脫貧攻堅精神融入高校思政課教學創新研究

萬小燕

（羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200）

青年大學生作為祖國棟梁之才的核心群體，他們是國家和民族的希望。而大學教育最重要的還是把握思想航線，引導大學生上正軌、走正道。習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”［1］而作為高校思政課教師，應積極圍繞培養目標、培養對象、培養方法等根本問題不斷創新思政課教學。脫貧攻堅的感人故事以及脫貧攻堅精神是創新思政課教學最鮮活的素材之一，我們應積極講好脫貧攻堅故事，把脫貧攻堅偉大精神作為立德樹人的重要精神支撐，培育和弘揚社會主義核心價值觀，激發青年大學生理想和斗志，同時為實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接提供人才支撐。本文擬通過教學目標與任務、教學方式兩個大類探討脫貧攻堅和鄉村振興背景下思政課教學的創新。

一、教學目標與任務的創新

根據美國著名教育心理學家布魯姆等的教育目標分類理論，結合我們國家的實際情況，教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度［2］。以下教學目標與任務屬情感態度與價值觀這個維度。

（一）須引導大學生深刻認識打贏脫貧攻堅戰的偉大歷史意義

大學生群體對脫貧攻堅成果及其意義若不經過一定的學習和實踐體驗，那么他們對脫貧攻堅的認識和感悟是不深入的，因為他們大部分既不是直接參與扶貧的干部或工作人員，也不是被扶貧的對象。我們在脫貧攻堅戰中所取得的歷史功績并不是虛無的，而是實實在在的人間壯舉。脫貧攻堅不僅是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的生動寫照，也是全球反貧困事業的一道靚麗風景，打贏脫貧攻堅戰對整個人類都是具有重大意義的，這些意義有無限延伸及延續性，需要后來者不斷發力以鞏固成果并把脫貧攻堅精神一代一代傳承下去。

（二）須引導大學生堅定道路自信、制度自信

對于當代年輕人來說，說教說理收效甚微，因為他們通常只相信“有圖有真相”“所見即所得”。他們常常會發出疑問：中國特色社會主義道路和中國特色社會主義制度的優越性在哪里？為什么要堅定道路自信、制度自信？

如果說我們連貧困人口問題都沒能解決好，說什么優越性都是很蒼白無力的。但是脫貧攻堅戰的全面勝利給了我們莫大的底氣，至少可以說我們的道路、我們的制度在解決貧困問題上是世界上其他任何道路、任何制度所不能比擬的。我們在很短的時間讓上億貧困人口全部脫貧，華夏5 000多年文明的發展歷程中，首次解決絕對貧困問題，這是讓所有炎黃子孫尤其是當代熱血青年感到特別自豪特別有底氣的偉大成就。

（三）須引導大學生學習優秀品質，激發他們干事熱情與斗志

自2013年開展精準扶貧工作以來，數以萬計的扶貧干部扎根基層，致力于脫貧攻堅，山河錦繡、山鄉巨變的時代畫卷離不開廣大扶貧干部的無私奉獻，他們啃最難啃的骨頭、碰最硬的釘子，日夜奮戰在扶貧一線，用奮斗與擔當打通脫貧攻堅的“最后一公里”。秦彥軍、黃文秀、黃詩燕等1 800多名扶貧干部甚至犧牲在這個沒有硝煙的戰場上。他們的名字應當被銘記，他們的品質應當被傳揚。青年大學生必須學習他們不忘初心、信念堅定的政治本色，不辱使命、敢于擔當的優良作風，不畏艱辛、奮勇拼搏的精神風貌，不負韶華、甘于奉獻的家國情懷。幸福都是奮斗出來的，而當代大學生正是享福的一代，但所有的幸福都不是從天而降的，應一茬接著一茬地干才能取得持續的勝利和最后的成功。

（四）須引導大學生矢志不渝堅持黨的領導

大扶貧格局下形成的脫貧攻堅的共同意志、共同行動，是打贏脫貧攻堅戰的重要法寶之一，事實充分證明，脫貧攻堅取得偉大勝利，堅持黨的領導是根本保證和最大優勢。引導青年大學生始終不渝堅持黨的領導，就一定能夠朝著共同富裕的目標繼續勇毅前行，在新的起點上奮力譜寫新篇章。

（五）須引導大學生增強擔當意識，接續鄉村振興

脫貧攻堅戰的偉大勝利，充分彰顯了中國共產黨立黨為公執政為民、奮力實現民族復興、助力世界減貧事業的責任擔當。但脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。時代造就英雄，使命呼喚擔當，青年大學生理應大力弘揚脫貧攻堅精神，勇擔時代使命，積極投身鄉村振興戰略，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

