農村初中地理有效教學策略的探究與實踐

王有云

地理，一直是初中課程中的重點與難點，既需要文科的記憶，又需要理科的思維，對于許多學生而言都是挑戰。初中是學生初步接觸地理這門科目，學好初中地理有利于學生為今后高中地理的學習打好基礎，因此，初中地理教學不僅要求學生夯實基礎，掌握知識，還要讓學生感受到地理學習的魅力與樂趣，逐漸培養學生的學科素養。

作為一名初中農村學校的教師，在教學實踐中筆者發現，初中的地理教學一直存在著一些問題，大部分農村地區的初中生在學習地理之前，對地理沒有概念，對這門學科也缺乏學習興趣，加上大部分地理教師都采用傳統的教學方式，在課堂上平鋪直敘，無法提升學生的學習興趣，長此以往，導致教學效果不理想，學生學習熱情降低。因此，要想讓農村學生感受到地理學科的魅力進而深入學習，教師就要站在學生的角度，切實為學生著想，用生動有趣的教學策略敲開學生的心門。

一、善于運用課本，發揮教材魅力

在傳統的初中地理課堂上，教師往往過于注重對知識點的講解，而忽略了對課程內容的導入。對農村地區的許多學生而言，他們對不少地理知識感到陌生而遙遠，如果教師在沒有任何鋪墊的情況下直接講解，學生不僅不會對當堂課的內容產生興趣，甚至還會覺得“這種不接地氣的知識乏味無趣，學了也沒有用處”，導致對地理學科產生輕視心理。甚至還有一些學生，在學習地理的過程中覺得地理知識孤立而瑣碎，讓自己摸不著頭腦，久而久之便產生了放棄的念頭。

在具體教學中，想要提升學生對所學內容的興趣，教師就要將課堂內容與學生現實生活相聯系，讓學生感受到地理知識與他們的生活息息相關。同時，教師要利用好地理課本，尤其是地理課本中的“引言”，它是幫助學生聯系生活、學習新知、溫習舊知的最好“利器”。

例如，在教授八年級上冊的第一章《從世界看中國》這一內容時，教師應利用章節導言中提出的五個問題，活躍課堂氣氛，引入教學內容。教師可以在課前與學生進行互動，提出“你們知道我國的地理位置有什么特點嗎？”“我國有哪些陸上鄰國和隔海相望的鄰國？”“大家能說出我國省級行政區域的名稱、簡稱以及行政中心嗎？”“我國的人口分布有什么特點？”等問題，這些問題會大大提高學生的課堂參與率，也讓學生在回答問題的過程中發覺：雖然中國是我們土生土長的國家，也是我們最親愛的祖國母親，但是自己對于祖國的了解還不夠全面、不夠深入，甚至最基礎的知識都有所欠缺。為了彌補這些不足，學生便會自覺地注重課堂教學的內容。

此外，學習完每一章節后，教材都會配備與之緊密相連的“活動版塊”，教師一定要讓學生親自動手完成這部分內容。以《從世界看中國》第一節的“疆域”教學為例。在“活動版塊”中，有一項內容是讓學生看著地圖依次找出我國陸上鄰國與隔海相望的國家，通過學生親自動手的實踐操作，可以更加直觀明了地認識這些國家，并對它們在中國的哪些方向有一個大致的了解。有些教師會把記住這些國家的名稱與位置布置成課后作業，要求學生背誦或默寫下來，然而這種死記硬背的方法不僅不利于記憶，甚至還會讓學生產生厭學情緒，教學效果不佳，倒不如讓學生親自找一找、寫一寫，在動手中記憶，在記憶中提高認識。

生活在農村地區的學生很多都是第一次接觸地理課程，農村地區初中學校可以借助的教學資源有限，教師可更好地利用教材的內容，讓有限的教材發揮出無限的教學效果。教材中的“引言”“活動版塊”和“閱讀教材”，可充分滿足課程引入、課后練習及課外知識擴展的需要，作為教師一定要充分利用，發揮教材的優勢，激發學生學習地理的興趣。

二、創設新穎的教學形式，提高課堂參與率

地理，原本是一門具有魅力的學科，它包含了自然知識與人類文化，上到季風方向，下到水資源的循環，無不涉及。然而，“填鴨式”教學在一定程度上削弱了這門學科的魅力，讓學生認為地理是枯燥無趣的課程。

想要提高學生的課堂參與率，并非只有教師提問、學生討論這一策略，農村地區的教師應當結合學生的特點進行課程設計，可以從一些日常的歌曲及故事中，生動巧妙地引入所學的知識點。

例如，在學習《中國自然環境》中的“氣候”這一內容時，學生知道了季風對我國氣候產生的影響，教師就可以根據課堂內容播放歌曲《黃土高坡》，歌詞中唱道：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌我的歌……”教師就可以通過這首歌進行提問：“東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高坡的地形對季風有什么影響？”學生在思考中不僅鞏固了所學知識，還意識到地理是重要的知識，蘊藏在許多文學藝術作品之中。在學習“氣候的垂直性分布時”，白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就很好地解釋了這一問題，將知識與實例相結合，便于加深學生對知識的理解。

新穎的教學方法相較于傳統教學方法更為有效，傳統的教學方法只注重知識的傳授，而忽略了教學情境的創設，對于學生而言，這些知識看不見摸不著，如果不與實際相結合，便很難記憶并掌握。而這種新穎的教學形式——利用歌曲、詩詞等內容與教學知識相連，更有助于提升學生對地理知識的興趣，提高課堂的參與率，讓學生明白地理知識無處不在。

三、開展小組化課堂教學，活躍課堂氣氛

教師與學生都不喜歡死氣沉沉的課堂，而小組化的教學課堂則可以在很大程度上改變這一現狀。小組化教學有利于提升教師與學生之間的和諧關系，促進學生與學生間的合作與良性交流，并且活躍課堂氣氛。小組課堂模式不但激發了學生的合作與競爭意識，而且讓學生感受到了新奇有趣，從而讓課堂變得更加高效。

為了實現這一目的，教師可以將學生以4～6人為單位組成學習小組，在課前布置課程任務，要求小組合作完成。例如，在學習《我們鄰近的地區和國家》中“印度”這一部分內容時，教師就可以讓學生以小組為單位在課前做好預習，從地理位置、氣候特點、人口特征、主要產業等方面分工合作，為印度制作一張“手抄報”。這種新穎的課堂模式將學生緊密地聯系在一起，從而幫助學生在課前做好預習工作。有的學生說：“曾經老師讓我們自己預習的時候，我總是有很多疏漏的地方，現在大家一起預習，即使我有所疏漏，其他同學也會及時幫我查缺補漏。”有的學生說：“以前我們不管干什么都是‘單槍匹馬’，而小組化課堂教學的模式十分有趣，讓我的學習熱情大大提升，曾經自己預習會犯懶，但是現在為了集體利益，我總是打起百分之百的精神去努力聽課。”

小組合作的課堂模式既是創新，又是挑戰，教師要在課堂上統籌全局，管理好課堂紀律，在課堂上引導學生合作與發言。

眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，也是學習過程中最重要的環節。然而，課堂的時間畢竟有限，教師要從教學策略上下功夫，充分利用好有限的課堂時間，最大程度提升教學效果，這就需要針對農村學生的特點，幫助他們盡快掌握學習地理的方法，從而讓學生真正愛上地理這門學科。