基于核心素養的高中物理教學策略探析

鄭巍微

物理核心素養是指學生學習物理知識所具備的能力，同時包括思考物理問題或解決實際問題時所形成的良好品格。在課程改革背景下，高中物理課程有了更新更高的標準，教師不但要傳授物理基礎知識，還要培養學生的核心素質。因此，教師要不斷改革和創新物理教學，培養學生求真務實的精神，促進其核心素養發展。

一、高中物理核心素養構成要素

1.物理觀念

物理觀念是一種對物理概念、規律的提煉和升華，具體表現為對物質、運動的能量以及相互作用的基本認識。高中生的物理觀念，是通過學習使原有的物理認知轉化成一種理性認識，這種理性認識是從物理角度出發，是解釋物理現象并解決問題的重要基礎。

2.科學思維

科學思維是學生思考、看待物理問題的一種方式，包括對物理現象的本質以及對事物內部規律相互關系的認識。科學思維素養要求學生具備批判性思維，能夠準確理解抽象物理原理、模型、規律關系，從實際出發進行深入推理，形成不同觀點以及看法。

3.實驗能力

實驗能力也稱實驗探究能力，包括提出問題、猜想、假設，處理信息、得出結論、深入解釋、評估結果的能力。實驗能力要求學生在學習物理知識的過程中，能夠大膽提問，設計科學的實驗方案，在經過實驗探究后，基于證據得出結論并解釋。

4.科學態度

科學態度包括對待科學的態度以及責任感，學生需要在科學表象的基礎上，深入理解物理道理，形成正確的價值觀與責任感。科學態度要求學生努力學習物理，在實踐中探索自然科學，形成嚴謹、實事求是、堅持不懈的態度，以及遵守規律、推動可持續發展的責任感。

二、基于核心素養的高中物理教學策略

1.分析生活案例，培養正確物理觀念

培養高中生的物理觀念，需要物理教師立足學生的實際生活，引導其分析生活案例，才可以深化學生對物理知識的理解印象，理解生活案例中的物理道理。教師要引用學生熟悉的生活案例，在教學中揭示物理量之間的關系，減少學生對抽象物理知識學習的抵觸心理，使之能夠形成正確的物理觀念。

以高中物理《力的合成和分解》部分內容的教學為例。首先，教師要指導學生分析生活中常見的“汽車在泥潭脫困”事例，利用生活案例引出課題，展示與力有關的示意圖，引出分力、合力、力的合成與力的分解物理概念。然后，教師利用“單人提水桶和兩人提水桶”案例，解讀“力的等效”物理概念，為后續教學埋下伏筆。同時，提出“方向相同或相反的共點力的合成”問題，指導學生分析生活案例中的“力”，縮短理論與生活實際之間的距離，培養學生正確的物理觀念。最后，教師可按照學生的認知習慣解讀力的合成和分解，提出具有指向性的問題，幫助學生形成對“力的合成和分解”的思考方向和路線，以免學生誤解抽象的物理概念，培養學生樹立正確的物理觀念，為后續的力學知識學習奠定穩固基礎。

2.創設問題情境，培養良好科學思維

創設問題情境，有益于培養高中生的科學思維，擴大核心素養培養成果。教師應當利用能夠引發學生思考的趣味問題，驅動學生學習物理知識，使之通過解決問題，掌握物理學習技巧，發展科學思維，逐步提高思維品質。

以高中物理《向心加速度》部分內容的教學為例。本課要求學生理解向心加速度的概念，學會計算向心加速度并了解公式的推導方法，正確認識勻速圓周運動向心加速度指向圓心，提升邏輯思維能力。首先，教師可以復習勻速圓周運動，提出有關牛頓運動定律的問題，創設問題情境，喚醒學生對舊知識的記憶，同時引出抽象的向心加速度概念，提出問題：“向心加速度方向指向圓心，其作為一個矢量，應該如何計算？”由此引發學生的思考。然后，教師可列舉具體例子，引導學生閱讀教材，使其發現公式，并對公式的推導過程產生興趣。此時，教師可以設計小組討論活動，讓學生圍繞公式推導問題進行討論，根據，從“如何表示 Δv”入手進行推導，使學生能夠在問題情境中掌握學習的自主權。最后，教師要在學生自主解決問題的基礎上，提出問題：“向心加速度與r既成反比又成正比，是否存在矛盾？”引發學生的思考，讓學生在解決問題的同時，鞏固所學知識，加深對向心加速度抽象概念的理解，促進科學思維發展。

