基于研究性學習指導下的小學語文課堂

葛玉琴

研究性學習因其探究性、開放性、自主性等特征，符合現階段素質教育的要求，同時契合語文學科的相關特點。將研究性學習模式引入小學語文課堂，既可以為學生探究精神的培養提供一方肥沃的土壤，還可以引導學生獲取直接經驗，切實提升學生的語用能力。

一、培養“主人”意識，促進自主思考

在傳統的教學觀念里，教師是主導者，主要采取“我講，你聽”的教學形式，忽略了學生的感受和想法，更在潛意識里忘記了學生才是課堂教學的主體。為了在小學語文教學中更好地實施研究性學習，教師需要改革教學形式，從文本的關鍵處著手打開教學局面，設計具備研究價值的重要課題，為學生的研究性學習提供切入點，提高學生的主人翁意識，促進學生的自主思考，將課堂還給學生。

例如，在教學《天窗》這篇課文時，在學生熟讀課文后，教師抓住原文中的“夏天……是你唯一的慰藉”和“發明這天窗的大人們……更復雜，更確實！”兩處細節，將其單獨展示在大屏幕上，同時為學生設計如下問題：（1）為什么作者說“小小天窗是唯一的慰藉”？“天窗”在這篇課文中究竟指代的是什么？（2）為什么作者要感謝發明天窗的人？作者從中領悟到哪些重要的人生啟示？（3）當你閱讀了這篇課文，又產生了哪些獨特的領悟呢？通過設計這三個關鍵性問題，可以引導學生對文本內涵展開深入的探索與研究，既能鍛煉學生的自主思考能力，還能增進學生對文本的理解。

想要在語文課堂中實施研究性學習，首先需要調動學生的學習熱情，激發學生的自主學習能力。對此，教師需要營造輕松、活潑的教學氛圍，并從文本的關鍵處入手，向學生提出關鍵性問題，引導學生質疑，這樣才可實現教學目的。

二、創設問題情境，為探究作鋪墊

蘇霍姆林斯基對兒童心理的把握極為深刻，他說：“兒童的內心深處有著近乎執著的需要，他們渴望自己是探索者、研究者和發現者。”興趣是學生實施探索行為的燃料，學生由于見識少、好奇心強，而且年齡小，對新鮮的事物有著近乎本能的熱衷。因此，在語文課堂教學中，教師應結合學生的生活實際、認知規律、能力基礎、知識水平、年齡特征、興趣愛好等重要因素，同時抓住思維活動的焦點和熱點，為學生創設問題情境，讓學生主動發現問題、探索問題，這樣才能為研究性學習作鋪墊。

例如，在教學《宿新市徐公店》這首詩歌時，詩人用活潑生動的筆觸，勾勒出一幅鄉野村童在菜圃里捕蝶嬉戲的童趣場景。詩歌內容本身并不難理解，而且這首詩對鍛煉學生的想象力具有極大的價值。因此，在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地開展研究性學習，教師以富有趣味性的問題為指引，為學生營造自由、輕松的研究氛圍：“同學們，想象一下，你們現在是一個導演，打算將這首詩拍成一部電影，你有怎樣的想法呢？打算拍攝哪些景物？用怎樣的手法？想要表達怎樣的情感？”這是一個非常有趣的問題，瞬間吸引了學生的注意力。于是，學生一方面反復誦讀詩歌，另一方面借閱課外參考書，并和其他學生展開討論。有的學生準備以一個長鏡頭展現兒童捕蝶嬉戲的畫面，營造一種田園詩意的氛圍。有的學生打算先展示黃色的菜花叢，然后以某一個蝴蝶為核心點，展現蝴蝶嬉戲花叢間的畫面，接下來再拍攝兒童的歡笑聲，并展現兒童捕蝶的畫面。試圖通過層層渲染的方式，讓觀眾感受到田園風光的美麗，激發人們對大自然的向往之情。通過對問題的研究和探索，學生的每一個腦細胞都被調動起來，促成了學生對詩歌的深度認知。

