信息化背景下大學英語教學改革創新

胡 雯

（賀州學院，廣西 賀州 542899）

在大學英語教學中，借助信息化技術能夠從不同程度提高課堂有效性，同時也能促進各類先進教育理念的深度落實。但現階段，在大學英語教學中受到教師教學水平、教學設備資源以及學生配合等各種因素的影響，信息化技術在具體使用中仍然有一些問題需要解決。相關人員也應當從課堂設置、評價機制、教學目標制定等多角度入手，制定科學合理的英語教育體系。

一、信息化背景下大學英語教學改革的積極意義

（一）提高大學英語課堂教學效果

隨著信息技術和網絡通信的不斷推廣，現階段各個行業都在使用多媒體技術。在大學英語教學中，借助信息化技術教師可以為學生呈現各種各樣的英語知識，使學生對學習產生全面了解。相對于傳統的灌輸式講解方法來講，信息化背景下的大學英語教學中，教師可以借助各類先進的教學軟件、教學視頻以及資料圖片，甚至是3D模擬實景等，既能滿足學生的好奇心，又能提高學生的積極性。并且，在信息技術的推動下，師生之間關系更加和諧，課堂學習氛圍也會積極活躍。

（二）提高大學生英語學習積極性

作為英語教師，在課堂授課過程中，若能有效利用每一分鐘，使學生感受到節奏明快，邏輯清晰，就能引發學生的情感共鳴［1］。教師還可以通過使用信息技術為學生構建知識和情境之間的聯系，引發學生的思考，并邀請學生表達自己的看法和感受，學生之間借助互相交流合作，碰撞出各種新式思維，不僅能夠有效帶動整個班級學習的熱情，同時也能讓學生感受到學習自信心和成就感，在后期的繼續學習中學生也能保持高漲的熱情。

（三）促進大學生創新思維的培養

培養具有信息素養的21世紀人才，已經成為大學教育的核心目標之一。在課堂上，教師借助信息技術為學生搭建各種優秀的學習平臺，使學生有充足的思考空間，每個學生都能取人之長，補己之短，再經過大膽猜想，合理推測以及真實演練，進行知識的鞏固和理解，并在此基礎之上培養自身創新能力。教師還可以利用信息化平臺及時了解學生的學習過程和學習結果，便于教師有針對性地調整教學進度和教學內容，進一步設計符合學生創新能力的課堂。

二、信息化背景下大學英語教學改革的突出問題

（一）信息化教學設備有待充實

大學英語課堂上，要想真正發揮信息化技術的優勢，首先教師應當借助先進的信息化教學設備。但現階段很多高校在設備引進上仍然存在短缺問題。例如，教學硬件設備中仍然有“一塊黑板，一張嘴”的教學模式，信息技術也僅限于電腦和投影儀，教師無法為學生提供形式多樣的教學資源，課堂教學效果也會受到限制。從軟件設施來看，一些高校的英語教材并沒有及時更新，教材內容與社會發展需求以及學生的學習需求有較大差異，再加上課時安排不合理，很多學生對英語學習興趣不高，認為收獲不多，課堂教學也沒有針對性。另外，信息技術的使用有一定的滯后性，關于如何將信息技術應用在日常教學中并沒有經驗或教材可參考，這就使一些高校沒有重視信息化技術的優勢，在構建教學平臺，分享教學資源中也有著利用率較低等弊端。

（二）教師信息素養有待提升

高校英語教師從結構上講，有著豐富的工作經驗，這一特點既能推動學生的英語學習，但在某種程度上也會阻礙學生的英語認知水平提升。由于教師年齡較長，習慣傳統的教學模式，對信息技術不了解，更無法熟練操作信息技術的各種功能［2］。一些教師雖然課堂上嘗試著使用信息技術，但由于操作不熟練而浪費了很多時間，并且教師也沒有樹立終身學習意識，很少有教師主動學習信息技術的相關資料，制定方法，再加上教師無法用信息技術實現和學生的互動，評價方式仍然單一，難以提高學生課堂英語學習興趣。這樣一來推動信息化英語教學改革無疑又會面臨更大的挑戰。

（三）大學英語教學改革空有形式

隨著國家對教育體制改革的重視程度越來越高，一些高校英語教師也能充分意識到做好教學改革的重要性。但在具體實踐過程中，也會受到模式轉換、文化培育、經驗積累等方面的影響，無法在短時間內形成成熟的課堂教學體系。一些院校從發起課堂改革到最終成功，最長不超過五年，但其中有很多泡沫成分，表面上給人非常繁華的改革景象，但實際上，千篇一律毫無實質內容。另外，還有一些高校在改革背景下，為了追逐一時的功利，在英語課堂改革中通過采用包裝等形式獲得外表的光鮮亮麗，但從高校長遠角度發展來講，并不能提供長久助益。

