大班幼兒繪本閱讀中閱讀能力的培養

王一涵

對大班幼兒而言，需要逐漸接觸閱讀并發展閱讀能力，這對于幼兒接觸新事物、開拓視野以及日后學習均有著不容忽視的積極意義。而大班幼兒抽象思維能力有限，同時識字量較少，傳統閱讀方式自然不適合他們。只有合理借助繪本，啟發幼兒展開閱讀，才能充分契合幼兒的身心特征，讓幼兒真正理解閱讀內容，并在實踐中逐步實現閱讀能力的發展。因此，廣大幼兒教師應當掌握繪本閱讀教學方法，提升幼兒的閱讀能力。

一、培養幼兒閱讀興趣

興趣是人自覺行動的主要驅動力。幼兒如果缺乏充足的閱讀興趣，那么繪本閱讀教學必然難以取得良好成效，反之，幼兒在強烈閱讀興趣的驅動下，會使得繪本閱讀教學變得更加簡單和輕松，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，也能改善實際教學效果，讓幼兒通過欣賞這些豐富的圖畫了解新事物，形成正確的思想觀念，發展閱讀能力。

在具體教學中，教師一定要堅持“以生為本”的基本理念，始終將幼兒放在首位，在充分了解幼兒身心特征與具體情況的前提下，盡可能從幼兒的視角出發并進行考慮，有效培養幼兒的閱讀興趣。實際上，幼兒正處在成長發展的關鍵階段，此時的幼兒對很多新鮮事物都極為感興趣。而繪本本身包含絢麗多彩、生動有趣的圖畫內容，這些圖畫往往能夠在第一時間吸引幼兒的眼球。那么，教師要做的就是選擇幼兒感興趣的繪本，進一步強化幼兒對繪本閱讀的興趣。這意味著教師在平時就要多多觀察幼兒，并主動和幼兒進行交流，綜合教學需要、幼兒身心特征、幼兒興趣愛好、幼兒生活經驗等因素，選擇主題與內容合適的繪本，切實激發幼兒閱讀興趣。此外，教師要不斷調整繪本的主題與內容，持續以新鮮的內容吸引幼兒，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，確保幼兒能夠長期維持閱讀興致，還要讓幼兒感受到繪本的樂趣，帶給其情緒上的滿足，這樣幼兒才能在正向反饋的支持下持續進行主動閱讀，保持強烈的閱讀興趣。

二、指導幼兒用眼睛看故事

繪本的特點在于圖畫較多并附有少量文字，十分適宜抽象思維能力弱、識字量有限的幼兒進行閱讀。教師應當鼓勵幼兒通過眼睛對每幅圖畫的內容進行分析，從而做到用眼睛看故事，順利完成閱讀。用眼睛看繪本故事的關鍵在于掌握方法。如果方法運用不到位，幼兒不僅難以理解圖畫所描繪的故事，還可能因為無法看懂其中的內容而產生挫敗感，逐漸失去閱讀興趣。用眼睛看繪本故事的方法主要體現在三方面：觀察圖畫的人物、動作、表情等；觀察圖畫的色彩；把握圖畫之間的關系。書中的圖畫都是由具體的事物所構成，包含人、動物、植物等不同的角色和環境，這些都是以具體的圖畫作為講故事的基礎。

在帶領幼兒閱讀時，教師需要先從最基本的畫面內容進行觀察和分析，嘗試弄清楚畫面內容所要表達的意思。作為幼教工作者，應當充分利用幼兒對色彩天然的好奇心，以及圖畫書中色彩是主要構成元素這兩大特點，引導幼兒從色彩層面對圖畫進行欣賞和分析。這樣，幼兒在用眼睛觀看圖畫時，就能在觀察其內容之外對色彩進行分析，從而通過色彩結構找尋故事的細枝末節，更為準確地理解故事。同時，色彩本身對幼兒就有著強烈的吸引力，所以讓幼兒從色彩層面進行閱讀，能夠進一步強化其閱讀興趣及主動性。另外，教師還可帶領幼兒對不同圖畫之間的關系進行分析與研究。其中最關鍵的一點在于對上下兩幅圖畫進行分析，觀察這兩幅圖畫的不同之處，并引導幼兒嘗試從事件發展的順序角度進行思考，從而分析連著的兩幅圖畫講述了什么樣的故事情節。對具有前后呼應性質的圖畫進行分析也十分有必要，教師要引導幼兒在閱讀時重點觀察每幅圖中的重要內容，并在之后出現相似畫面時將這兩幅圖進行聯系，通過前后對比的方式更加準確地理解圖畫內容與意思，真正做到完全、準確地理解書中內容。

