一）實現高校思政教育創新發展

傳統的思政教育模式實際教育途徑較為單一，大學生獲取教育資源信息的渠道較少，使思政教育實踐能在短期內實現教育成果產出。新時期網絡媒體的發展，則豐富大學生獲取教育信息的路徑，新媒體網絡社會影響力的提升，也對大學生教育工作的開展形成部分阻礙。尤其是在西方文化入侵及意識形態滲透的時代背景下，做好輿論教育引導及思想安全教育防范，則成為高校思政教育常態化發展的重要趨勢。因此，新時代高校思政教育工作的推進，必須緊跟時代發展步伐，圍繞新時期教育發展趨勢的改變，科學地做好系統性教育優化，保證高校思政教育各個環節與各項內容，能符合新時代大學生思政教育需求。另外，高校思政教育的發展創新，必須具備可持續推進的基本特點。確保高校思政教育能隨時做好教育發展環境評估，并科學地探究新時期大學生思政教育問題。從而，使高校思政教育工作的開展，能在部分教育問題產生之前做好教育防范，提升高校思政教育實效性與有效性。

（二）提升高校思政教育適應能力

近年來，革新高校思政教育思想，提升思政教師的教育互動能力，加強高校思政教育的多元化開展，逐漸成為高校思政教育改革的新路線。之所以從加強教師教育能力及優化思政教育路徑的角度開展教育創新，主要目的在于更好提升思政教育適應能力，確保思政教育能在各類不同環境下，均發揮積極的思政教育引導作用，進一步提升高校思政教育質量。推進高校思政教育的改良，也需要圍繞提升高校思政教育適應能力做好科學規劃，保證高校思政教育的開展，能對大學生產生潛移默化的影響，并不斷培養大學生思政學習自覺性及自主性，使大學生群體能更好配合高校思政教育工作。所以，新時代高校思政教育改良，是在推進高校教育思想改革的基礎上，為高校思政教育推陳出新夯實基礎，提升高校思政教育發展的探索能力，使高校思政教育能形成多位一體協同推進基本結構。進而，更好發揮高校思政教育多元化優勢，彌補傳統模式下高校思政教育不足及教育內容缺失。

（三）拓展高校思政教育發展新路徑

新時代大學生教育培養思路的轉變，對高校思政教育的開展提出更為嚴格的要求。高校思政教育發展應針對新形勢下大學生思政教育問題，科學地調整教育切入點，并在實現思政教育長效化推進的基礎上，尋找新的思政教育突破口，使高校思政教育的推進能擺脫傳統教育結構的束縛，進一步圍繞多管齊下的教育思路開展教育實踐。新時代高校思政教育改良，則恰好是基于拓展高校思政教育新路徑，面向更多領域開展思政教育實踐探索，力圖在各個不同教育領域及教育層面，發揮思政教育的引領作用，使思政教育能在高校人才教育培養的各個方面均能有所提升。改變傳統模式下高校思政教育被動開展教育探索的狀況，使高校思政教育能牢牢掌握教育創新發展主動權。以此，為高校思政教育工作的高水平開展奠定堅實基礎［1］。

二、新時代高校思政教育改革的困境及難點

（一）高校思政教育缺乏科學的教學評估

科學地做好思政教育評估，分析高校當前階段存在的思政教育問題，并從教師、學生兩個層面，了解思政教育基本需求，是新時期提升高校思政教育改良有效性的關鍵。然而，部分高校在思政教育改良方面，盲目針對教育新理念及教育新思想進行引入，未能在教育評估體系的建設方面做好教育資源傾斜，使部分高校思政教育改良流于形式，相關教育工作的推進，難以為思政教育實踐提供支持。久而久之，部分高校思政教育改革則失去本質意義。例如，部分高校在思政教育創新方面，一味地突出對教育新元素的運用，但在教育實踐方面，卻仍然沿用傳統的思政教育實踐模式。教師及高校教育管理者在問題評估方面，未能針對教育實踐問題進行分析。反而，將教育問題歸咎于大學生學習配合度不高。最終，使高校思政教育改良成為一紙空談。

