項目教學法在中職計算機教學中的應用研究

李應華

隨著《課程標準》的改革與發展，教學方法的更新與優化成為教師提高教學質量的關鍵途徑。在中職計算機教學中，教師應依據計算機課程的基本特征與實踐性要求，采用項目教學法展開活動設計，如此既可以提高學生的參與積極性，又能達到理論與實踐技能協同的教學目標。本文通過分析計算機教學中實施項目教學法存在的問題，提出項目教學法在計算機教學中的應用策略。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種具有實踐性、活動性特征的教學手段，它要求將一個完整獨立的實踐項目交由學生自行處理，教師進行宏觀指導，學生可以采用小組合作的形式展開探究活動，并借助信息收集、方案設計、項目實施、成果評價等活動流程完成學習任務，達到實踐性學習的效果與目的。計算機課程中，對學生的技能掌握與能力遷移有較高要求，因而項目教學法具有良好的適用性，具體應用意義表現在三個層面。

1.樹立了以生為本的課堂教學示范。項目教學法以項目作為主線，教師負責引導與服務，學生作為主體參與其中，既具有充分的自主實踐權力，又能通過不斷嘗試，達到最佳的學習效果，還能自由展開溝通交流與分享。

2.促進了課堂教學的理實結合。項目教學法將理論知識融于實踐項目中，借由學生的實踐活動過程生成理解，由此既讓學生對理論產生了深度認知，又訓練了對應的實踐技能。

3.提高了課堂教學的有效性。項目教學法的教學目標具有多重性，學生的學習周期短，但學習成效明顯，尤其在開展過程中可以提高學生的學習能力，對學生的長遠發展具有重要意義。

二、計算機教學中實施項目教學法存在的問題

1.學生的適應性問題。在中職計算機教學中，項目教學法的初步實施容易引起學生對教學環境的不適應，主要包括三個方面。第一，在傳統教學模式下，教師作為教學主體引導學生進行學習，整體進度與方向由教師把控，而學生習慣了被動跟隨學習后，無法快速適應并轉變學習思路，因此在項目教學的環境下，容易出現不知所措、精神緊張等問題，無法快速適應并展開自主性學習活動。第二，項目化教學往往與小組合作模式形成適配效果，因此在項目設計中，需要建立小組任務，并通過學生之間的合作完成任務要求。但由于學生缺乏項目化學習經驗，在小組合作過程中容易因缺乏核心引導而產生內部的矛盾，甚至無法繼續推進項目活動開展。第三，項目化教學對學生的綜合素養與實踐能力有較高要求，中職學生尚處于素養能力培養的基礎階段，而教師設計的項目任務往往缺乏難度遞進標準，使得學生無法憑借自身的能力予以解答。

2.學習過程依賴問題。在計算機課程項目教學法長期實施過程中，也會形成學習過程依賴的重要問題，主要表現為學生獨立處理任務的能力下降，能力較差的學生對能力優秀的學生產生依賴等方面。主要原因在于兩方面：第一，教師在項目化教學設計中常采用合作模式，這就使得學生習慣了通過團隊力量解決問題，在討論過程中能夠得出更優質的解決方法，而當學生獨立思考時，就會出現思考不周全或思路偏差等問題。第二，教師在小組劃分時常采用統一的異質小組，這就使得部分學習能力水平較差的學生一直在小組內跟隨優秀學生進行學習，也會習慣依靠優秀學生解決難題，而自己負責解決最基礎簡單的任務，同樣會形成一種學習依賴性。

3.操作與信息獲取問題。在計算機課程項目化教學過程中，學生還面臨著操作與信息獲取的問題。一方面，項目教學法要求學生具備良好的實踐操作水平，能夠通過操作軟件或應用計算機功能實現項目目標任務，以此達到技能訓練的目的，但部分學生的實踐能力較弱，因此，在項目化學習中的參與感被削弱，反而無法得到有效的訓練與成長。另一方面，項目化學習要求學生具備自主獲取信息的能力，但教師在該方面的引導不足，學生大多只能以教材為基礎，缺乏更多的資源支持。