（四）英語教學改革層面過度廣泛

三維教學目標的提出，使英語學科的教學改革也有著明確的方向。例如，知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標，但是每一個目標又包含多方面的內容，并沒有明確規定出具體內容。在模糊的目標要求下，一些教師只關注是否達到這些目標，但沒有關注目標對學生的引導作用，這就使得課堂上教師的教學毫無頭緒，學生的學習效果也無章可循。例如，教師只關注學生對教材內容的了解和教學大綱的設定，但是教材知識與學生的實際生活聯系點并沒有有效挖掘，更沒有立足學生的學習和成長需求，為學生展示符合最近發展區內要求的相關資源，這樣的課堂改革效果也會差強人意。一些英語教師在改革過程中，為了應付學校以及教育部的檢查，對多種層面進行變化，最終導致教學設計銜接不暢，精力被嚴重分散，如此一來，更會影響課堂教學效果。

三、信息化背景下大學英語教學改革的路徑分析

（一）完善信息教學設備，助力課堂效果提升

針對英語教學改革中信息技術設備不完善的問題，大學英語相關管理人員應當從以下角度入手。一是英語教學硬件設備的引進，首先要購買先進的計算機、投影儀、電子白板等多媒體教學設備，并構建完善的信息化教學平臺。學校也應當構建專業的信息設備檢測與維修小組，定期對所有教學設備和平臺進行維護和更新，這樣可以通過改善英語教學環境，促進課堂教學效果，滿足社會時代發展的要求［3］。二是英語教學軟件設置方面，首先，高校應當充分發揮本校科研技術力量，研發一套適合本院校發展的英語教學軟件，并在該軟件中為學生的學習和教師的教學提供整套學習資料。其次，學校還可以和校外企業構建合力，共同研發能夠促進學生順利就業的校企合作軟件。再次，關于教學資源的引入方面，學校也應當對教材進行及時更新，根據學生每個年級的具體學習需求以及就業要求，添加相應的教材，促進學生知識水平和能力興趣提升，進而提高課堂教學效率，使學生掌握就業所需的各項技能。三是學校也應當通過構建多功能的信息教學網絡平臺，推動師生之間的互動關系。例如，可以構建校內外聯合網絡資源平臺、教師在線教學平臺、師生課下互動平臺以及學生在線測試和在線實訓平臺等，通過多種平臺為學生構建良好的學習氛圍，讓信息化大學英語成為常態化英語教學模式。

（二）開展教師培訓活動，提高教師信息素養

作為信息化社會的一員，大學英語教師首先要對信息技術進行熟悉，并熟練掌握各種操作技能。學校也應當定期組織教師開展各類計算機信息技術的培訓和學習活動，通過構建評價標準等形式，激發教師學習信息技術的主觀能動性。針對一些常用的教學軟件和工具，也應當通過考核的形式，加深教師的理解和應用。其次，學校還應當關注教師日常教學中使用軟件工具進行備課或選材的能力提升，必要的時候也可以通過培訓的形式指導教師高效備課。再次，大學英語教師還應當提升將信息技術與英語教學互相結合的能力，這樣才能在課堂上構建環節緊湊的課堂教學活動，學校可以通過邀請校外英語教學專家、高等教育教學專家等來校進行座談或講座活動，對全校教師的信息技術使用進行理論與實踐的培訓，并展開面對面指導，推動教師創新使用信息技術的能力［4］。在計算機應用能力提升中，學校管理者也應當關注教師的培訓成果，雖然參與培訓，但有些教師難以有效借助培訓知識提高自身專業水平。針對這樣的現象，教師就可以通過開展教研、交流等形式，促進優秀的教育資源共享，全面提升所有教師的信息技術操作水平。在評課和聽課環節，學校也可以將教師使用信息技術的效果與薪資和職稱評定掛鉤，這樣更能提高教師的主動學習意識。