二、教學方式的創新

（一）數據式教學

中國共產黨當初建黨時只有數十名黨員，經過一百年的發展，到今天已經擁有近億名黨員。是什么力量讓無數仁人志士追隨著黨忠誠于黨，這當中無數跌宕起伏可歌可泣的故事必定能吸引每一個人關注之、了解之、著迷之。

在思政課教學中，用一串串具體而驚人的數據給學生介紹脫貧攻堅的偉大成就是首選的教學方式。脫貧攻堅偉大斗爭，鍛造形成了“上下同心、盡銳出戰、精準務實、開拓創新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神，這24個字的脫貧攻堅精神字字千鈞，不僅體現中國共產黨的性質宗旨與中國人民的意志品質，更彰顯出中華民族精神的精髓要義［3］。思政課教學中，首先可以用大量突出的數據讓學生“秒懂”脫貧攻堅精神。例如，我們集中精銳力量投向脫貧攻堅主戰場，全國累計選派25.5萬個駐村工作隊，300多萬名第一書記和駐村干部，同近200萬名鄉鎮干部和數百萬村干部一道奮戰在扶貧一線；脫貧攻堅以來，1 800多名黨員、干部為減貧事業獻出了寶貴生命［3］，這些數據充分體現了“上下同心、盡銳出戰”的脫貧攻堅精神。

除了脫貧攻堅精神，在介紹脫貧攻堅偉大成就的時候，以下這些數據是極具說服力的：全國貧困縣數量從2012年的832個到2020年底全部摘帽；貧困地區農村居民可支配收入，從2013年6 079元增長到2020年的12 588元；2020年貧困縣九年義務教育鞏固率達到94.8%；2013年以來，累計改造貧困地區義務教育薄弱學校10.8萬所；99.9%以上的貧困人口參加基本醫療保險；2000多萬貧困患者得到分類救治；2013年以來，累計2568萬貧困人口告別破舊泥草房、土胚房等危房，均住上了安全住房；截至2020年底，全國貧困地區新改建公路110萬公里、新增鐵路里程3.5萬公里；中國打贏脫貧攻堅戰，提前10年實現《聯合國2030年可持續發展議程》減貧目標；2012年以來，共舉辦130余期國際減貧培訓班，來自116個國家（組織）的官員參加培訓……當青年學生們看到一個個氣勢磅礴的數據事實［4］，哪怕教師不作任何分析，他們在內心深處已然升起無比的自豪與驕傲。

通過一連串數字，把我們黨和國家所創造的彪炳史冊的人間奇跡直觀而直接地、簡單而明了地展現出來，越是復雜的事件越是需要簡明的表達，學生在通俗易懂的數據和輕松愉快的氛圍中主動地、樂意地認識脫貧攻堅，熟知黨和國家的偉大歷史成就并發自內心為之振奮，豈不妙哉。

（二）故事式教學

一個故事勝于一打道理，脫貧攻堅取得的一系列成就為思政課提供了豐沛的源頭活水。在用心用情的講述和描述中，將那感天動地的奮斗史詩、氣吞山河的偉大征程，細細講與學生聽，從黨中央關于脫貧攻堅的決策部署，到各地各部門統籌推進脫貧攻堅工作的好辦法、新舉措，再到扶貧干部的典型事跡和貧困地區人民群眾艱苦奮斗的感人故事，展現脫貧攻堅的宏大視野，聚焦見人見事的微觀鏡頭［5］，講出愛國之心、青春之志，這一個個先進事跡，書寫的是一個個扶貧干部的不凡一生，彰顯的是共產黨人堅持為人民謀幸福而不懈奮斗的光輝歷程，讓青年大學生們在動人的故事中了解這彪炳史冊的人間奇跡，明白這非凡壯舉的深遠意義，激發青年一代的情感共鳴，引導青年學生擁抱新時代，奮進新時代。

（三）互動式教學

在長久以來的思政課教學中，以教師講授、學生聽課為主的傳統的教學方法占據著絕大部分課堂。誠然，講授法相對于其他教學方式是相對更簡捷、更高效、內容更豐富以及更能系統傳授知識的教學方式。但其局限性也是顯而易見的，如學生欠缺學習的主動性、無法面向全體學生而不利于學生個性發展、難以喚起學生的學習興趣、不利于啟發學生思考問題、不利于提升學生思維能力等。所以，盡管我們不缺乏優秀的思政課教師，但教學效果始終不能提到一個新高度。

互動式教學強調共同參與、共同思考、相互交流、相互啟發，充分體現以教為促、以學為本的人性化教學方式，這種教學方式在很大程度上能幫助解決講授式教學帶來的問題，尤其是針對于學習脫貧攻堅相關內容的課堂。脫貧攻堅其內容是活潑生動的、感人肺腑的、成就凸顯的，若要讓學生充分發揮主動性和積極性，在課堂中能更了解脫貧攻堅、更清晰認識黨和國家的偉大成就，并且有機會與教師和同學們共同探討問題、提出自己的意見和想法，選擇互動式教學是非常理想的。

