中職語文教學中核心素養背景下的寫作教學實踐與探索

趙鳳林

在核心素養成為教學關注熱點的前提下，中職語文教學也有了全新的教學目標。在教學過程中，核心素養對語言的理解與運用、鑒賞與批評、傳承與創新、思維發展與提升有了全新的要求。寫作考查的是對語文知識的綜合應用，其綜合性與創新性都是明顯突出的，面對中職學生語文核心素養的目標，寫作方面的教學顯得尤為重要，因此，語文教學中寫作課堂相對固定的教學方式也應與時俱進。

一、中職語文寫作教學背景與針對性問題

語文基礎知識對于中職學生來說是一個薄弱環節，它不僅僅體現在遣詞造句的實際應用，寫作與理解方面也需要多反復、勤練習才能取得一定的學習效果。在中職語文教學中，教師對教材的整體分析和把控是必要的，對于課程中的教學重點、教學難點更要有所把控，如此，才能根據實際情況在教學中調整難易程度。語言的運用是由字到詞，再到遣詞造句，這個過程是需要沉淀的，寫作更是如此。

語言是主觀意識的外殼，是思維的廣度與深度的提煉。語言與思維兩者相輔相成，語言離開了思維的條理，作文就會變得“語無倫次”，可若是一味求得語言上的措辭華麗，則失去了思維的深度，作文則會變得“華而不實”。中職語文教學偏向于實踐，無論是日常的應用文寫作，還是求職過程中的履歷填寫，其應用都是全面且有準確需求的。在《中職語文教學大綱》中，寫作與語文綜合實踐活動、口語交際訓練一起提高到同等重要的地位，但是要真正付諸實踐還是困難重重。在核心素養理論的推動下，中職語文教學便可以利用理論的驅動力，靈活地轉變課堂，收獲意外的效果。

二、核心素養理念下寫作問題的應對策略

語文學科核心素養要求教師在教學設計中需要體現其綜合性與實踐性。教學流程的設計是課堂的先導，靈活運用教學策略可以為良好的教學效果保駕護航。

1.情境化策略。隨著教學信息化在課堂中的廣泛應用，教師創設多樣化的教學情境擁有了全新的可能性，利用生活與課本的實例，結合語言與文化發展，課堂的教學材料能夠以更直觀的方式呈現在課堂上。因此，教師應帶領學生全方位、多角度地深入了解所學知識的含義，以利于知識體系的進一步建立。同時，教師應結合中職學生的現實生活、校園活動等，安排設計寫作教學項目。

例如，針對酒店管理專業學生，在完成茶藝和景觀等課程的學習后，便可以此為契機，讓學生談談在學習過程中的心得與體會，并體現在自己的寫作中，讓實踐和心理感受能落實到字面上，真正用思維引導作文，讓文字落在實處。

2.活動化策略。教學過程中的閱讀，只是語文學科的基本面，能將學習過的內容靈活運用才是教學的重中之重。課前的小組合作任務，課中的小組探討和課后的要點總結，以及辯論賽的開展都有利于活動的多樣化，進而形成寫作中主題的深化。

例如，《窗口的十七歲》這篇課文是語文教學中的重要內容，在教學時，教師可提前組織“青春飛揚”等系列活動，安排學生收集并整理活動資料。然后，教師利用PPT在講課過程中進行展示，包括照片、匹配圖片、文字和音樂等。這樣，不僅實現了情感教育目標，而且還通過這次教學活動讓學生真正接觸實際生活，提高學生的參與感，進而融入寫作活動中。

3.深度化策略。學科教學首先要回歸學科，這是學科學習的起點與依據。語文課堂上的寫作教學形式原本是非常單一的，主要采取學生習練、教師講評的范式，這樣學生會喪失對語文的興趣。職業素質和技能素質的培養是中職教育的重點，應以實踐為主要的培養方式，所以中職語文的寫作教學，應實現與專業實踐的有機結合，在此基礎之上，深化寫作目的，注重寫作質量。

在深度化策略中，教師可以按照教學模塊化的方式，將寫作任務逐步深化，培養學生的寫作能力。首先，在基礎類寫作中，教師可以讓學生掌握基本的修辭方法，如對比、借代、比擬等，結合情感和日常增強寫作的表達能力。其次，在應用文的寫作教學中，教師則應結合學生的專業情況，重點加強相關應用文寫作方面的學習。如，針對工程專業的學生，教師可以安排一些《申請書》《產品說明書》《報告》等題材，針對電子商務專業的學生，可以安排學生寫作產品宣傳等內容，讓學生利用中職語文的寫作課程提升自己的職業基礎。另外，在《畢業設計》的教學中，重點應集中于學生職業素質和綜合能力的提升。通過這樣逐步加深的方式，可以有效提升教學效率。

4.自主化策略。自主化學習策略是將教條般的規則靈活地應用于實踐，并能夠創建自主性的學習框架。這樣，在培養學生養成優秀學習習慣的同時，也升華了知識，為教學相長提供契機。

在自主化課堂中，教師的重要任務由課堂節奏的把控者變為旁觀者，同時也是評價者。評價是教師對學生課堂表現的反饋，能夠調動學生的積極性，調控學生的學習方向，增強學生學習的目標性、針對性，具有很強的指導效果。在現今的中職語文教學過程中，教師的評價有些單一化，甚至為了課堂進度而忽略了課堂的評價。語文教師要多對學生進行激勵，做到對學生的充分尊重與鼓勵，樹立積極的語文寫作情感。如，在學生出現偏題、跑題等現象時，教師不應一味否定學生的寫作，而應立足學生的閃光點，如學生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當等優點。此外，對于學生在語文寫作中所犯的錯誤，教師要采取適當的講評策略，激發學生的寫作學習潛力，提高中職語文寫作教學成效。

教學設計的多樣化策略應因時制宜，相互結合。伴隨課程改革從“雙基”走向“三維目標”，教學設計也應該從多角度出發，以輕松和活躍課堂為己任。

三、核心素養的寫作教學變革

教學的靈活導向和因材施教是確保核心素養教學策略的必經之路，結合對于教材的研讀，教師要想確保學科核心素養培養的質量，就必須將理論與實踐有機結合。伴隨著教育教學的改革，學生成為課堂主體的趨向會愈發明顯。在這場變革之中，最不容忽視的就是教學變革中的表層與深層學習之間相輔相成的關系。

表層學習是基于相應寫作基礎知識的串聯與利用，是基礎層面的應用與擴展。深度學習則強調在變化中將知識點活用，在學中練，在練中學。只有積攢了足夠的表層學習材料之后，才能達到深層學習的質變。在寫作課堂教學實踐過程中，教師應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，經過實踐的檢驗，反復反思與打磨，沉淀下來的內容才是行之有效的。深層學習不僅需要將知識點運用于實踐，更需要讓文化認知照進現實。此外，語言學習的本質是文化的延伸。這種文化的傳播與融合會回饋于寫作課堂，成為課堂知識中的一顆螺絲釘，在教學階段中的某一處綻放光彩。

總之，寫作的過程就是思維的過程。寫作行為的考察，無論是選材組材，還是意義提煉，或是謀篇布局，都是對思維過程與知識沉淀的考察。中職學生語文素養的情境化策略、活動化策略、深度化策略、自主化策略是相輔相成的關系，單獨一種策略并不能發揮全部的力量。教育在變革中發展，中職學生語文素養的培養是一項長期而又復雜的系統工程，需要全社會的群策群力，同時，教師也要在工作中踏實探索和實踐，真正為職業教育的發展添磚加瓦。