三、項目教學法在計算機教學中的應用策略

1.明確項目方向，提高項目質量。項目方向確認與內容選擇是教師實施項目教學法的關鍵環節，是保證項目活動具有教育意義與價值的出發點。因此，在項目設計過程中，教師一方面要充分了解課程內容，對其中的關鍵技能與知識模塊有深度了解，另一方面則要了解學生的能力水平與興趣需求，進而在二者的結合下創設生活化、趣味化、實踐化的項目活動，以提高學生的參與積極性。

例如，在教學《信息安全》一課時，本課程要求學生了解與計算機信息安全相關的危害因素、病毒特征、黑客途徑、預防策略與措施等內容，因此在設計項目化活動時，教師應基于現實生活問題展開，并將上述元素合理納入其中。首先，教師可以利用多媒體創設情境，展示某學生在使用電腦時被黑客入侵、電腦信息被盜用的情況，并由此引出項目內容：通過黑客手段獲取他人信息已經成為當前網絡安全中的重大威脅，假如你是情境中的學生，你會采用怎樣的方法避免自己利益受損或信息泄露呢？其次，在該主題引導下，教師則可以進一步設計項目任務：（1）要求學生構建小組，通過閱讀教材與相關資料，了解計算機信息安全相關的知識，并學會預防與保護的措施與策略；（2）要求學生采用不同的方法與思路構建計算機安全防護方案，并將其進一步落實在實踐中。最后，教師可要求學生按照項目任務依次展開活動，并在電腦上落實安全防護方案，如安裝防火墻、安裝殺毒軟件、正確使用網絡、建立計算機使用規范等，以此讓學生通過代入角色的方式完成項目活動，這樣不僅能夠提高學生的參與感，而且能夠幫助學生理解并掌握信息安全的重要性與防護措施。

2.合理劃分小組，提高項目效率。在中職計算機教學中，由于學生的能力有限，因此小組合作是教師可以采用的最佳的項目化教學形式。小組合作既可以保證學生團隊能夠完成項目任務，達成學習目標，又可以促進學生合作能力與交際思維的發展，對于學生未來的就業成長具有重要價值。但在小組建設過程中，教師則需要進一步優化完善，既要避免能力較差學生形成依賴性，也要適當鍛煉學生獨立解決問題的能力。

例如，在教學《常用外圍設備連接》一課時，要求學生能掌握常見外圍設備與計算機的正確連接方法，任務難度相對較低，因此在小組劃分時，教師可采用異質分組的原則。一方面，要保證各個小組人數均衡，以3～4人最佳，且能力均衡，各組分別包含能力較弱、能力一般以及能力優秀的三層學生。這樣才能保證小組之間形成一定的競爭關系，讓學生產生積極參與、為小組爭取榮譽的主動意識。另一方面，則要保證各小組成員都有參與實踐過程的機會。各小組內可以采取不同的任務分配方法。其一，教師要將各項任務進行遞進式難度設計，以此讓不同能力的學生依次完成能力匹配的活動。其二，教師要促進學生內部的同輩教育，在小組成員各自完成任務后，應安排優秀學生指導一般學生與較差學生進行實踐演練，由此構建深度合作關系。其三，學生小組也可以按照各自的特長進行任務分配，如硬件功能知識水平、實踐操作能力、軟件應用能力等，進而對學習任務進行拆解，讓學生在同步配合的過程中完成學習。

3.科學制定計劃，構建項目保障。在中職階段，學生對項目化學習的了解不足，實際的執行能力也較弱，為保證項目活動的有效落實，教師還需要為學生制定科學的實施計劃，通過設置項目負責人、規劃項目活動實施流程、設計項目任務落實方案、組織項目探究討論與分享活動等，以保證學生順利完成項目任務。