第一，思政課教學中運用互動式教學，教師可與青年學生共同討論以下問題：為什么要打脫貧攻堅、我們是怎么打贏的、脫貧攻堅的決策部署是如何做出來的、整個過程是怎么逐步完善的、當中進行了哪些調整、脫貧攻堅凝聚了我們黨和國家哪些方面的智慧、脫貧攻堅取得了什么樣的成績、有什么樣的經驗和啟示、脫貧攻堅有什么樣的時代價值、脫貧攻堅打贏后還存在什么樣的挑戰、下一步該怎么走、作為新時代的大學生個人該如何做等問題。激發青年學生對脫貧攻堅的無限思考，更能激發他們干事創業的熱情與斗志。

第二，思政課教學中運用互動式教學，教師還可引導青年學生談談個人對脫貧攻堅故事和脫貧攻堅成果的認識和體會。在信息化時代，大家都能從網絡、報刊、電視等資源中及時獲得最新資訊，我們在脫貧攻堅中所取得的偉大歷史性成就也是一樣能及時聽得到、看得到、感受得到的。甚至個別學生極有可能自身就是來自那832個原貧困縣，他們切身感受著原貧困地區實實在在的、翻天覆地的變化。由自己的同學親口說出他們心中的感受以及對黨和國家的感恩和支持，很多時候更能引起學生的共鳴，教學效果自然更好。

（四）體驗式教學

體驗式教學是通過以“體驗”為核心的一種學習方式，能促進學生知識、能力、情感的發展。古人說：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到。體驗式教學就是把“聽到—看到—做到”的邏輯思維與學生的具體行動結合起來，讓學生變換角色，積極而主動地成為學習的主體，這樣他們才能真正體會到和明白到學習本是一件極有趣的事情。

“四體不勤五谷不分”是現代孩子的通病，既不參加勞動，也不能辨別五谷，嚴重脫離生產勞動。其重要原因是現代教學相對注重理論學習，而忽略了實踐體驗。脫貧攻堅所取得的巨大成就不能只靠單一的講授，哪怕是數據式、案例式、互動式等教學方式具有再多的優點，也遠不及在真正實踐與體驗中悟出的真知來得珍貴。所以，應積極推動學校課堂與課外體驗課堂有機融合，既能提升一線教師調研業務能力，也能增強課堂感染力，關鍵能讓青年大學生對脫貧攻堅偉大實踐包括正在實施的鄉村振興戰略有直觀感受，能提升學生的領悟力和認同感。誠然，大部分高校是不具備現成的讓學生能隨時隨地實踐體驗的條件，但我們也應該甚至必須探索出一條富有育人成效的加強體驗式教學的路子出來。

（五）探究式教學

探究式教學一般是由教師指導，以學生作為第一主角，由學生自主展開探索研究，認識、理解并掌握處理問題和解決問題的方式方法，研究事物的發生發展和內部關聯，總結規律，得到對事物認識的概念，構建屬于自己的學習方法和認知模式。探究式教學是繼互動式教學和體驗式教學后更進一步加強學生主體地位、主動能力、獲得能力的教學方式。

“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心。”［2］學習通常是學生的自主行為而不是被動行為，學習是否有成效基本取決于學生的主動學而不是教師的被動教。所以，思政課教學中運用探究式教學進行脫貧攻堅相關內容教授，教師應合理擇取合適資源創造有利條件以供學生盡量多地參與探索研究的過程，務必讓學生變得主動起來，引導他們發揮個人主觀能動性，自主進行全過程的發現問題、調查問題、分析問題，多學習多探索，多交流多表達，培養他們的探索能力和創新精神。。在一步步的探索中，互動式教與學課堂里所思考和討論的問題將能一點點呈現。而且隨著探究的深入，學生的學習興趣和學科素養將能逐步提升。

數據式、故事式、互動式、體驗式、探究式五種思政課創新的教學方式，存在著層層遞進的邏輯關系。對于歷史性大事變尤其是對一個國家一個民族來說，若要讓學生學得好、懂得透、理得明、悟得深，這五種教學方式尤顯重要，是能實現青年大學生在學習中知道到認識、感動到感悟、量變到質變、被動變主動的創新性教學方式。

三、結語

大學生是國家的未來、民族的希望，各高校必須將教育教學置于更加重要的位置，提質量、做增量。作為高校思政課教師，要善于創新教學方式，要善用脫貧攻堅成果講好思政課，進一步增強思政課的思想性、理論性、教育性和針對性，切實完成好立德樹人根本任務，引導青年大學生聽黨話跟黨走、堅定四個自信、樹立為民情懷、勇擔時代使命，讓脫貧攻堅成果透過年青一代轉化成為鄉村振興戰略的動力源泉，為全面推進鄉村振興奠定強有力的人才基礎。