3.強化實驗指導，提升物理實驗能力

實驗對學生動手實踐能力的要求相對較高，它是學習物理的關鍵途徑。強化實驗指導，可以幫助學生掃清物理學習障礙，使之樂于動手實驗，并通過研究來體會學習物理的樂趣。教師要在實驗中為學生總結實驗操作步驟，將實驗教學擺在重要位置，強化物理實驗能力培養，促進學生核心素養的提升。

以高中物理《實驗：導體電阻率的測量》部分內容的教學為例。本課要求學生認識電阻率，通過實驗來掌握導體電阻率的測量原理和方法，學會分析數據和誤差，樹立物質觀念以及實事求是的態度。首先，教師要為學生提供安全電源、金屬絲、電流表、電壓表、螺旋測微器、刻度尺、滑動變阻器、開關以及導線。明確實驗設計意圖：電路連接的正確性，測定金屬絲電阻率的準確性，使用電流表、電壓表并讀數的規范性。然后，指導學生分析電阻、長度、直徑等物理量之間的關系，結合公式組裝實驗器具，按照如下步驟進行操作：（1）分次、分位測金屬絲直徑；（2）正確連接電路；（3）測量金屬絲有效長度；（4）移動滑動變阻器的滑片至左端；（5）閉合開關，控制電阻，記錄數據；（6）處理實驗數據，整理儀器。最后，教師要根據學生得出的實驗數據進行總結，鼓勵學生將所得到的數據與教材中“幾種導體材料在20℃時的電阻率”進行對比，分析誤差來源，強化實驗指導，促進學生的物理實驗能力提升。

4.鼓勵合作研究，樹立科學負責態度

鼓勵學生之間進行合作研究，可以營造良好的物理探究氛圍，讓學生端正科學態度。教師可以聯系實際引導學生圍繞生活實際問題進行合作探討，適時鼓勵學生廣泛聯系實際生活研究物理問題，以培養學生舉一反三的能力，使之通過合作學習，理解物理科學本質，形成良好的科學態度與責任感。

以高中物理《法拉第電磁感應定律》部分內容的教學為例。首先，教師播放有關法拉第電磁實驗的視頻，通過定性分析感應電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的關系，聯系我國第三艘航空母艦“福建艦”配備的“電磁彈射裝置”，鼓勵學生合作探討“電磁感應”問題，培養學生對實驗的觀察能力以及理論聯系實際的能力，使之形成科學態度和良好責任感。然后，根據學生的合作探討結論，解析電磁感應現象中的電路結構，總結實驗“磁通量變化越快，感應電動勢越大”。在此基礎上，引申出法拉第電磁感應定律及其表達式。此時，引導學生合作探討，提醒學生，公式E=BLvsinθ只是在特定情況下，由法拉第電磁感應定律推導出的一個表達式，幫助學生掃清學習障礙，使之在合作探討中正確認識物理規律。最后，要通過定性實驗結論，歸納學生的合作探討結論，將“反電動勢”內容作為課后思考和動手探究任務布置下去，讓學生自主完成，培養學生科學的態度和良好的責任感。

在對物理核心素養構成要素進行分析，并結合案例探討核心素養培養的策略后，筆者發現教學中仍存在亟待改善之處。為了培養高中生的物理學科核心素養，教師應當按照當前課程改革的總體要求，借助現代信息技術，靈活組織課堂教學活動，引導學生主動探索、獨立思考，為其物理學習和未來發展夯實基礎。