線上線下混合教學體系實踐結果研究
——以“基礎會計”課程為例

周黎明，郭嘉馨，鄭舒豪

（東北大學 工商管理學院，遼寧 沈陽 110169）

在線教學與傳統課堂教學有機結合的混合式教學模式，已成為當前高校教學改革的重要方向。本文基于新型教學模式為“基礎會計”課程設計了相應的線上線下混合教學體系并予以實踐，為后續教學的持續改進提供了方向。

一、線上線下混合教學體系的設計

針對“基礎會計”課程的教學特點，對其教學環節、學時安排及評價考核進行了設計。

“基礎會計”的教學環節包括呈現、體驗、再現、反思四個環節［1］。呈現：聽老師講，是學生接受知識的過程；體驗、再現、反思是在完成一定練習的基礎上，通過思考所學知識提出新的問題，是學生鞏固內化知識的過程，也是學生應用能力發展的過程。在體驗、再現、反思這三個環節，學生更加需要老師的幫助。

“基礎會計”課程在筆者所在院校共設置48學時，其中理論教學學時為40學時，實踐教學學時為8學時。混合式教學的安排主要針對理論學時部分，實踐教學則通過實驗課時完成。理論教學按照先線上再線下的原則交叉進行。知識點的講解主要通過線上課程完成；線下課程主要是通過討論、練習等方式，采用翻轉課堂的形式加深學生對知識的理解，從而提高學生的應用和實踐能力。

采用線上線下混合教學模式時，如何督促學生有效地完成線上學習是教師需要思考的問題。對線上學習過程及相關結果進行評價，并將評價分值作為課程成績的一個重要組成部分，可督促學生認真完成線上學習，并為線下教學奠定良好的基礎。

二、教學體系的實踐結果

在新的教學體系實施之后，需要從學生的學習態度、學習行為、學習效果［2］等多方面，對學生的學習情況進行分析，從而發現混合教學體系中存在的問題。

對本校2018 級、2019 級、2020級和2021 級學生開展問卷調查并進行分析研究。由于疫情原因，2019級學生未完成線下實驗的教學環節，2021級學生尚未進入實驗教學環節。因此，在收集到的786份有效問卷中，部分問題答題情況不是全部人數。

（一）問卷設計

“基礎會計”課程的教學目標主要包括四個方面：課程目標1，學習基礎會計的基本理論，為后續專業課程學習奠定良好的基礎。課程目標2，學習會計業務處理的基本方法，能夠完成基本的會計分錄的編寫。課程目標3，學習會計業務處理的基本程序，掌握會計證、賬、表的相關業務。課程目標4，通過實驗及ERP沙盤模擬，提高實踐操作能力。

基于課程目標的達成情況及線上線下混合教學模式應用效果設計問卷，涉及的問題包括以下五個方面：（1）對課程教學目標達成情況設問。（2）學生對線上課程的功能、內容、使用是否滿意。（3）學生對線下課堂教學是否滿意。（4）學生是否在ERP沙盤練習中提升了實踐能力。（5）對學生學習態度情況設問。

（二）問卷調查結果

經過問卷發放及回收，針對相關問題得到相應的描述性統計結果。

1.課表目標達成情況。針對本課程的“三期”（基本理論、基本方法、基本技能）教學目標達成情況提出三個問題。問題1：你認為在學習“基礎會計”課程后，對基本會計理論的理解程度如何？問題2：你認為在學習“基礎會計”課程后，你對會計業務的基本處理方法的理解程度如何？問題3：你認為在學習“基礎會計”課程后，你對會計業務處理基本程序的理解程度如何？統計結果如表1所示。

表1 課程教學目標達成情況統計

通過以上三個問題的統計結果可見，學生對相關知識的掌握程度達到近70%，而認為對知識達到理解及以上程度的學生比例為95%左右，從而說明課程教學目標已達成。

2.線上課程的滿意度。針對學生對線上課程的滿意程度提出兩個問題。問題1：你對當前在線題庫的使用體驗如何？問題2：你對中國大學MOOC課程學習體驗的總體評價是什么？統計結果表明，學生對線上課程的功能、內容等基本滿意，達到95%及以上的滿意度，說明我們提供的線上課程能夠滿足學生學習的需求。

3.線下教學的滿意度。針對學生對教師線下教學的滿意程度提出兩個問題。問題1：你認為經過線下教學后，你對各知識點的掌握程度如何？問題2：在線下教學過程中，任課老師是否有明顯趕進度的傾向？統計結果表明，學生對線下教學基本滿意，通過線上線下組合教學，學生對知識的掌握程度基本達到90%，但有些學生認為老師在教學中有趕進度的現象。

4.ERP 沙盤實踐效果。針對ERP 沙盤實踐教學的效果提出三個問題。問題1：在沙盤實驗課中，你有沒有獲得應用所學技能的機會？問題2：你是否積極參與到沙盤實驗課的實務操作中？問題3：你認為通過“基礎會計”沙盤實驗課，你的會計理論實踐能力是否有所提升？統計結果表明，對于沙盤實驗環節學生參與積極性較高，90%以上的學生通過參與ERP 沙盤實驗實踐能力得到提升，但由于該項目為小組形式的團隊任務，有少部分學生認為個人實踐的機會較少。