（二）高校思政教育創新發展意識滯后

高校思政教育創新發展，必須具備一定的教育前瞻性與先進性，確保高校能先于時代發展，制定部分思政教育問題解決預案，提升高校對思政教育風險的防范能力。但新時代高校思政教育創新發展，卻仍然存在較為嚴重的教育意識滯后問題，部分高校思政教育改良，雖然針對部分教育理念進行革新，但高校思政教育制度及思政教育考核機制，仍然是以較為傳統的積分制作為主要形式。之所以，部分高校思政教育創新發展產生這一問題，主要原因是高校對于思政教育改良的理解并不透徹，未能基于思政教育改革的全面化推進開展教育部分，而是在加強對部分教育理念的創新之后，采取一種三不管的教育模式，放任思政教育實踐野蠻生長。這一策略的運用，不僅增加教師的教育壓力，同時，也降低大學生思政學習積極性，使大學生對思政學習實踐長期抱有消極心理狀態，難以在思政教育實踐方面保持一定自主性。

（三）高校思政教育的滲透能力不足

新時代高校思政教育環境發生巨大變化，新媒體發展對于思政教育沖擊尤為嚴重。通過新媒體途徑開闊大學生視野，對于高等人才教育培養而言，實際上具有一定教育幫助。但部分不良媒體的錯誤引導，則加深我國大學生階層分化，使大學生階層對立情緒日益嚴重，其個人思想也面向極端化發展。所以，新時期高校思政教育的改良，應針對加強對新媒體發展環境的了解，深入研究部分新媒體網絡文化形成、發展歷史，明確新媒體發展對于大學生實際影響，通過讓教師深入新媒體網絡環境，加強教師自身的教育感受能力。從而，運用教師的感同身受推進思政教育實踐。然而，部分高校思政教育的改良，卻未能將拉近教師與學生思政教育關系及加強思政教師對大學生精神世界的了解，作為主要的教育改革方面，而是一味地強調對閉門造車教育理念的運用。最終，使部分高校在思政教育改良方面，僅僅對教育形式及教育方法進行優化，教育問題并未得到根本解決，進一步降低高校思政教育滲透能力［2］。

三、新時代高校思政教育改革的思路及實踐機制

（一）建立雙向的高校思政教育評估體系

建立完善思政教育評估體系，是提升高校思政教育有效性的科學對策，也是充分發揮思政教育改良優勢的重中之重。為此，高校應從學生、教師兩個方面，建立雙向教育評價體系。教師方面，應由思政教師與高校黨組織、黨支部牽頭，開展思政教育問題研討，分析各個階段、各個流程及各個環節存在的思政教育問題，并統一對相關問題進行匯總，明確高校新時期思政教育主體方向、主體目標。圍繞新時期高校思政教育需求，制定教育問題應對方案。學生方面，高校應建立教育問題反饋渠道，從學生視角加強對部分教育問題的研究，充分發揮群眾智慧推進高校思政教育改良。學生問題反饋或相關建議，雖然存在建議不成熟的問題，但學生作為受教育主要群體，其學習感受能力相對更強。因此，學生方面的教育建議同樣存在較高的參考價值。通過教師、學生雙向教育評價體系的建設，高校能更為客觀地對思政教育問題進行了解，提升高校對思政教育問題的整合能力，使高校后續階段思政教育改良，能基于當前存在的思政教育問題，合理地做好多個方面的教育調整與教育優化。以此，為未來打造具有良好思政教育氛圍的教學新環境提供有力支撐［3］。

（二）推進高校思政教育改革的全面化開展

推進高校思政教育改革的全面化開展，是高校思政教育改良的重要目標，對于更好推進教育實踐機制建設具有直接影響。對此，高校必須充分認識到，思政教育改革并非單一對部分思政教育元素的運用及思政教育方法進行優化，而是從教師隊伍建設、教育方法創新、教育實踐改革及教育課程結構優化等多個方面，實現對高校思政教育的發展思路的全面性改良，使高校思政教育工作的推進，能更好滿足新時期教育發展新需求。首先，教師隊伍建設與教育實踐改革，應從加強思政教師教育培訓的角度，將新時期部分思政教育新概念融入思政教育體系。幫助思政教師加強對不同思政教育技巧的掌握，使思政教師能自主化地開展教育實踐改革創新。例如，基于新媒體發展與大學生開展線上教學互動，調動大學生思政學習積極性，幫助大學生營造良好線上思政學習氛圍。其次，在教育方法創新及教育結構優化方面，高校應在思政教育規劃的階段，根據大學生思政教育問題，采用對比法進行思政教育實踐。譬如，部分高校大學生對于西方教育模式尤為向往。高校則可通過建立西式教育、中式教育兩種不同教育實踐課堂，由學生自行開展學習對比。我國大學生由于長期接受中式教育，短時間內勢必無法適應西式教育環境。此時，大學生將在教育實踐中對西方文化滲透予以拒斥。這一教育過程，將為高校未來階段思政教育實踐的開展打下良好群眾基礎。所以，采用教育對比法開展教育創新，有助于更好提升新時期高校思政教育質量，充分深化新時期高校思政教育實踐。