（三）構建課堂改革合力，有效刪減負面因素

大學英語在教學改革中要想持續進步并取得成功，能夠依賴的方法只有穩步前進，尤其是現階段信息化背景下，各級各類院校的課堂教學改革已是大勢所趨。在利益面前，學校管理者仍然要穩扎穩打，從多個角度入手。例如，政策、管理、教學等構建合力，讓全體教育工作者擺正心態，明確目標，通過采取切實有效措施，為課程改革構建良好的環境和氛圍。一是政策頒發角度。學校教育行政部門應當出臺有針對性、連續性以及引導性的相關政策，避免出現強制性政策，這樣才能真正發揮政策的引導作用，讓課堂改革在輕松有效的氛圍下順勢而為。當然，學校在制定各種政策期間，一定要選擇優秀的課程改革專家或有多年工作經驗的教師，這樣才能為課程改革提供優質的建議和保障。二是學校管理。管理者首先要建立先進的管理理念，從行政管理轉化為理念管理，提高全體師生的思想政治認同感，這樣才能真正推動課程改革不斷前進。學校在課程改革過程中也應當有效借助各種理念，提高教師和學生的重視程度，通過明確教學方向和教學目標，從廣度和深度共同開展教學改革。三是學校教學。作為大學英語教師，首先要了解學生學情，立足學生的發展方向和就業方向，切實為學生講解符合學生最近發展區內要求的英語知識，避免課堂教學形式化，脫離生活，脫離實際，教師要始終堅持理論和實踐互相結合的原則，擺正自身的教育角色，使學生在教師的引導下逐漸成為具有綜合能力的人才。

（四）明確課程改革目標，提高課程改革效率

在大學英語教學改革過程中，英語教師首先應當明確課程改革的最終目的是摒棄教學中不合理的部分，增加科學合理的內容，因此要想做好課程改革，首先就應當明確課程目標和方向，找出具體教學過程中存在的各類問題，并將問題進行匯總和深度分析，立足問題的解決基礎，制定一系列課程改革措施。信息化背景下，大學英語教學改革應當發揮信息技術的優勢，而并不僅僅是為了追求時髦使用信息技術手段。教師要始終堅持課堂教學改革目標，促進學生全面發展，因此要從大學英語教材內容、課時設置、教材結構等多角度進行調研，并通過深度研究制定相應的措施。除此之外，英語教師還應當發揮學科育人作用，培養學生正確的價值觀，提高學生發現問題并獨立解決問題的能力。教師還應當尊重學生之間的差異化，選擇學生能夠接受的感興趣的教學方法，開展英語知識講解，這樣才能符合學生認知特點，提高學生學習積極性，使學生真正成為課程改革中的受益者。

（五）豐富英語教育資源，推動教學多元發展

雖然教師是學生學習的主要引導者和促進者，更是教學活動的主要設計者，但教師的知識儲備并不能真正滿足所有學生的學習需求。為了有效解決學生在英語學習過程中的各類問題，教師就應當充分借助信息技術，為學生展現各類優秀的課內資源和課外學習資源。在課堂上將教學活動設計得更加緊湊，使學生持續保持最佳的學習狀態。教師還應當開展分層次教學方法，一來可以尊重學生的差異性，二來可以保護學生自尊心，使每個學生都能在教師的關注和鼓勵下共同提升。教師在尋找教育資源時，也應當根據不同層次學生的性格特點、知識儲備等，采用問題情境法、角色扮演法、小組合作法等，使學生借助不同的方法學習英語知識［5］。教師還可以鼓勵學生利用網絡資源進行碎片化學習，還可以通過構建微信群、QQ群等形式，定期向學生分享各類優秀的學習資源，這樣學生可以打破時間和地點的限制，隨時隨地對知識進行學習或復習。例如，課前預習環節，教師可以借助網絡平臺為學生布置預習任務，學生自主學習之后，可以總結問題和想法，在課堂上教師就可以和學生有針對性地進行交流，及時了解學生的預習狀況，教師還可以在階段性課程總結中為學生添加在線測試，通過對學生的測試結果分析了解到每個學生的學習狀況，教師再根據測試結果為學生制定有針對性的指導計劃。再比如，培養學生口語和聽力能力時，教師就可以讓學生之間借助互聯網進行實時對話，可以是生生之間，也可以是師生之間，這樣能夠提高學生的英語學習興趣，鍛煉學生良好的聽說讀寫等英語學習能力。

四、結語

綜上所述，每一所大學開設的英語課程既具有公共基礎課程特點，又具有大學本身發展特點，在信息化技術的不斷推廣和應用背景下，大學英語課堂教學改革成為大勢所趨，學校管理者以及教學工作者應當立足學校長遠發展，找出課改過程中所面臨的問題和挑戰，通過調節各方面力量，切實采取有效措施，促進教師教學水平提升，學生學習效果提升，這樣才能使大學長期健康可持續發展。