5.學習意愿情況。針對學生的學習主動性提出兩個問題。問題1：促使你前往線上平臺進行刷題的原因是什么？問題2：課下你是否主動解決了課上沒有理解的知識點？統計結果表明，學生在線下課程學習中主動性尚可，主動學習人數達88.45%；但線上課程學習的主動性受課程評價方式的影響更大，選項“慕課成績會記入平時分，對總成績有影響”的被選比例達51.27%，說明一半以上的學生受到成績考核的影響而激發了學習動力。

三、問題與措施

通過對線上線下混合教學模式實施效果進行調研，發現總體教學效果令人滿意，線上線下課程均發揮了相應的功能，課程的組合評價方式起到了激發學生學習動力的作用，實踐教學效果良好，提高了學生的學習興趣，課程教學目標達成度較高。

（一）存在問題

通過前述統計結果，我們發現教學過程也存在一些問題。

1.線上課程資源不夠充足。目前本課程在“中國大學慕課”平臺上線運行，主要內容為講授視頻、課件及相關的作業、練習、測試題目等。學生反映課程講授清晰易懂，相關作業、練習也較豐富，不足之處是缺少實踐操作部分的內容。

2.線下教學存在趕進度的情況。與非混合式教學相比，混合式教學模式中線下教學學時大大減少，這也為授課教師帶來了挑戰，如果面面俱到地講授，必然會出現趕進度的情況。如何更合理地安排教學內容和進度，是我們下一階段重點研究的問題。

3.實踐教學未達到全覆蓋。ERP沙盤實踐是學生比較喜歡的一個環節，這個項目需要學生分組完成，由小組成員分別扮演總經理、財務總監、采購總監、生產總監和市場總監等相關角色，但是實踐過程中出現了一些學生參與度不夠，個人工作由其他更為積極的學生替代完成，且評分時無法體現學生參與度的差別，因此需要對實踐環節的執行及評價進行再設計。

4.學生學習的積極性和主動性需要進一步提升。雖然大部分學生的學習積極性和主動性較高，但仍有近20%的學生在線下課程中不夠主動，而在線上學習中主動性差的學生比例更高。如果沒有課堂約束、成績考核等因素驅動，恐怕積極主動學習的學生比例更低。

（二）改進措施

在后續的教學過程中，教學團隊針對前述的問題，從以下幾個方面進行了改進。

1.線上教學資源再設計。目前線上教學資源能夠滿足課程教學的基本需求，但在實踐教學環節有所欠缺。在后續的課程建設中，需要進一步開發建設線上教學資源，如增加一些教學內容的視頻和動畫，提高線上課程的趣味性和吸引力。

例如，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩種基本類型，而原始憑證是經濟活動中自然形成的，如何從原始憑證中提取相應的信息，并據此提供信息編制記賬憑證？可以制作相應的動畫，在描述基本業務內容的基礎上，展示相關的原始憑證和空白的記賬憑證，同時用動畫的方式將原始憑證中的相關信息轉移到記賬憑證中，從而提示記賬憑證中會計分錄與原始信息的關系。經梳理，在會計實踐環節，從原始憑證的填制與審核，到記賬憑證的填制與審核，再到會計賬簿的填制，最后到財務會計報表的編制，可以制作一系列動畫或視頻，補充到線上資源中，以滿足相應的教學需求。

2.線上線下教學時間再安排。線上課程是面向全社會開放，在本校教學中可以根據實際情況統籌安排線上線下教學的時間。線上教學執行過程中，也有社會學員提出課程安排過于緊湊，一些內容如作業、測試等均有截止時間，容易錯過，導致最終成績不合格，這也是很多社會學員不能完成課程全部內容，最終棄學的重要原因。而對于在校大學生，要求要相對嚴格一些，且有線下教學配合，可以在教學過程中不斷地提醒學生，以督促其完成線上教學內容。

此外，通過重新梳理會計內容，建議線上線下區分不同的重點進行教學。具體劃分如表2所示。

表2 課程內容教學方法劃分

這樣通過減少線下課程內容，增加線上課程內容，使線下學時更加充裕。

3.實踐教學再組織。調整實踐教學的內容和組織形式，確保所有學生都有機會參與到實踐過程中。ERP沙盤實踐教學的團隊形式仍需保留，這種形式能夠促進學生團隊合作能力的培養。針對團隊中出現的一些學生更主動、一些學生被動甚至不動的情況，嘗試通過兩個小策略解決：一是在完成實踐報告時，除要求小組以團隊形式提交實踐報告外，要求每位團隊成員根據自己扮演的角色再撰寫一份實踐心得，這將有助于提高學生參與的主動性，從而進一步提高實踐效果。二是在進行實踐評分時，由小組成員進行內部互評，從而實現互助互評、相互促進。

4.加強考核驅動力。精心設計適合學生的學習任務單，充分調動學生參與混合式學習的積極性［3］。對于學生而言，課程成績將直接影響其學習績點，對其未來的保研和就業也會產生重要影響，因此除了增加資源的趣味性，加強考核的驅動力是另一重要手段。

為了督促學生更好地完成線上學習內容，一方面可以將線上學習過程及測試成績納入課程總成績，另一方面可以利用中國大學慕課平臺的“慕課堂”小程序，在每次線下授課前進行課前小測，并將該成績納入課程總成績。這一方法在本課程教學中已有個別班級試用，取得了很好的效果，在后續教學過程中可以全面開展。

總之，線上線下混合教學在高等教育教學中仍是較為新鮮的事物，對于不同的課程，這種教學模式的使用也會千差萬別。我們通過教學體系設計和應用，取得了一定的成效，但仍需進一步改進和完善。