（三）提升高校思政教育實踐互動能力與問題探究能力

強化高校思政教育的實踐活動，是指通過加強教師在新媒體環境下思政教育引導，讓教師能走入大學生精神世界，更好地了解大學生思政教育需求，通過加強新媒體平臺的思政教育實踐互動，使大學生能秉承更好心態參與思政學習實踐。進而，解決高校思政教育滲透能力不足問題。對此，高校思政教育應圍繞加強教師與學生教育溝通、深化教師對新媒體網絡環境的探究、研究等開展教育布局。提升教師對新媒體發展了解，幫助教師基于大學生學習需求，科學地做好階段性的教育任務規劃，保證教師思政教育工作的推進，能充分契合大學生思政課程學習需求。除此之外，高校應圍繞新時期網絡媒體發展，定期開展思政教育研討，分析新媒體發展對大學生思政學習的影響，明確新媒體發展背景下，高校思政教育實踐的基本困局及發展問題，使高校思政教育能從問題探究的角度，更好制定科學的問題解決策略。隨著高校對思政教育問題研究能力的增強及教師對大學生精神世界了解的不斷深入，高校思政教育改良可以圍繞新時期建立思政教育新體系，開展長期性的教育實踐規劃。促使高校思政教育實踐工作能圍繞社會發展環境、教育環境的變化，有序做好各個不同階段的教育規劃［4］。

（四）打造線上思政教育實踐平臺

打造線上的思政教育實踐平臺，可以在培養大學生自主學習意識的同時，提升大學生對思政教育的學習興趣。大學生思政教育配合度不高問題，雖然或多或少受大學生自身學習意志及學習能力的影響，但高校教育氛圍不佳及教育問題的頻出，同樣對大學生思政教育學習積極性的培養產生負面影響。所以，高校應圍繞思政教育改良思路的分析，打造線上思政教育實踐平臺，將部分思政教育內容面向線上教育實踐進行轉移，利用對線上教育資源的整合及線上思政教育環境的營造，激發大學生思政學習的獵奇心理，并從加強線上思政教育輔助能力及建立線上自主學習模式兩個層面進行思政教育改革。加強線上思政教育輔助，是指面向線下的思政教育實踐，優化高校思政教育課程教學體系，使線上思政教育能承擔課程知識預習與線下課程教學內容補充的功能，完善高校思政課程教學體系。建立線上自主學習模式，則是針對優化高校思政教育考核機制，培養大學生思政學習的自主意識，運用優質線上思政教育資源，為大學生思政教育學習實踐提供幫助。以此，提升高校思政教育改良的實際有效性。

（五）調整高校思政教育考核策略

上文的思政教育改良難點及思政教育線上實踐平臺的打造，均對高校思政教育考核有所提及。其中，高校思政教育考核作為了解學生學習不足的重要途徑，必須充分發揮實際的教育引導作用，確保高校思政教育考核的開展，能為大學生思政學習提供多方面參考。但傳統模式的積分制，實際上無法針對新時期大學生思政教育問題進行全面反饋，僅能對大學生知識記憶力進行評價。所以，推進高校思政教育考核策略的調整至關重要，是提升高校思政教育質量的關鍵。另外，為更好配合高校線上思政教育平臺的建設，針對思政教育考核結構進行拆分，采用線上、線下雙向考核機制，則有助于更好發揮高校線上思政教育優勢，進一步為高校線上思政教育實踐的開展做好充分鋪墊。對此，高校應在思政教育考核的優化方面，將大學生關注的熱點問題及學習問題，作為主要考核方向，并在重點區域要求大學生寫出自身對相關問題的見解。教師則可結合大學生對學習看法的分析，更好為未來階段思政教育規劃進行參考，提升教師對大學生思政學習問題的掌握能力。使新時期高校思政教育改良的推進，能更好提升高校思政教育的總體質量［5］。

四、結語

綜上所述，新時代高校思政教育環境的改變，使高校思政教育創新發展，能成為推進高校思政教育與時俱進的重要推動力。高校必須在充分明確新時期思政教育需求的基礎上，做好對思政教育改良思路的調整，并優化高校思政教育實踐機制，使新時代高校思政教育工作的推進，能更好地滿足高等人才教育培養的多元化需求。