在小學語文課堂中實施研究性學習，要先為學生營造問題情境，讓學生以輕松、愉快的方式展開問題的研究與探索。在這個過程中，學生的研究熱情被充分調動起來。

三、提供研究平臺，創造研究機會

在傳統的語文課堂教學中，教師總是將自己的思想、觀點以及結論強行輸出給學生，完全沒有考慮學生的感受，在這樣的課堂中，學生根本沒有機會表達自己的觀點和想法，整個課堂嚴重缺乏學生的想象、思考、參與和創造。而想要在語文課堂中實施研究性學習，學生必須擁有可以自由支配的學習時間，因為學生想要真正掌握語文知識，必須經過一個研究的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個頓悟的過程，一個親身經歷的過程。因此，教師必須給學生提供充分的研究時間以及空間，讓學生有自主研究的機會。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，文章利用多種說明方法，介紹了地球的多方面知識，同時突出了地球美麗、慷慨與無私的一面，旨在引導人們保護地球家園，珍惜地球提供給人們的各種資源。在學生了解了文本的主要內容和文章的核心重點后，教師為學生設計了一次調查實踐活動，讓學生以“我們與周圍環境的關系”為研究主題，利用課余時間對該課題展開深入研究與探索。在這個過程中，學生可以借助互聯網搜索、實地走訪、調查問卷、信息搜集等多元化途徑，對大氣污染、環境衛生安全、森林保護、水土流失、水質污染、白色垃圾污染等關系著人類生態環境發展的各類重大問題展開全面深入的了解，同時讓學生了解人類在開發新能源、新領域方面做出的各項努力。通過課外的調查實踐研究，學生將形成一份科學的報告，教師可鼓勵學生將該報告寄給相關部門或宣傳媒體，為環境保護貢獻自己的一份力量。

在語文課堂中實施研究性學習，教師一定要為學生提供充分的研究時間和空間，因為學生掌握及消化任何知識都需要一個過程，只有尊重學生的認知規律，尊重學生的學習權利，研究性學習的實施才會更加順利。

四、創新研究形式，引入小組合作

互動不僅指的是師生間的互動，還強調學生之間的互動。為了提升研究性學習的實施效果，教師不妨在課堂中引入小組合作模式，給予學生更多的學習自由，讓學生有充足的機會交流，從而有效提升教學效果。

例如，在教學《趙州橋》這篇課文前，教師可先根據學生的個性特點、能力基礎以及知識水平，將學生劃分成不同的小組。然后布置預習任務，讓小組成員利用互聯網搜集趙州橋的相關知識，同時整理和歸納有關橋梁的形狀和種類等。接著，教師可以設計“課前三分鐘發言”的活動，要求小組成員在個人搜集的基礎上進行集體加工，同時派出一名代表，將本組搜集的成果進行課堂匯報。最后，在課堂教學環節，教師結合文本設計一些研究專題，如“作者圍繞哪句話來寫趙州橋？”“趙州橋和其他橋梁相比，有哪些不同之處？”“趙州橋有哪些特點讓人津津樂道？”“為什么作者說趙州橋是建橋史上的一個創舉？其根據在何處？”等，鼓勵小組進行自主選擇。在選擇好研究課題后，小組成員展開討論探究，并由本組的學習代表將精彩的觀點以及想法記錄下來，在課堂互動環節進行匯報。通過小組合作模式，既能提高學生的研究性學習效果，還能激發學生的學習主動性。

在研究性學習過程中，通過小組合作模式，可以充分調動每個學生的學習熱情。因為傳統的教學模式不可能關注每一個學生，而小組合作模式由于人數少，教師可以充分關注學生的個性化需求，也能調動學生的學習積極性，這對提高研究性學習效果大有裨益。

總之，在小學語文教學中運用研究性學習，可以提高學生的學習能力，激發學生的探究興趣，提升學生的語用能力。