三、引導幼兒用嘴巴說故事

幼兒由于生活經驗、看圖能力、理解能力等方面的不足，在繪本閱讀中難免出現漏掉關鍵信息、錯誤理解內容等問題，進而影響幼兒正確理解書中圖畫所講述故事以及閱讀能力的發展。對此，教師可以組織幼兒在完成閱讀活動后口述故事，讓幼兒分享通過閱讀活動所知曉的故事內容，促使幼兒在相互分享與交流的過程中，做到相互指正、共同探究和學習，分享寶貴的經驗，逐步糾正自身的錯誤想法，進而提高繪本閱讀能力。此外，幼兒在講述這些趣味故事的過程中，能對自己所讀的內容有更為深刻的認知和體會，實現語言描述能力的良好發展。這是僅僅通過繪本閱讀所不能實現的，也能最大限度地促進幼兒自主閱讀能力的提升。教師在指導幼兒開展閱讀的同時，可以采取分組指導的方式，將幼兒分為多個小組，各小組人數一般控制在3～5人之間。在具體閱讀教學時，教師可讓幼兒先獨立完成繪本故事閱讀，然后再組織各小組進行組內討論，教師可以為不同小組分發相同的繪本讀物或者不同的繪本讀物，讓各小組在討論后派代表講解幼兒閱讀的繪本故事。在各小組繪本讀物一樣的情況下，可以進一步展開討論，強化對繪本故事的正確認知；而在各小組繪本讀物不同的情況下，則可以分享豐富的好故事，讓各組之間的交流討論變得更加有趣，讓幼兒體會到向他人分享新故事的樂趣，從而強化幼兒的自主閱讀興趣。

四、創設開放性問題情境引導幼兒閱讀

幼兒自主閱讀能力較弱，往往需要教師進行高效指引。而教師在開展日常教育工作時，既要保障幼兒可以全方位、深入地把握繪本中的內容，也要防止自身過多的干預而影響幼兒自主閱讀能力的發展。對此，教師可以嘗試創設開放性問題情境的方式，通過生動有趣的情境以及豐富多樣的問題對幼兒進行點撥，促使幼兒帶著疑點進行閱讀。這樣既能為幼兒的自主閱讀指明方向、提供指引，也能有效避免教師過分主導閱讀活動的情況發生。

在具體教學中，教師需要根據閱讀的實際內容，結合幼兒自身的體驗、認知水平、興趣愛好等因素，合力創設開放性問題情境，通過多樣化的問題引導幼兒思考，讓幼兒通過閱讀這些繪本的方式深入情境，解決各種問題，并在處理問題的同時確切把握書中內容。另外，教師還需要全面觀察幼兒在解決問題方面的情況，在必要時及時進行點撥，確保每位幼兒都能在一定的思考后順利解決問題，從而保障繪本閱讀教學的有效性，推動幼兒閱讀能力的良好發展。

五、培養幼兒提煉關鍵信息的能力

對繪本圖畫中的關鍵信息進行提取和剖析，往往是理解書中故事的關鍵。教師在指導幼兒開展閱讀活動時，一定要著重培養幼兒提煉關鍵信息的能力。教師應當先閱讀繪本，把握其中的關鍵信息，并在引導幼兒閱讀時通過提問、提示等方式，促使幼兒將注意力放在這些關鍵信息上，譬如物體顏色、人物表情、人物動作等。而在幼兒分享和講述所讀到的有趣故事時，教師也要認真傾聽，并根據幼兒講述的繪本內容分析幼兒是否掌握了其中的關鍵信息。如果發現幼兒并沒有掌握其中的關鍵信息，教師還需要及時給予點撥和指引，幫助幼兒深化對所讀內容的認知。

綜上可知，教師需要通過繪本閱讀加強對大班幼兒閱讀能力的培養。在實際教學中，教師需要通過科學且符合幼兒實際情況的方式，對幼兒進行合理指導，幫助幼兒順利、有效地理解繪本內容，培養其良好的閱讀習慣，還要為其傳授正確的技巧和方法，通過多樣化的教學方式讓閱讀活動變得更加輕松、簡單和有趣。