例如，在教學《音頻與視頻處理》一課時，要求學生能夠利用軟件處理音頻與視頻內容，教師可以結合學生的生活與興趣，建立“我的校園生活”的視頻短片拍攝項目任務。但在實際操作過程中，學生會陷入不知道如何具體開展項目的困境，這就需要教師提供項目實施計劃，引導學生完成項目。針對本課教學教師可以設計如下計劃：（1）確定視頻拍攝主題，選取拍攝內容；（2）選擇拍攝場地與人員；（3）準備拍攝過程與視頻制作環節需要使用到的工具與材料；（4）開展拍攝活動；（5）進行視頻剪輯；（6）播放初步剪輯樣片并進行調整優化；（7）完成項目任務。該計劃主要以流程指導為主，學生小組在實踐過程中，則要由此建立更細致的規劃方案。有小組在教師引導的基礎上建立項目計劃：（1）確定以“校園中的綠色”為主題，選擇校園中初春的第一株草、第一片樹葉等為拍攝對象，并為其設計相應的故事；（2）對小組成員進行分工，分別負責場務、燈光、攝像、導演、編劇、剪輯等職責；（3）做好拍攝準備，包括手機或相機、調色板、存儲卡、遮光傘、打光傘等；（4）實施拍攝活動，并由導演與剪輯進行剪片，完成成品。通過這樣的計劃引導，可以落實項目保障。

4.明確教師角色，積極參與引導。在項目教學設計中，學生是絕對的主體角色，因此教師必須進一步明確自身的角色定位，并充分發揮自身的引導價值，讓學生能夠順利完成項目任務，解決項目活動中遇到的特殊問題與障礙。

例如，在教學《編輯演示文稿對象》一課時，教師可以為學生布置“設計制作一份宣傳PPT”的項目任務，而在項目活動開展過程中，教師必須進行巡視與觀察，了解各個小組的任務實施情況。如，在發現某小組成員停止任務并開始激烈討論時，教師可以走近后先了解小組遇到的實際問題，并判斷學生是否能解決，如果學生無法解決并可能會影響項目任務的持續推進，教師則可以予以幫助或提示。如，有的小組在項目活動中無法確定對演示文稿潤色的方式，教師則可以提供幫助，但必須注意不能直接為學生提供答案，而要通過引導的方式讓學生自主確定解決辦法。教師可以引導學生回顧演示文稿的加工方法與手段，讓學生主動聯想到添加圖片、設置背景、添加藝術字、設置切入動畫與演示動畫等，在此基礎上，學生則可以結合已經制作的演示文稿提出新的建議，進而由小組同伴嘗試后，確定最好的潤色方法。

5.優化評價體系，促進自我完善。在項目化教學實施過程中，評價體系建設也是教師進一步提升教學質量的重要手段。項目化教學本身具有較高的實踐性要求，但學生在學習過程中主要以動手操作為主，并沒有對所學知識進行整理與系統建構，因此教師需要通過評價過程，讓學生了解自身學習過程中所掌握的知識內容，發現自身存在的缺陷與不足等。

例如，在教學《文件與磁盤管理》一課時，在實施項目化教學活動后，教師可以優先開展成果演示與分享活動，要求各小組學生選擇代表上臺，一方面要講述小組的學習過程與項目規劃方案，另一方面要講解小組成果，并回答其他小組提出的問題，由此形成小組之間的評價與交流互動關系，促進學生內部的互補。與此同時，教師可以在學生評價結束后進行總結，針對各小組項目成果進行更專業細致的講解，說明其優點與特長，也要說明其不足與可以改進的方向，并引導學生在課下進行成果優化與完善。此外，教師還要建立過程性評價體系，記錄學生在項目活動各個環節中的表現，由此展現學生的真實能力與學習素養。

綜上所述，在中職計算機教學中，項目化教學具有極高的適配性，是提高學生計算機技能的重要手段。針對當前項目化教學落實過程中存在的問題，教師則要從項目確認、小組劃分、計劃制定、教師引導以及教學評價等層面介入引導，為學生提供更科學、高效的項目化學習環境，以此提高計算機課程的實效性。