繪本在小學看圖寫話教學中的應用

江蘇省揚州市江都區邵伯中心小學 黃 雨

看圖寫話是訓練小學生寫作能力的重要方法，看圖寫話的練習形式不僅能增強作文教學的趣味性，還能幫助學生掙脫寫作規則的束縛，使學生的想象力得到充分發揮。圖文并茂的繪本通俗易懂，有著很高的情感教育價值，對學生的成長能起到促進作用。教師要借助繪本激發學生的學習興趣，激發學生的寫作熱情，將繪本與寫話訓練相結合，讓學生在學習繪本內容的基礎上進行寫話練習，夯實寫作基礎。

一、依托繪本內容，培養觀察能力

繪本中有精彩的圖畫與簡單易懂的語言，對于小學生來說，學習難度小。教師帶領學生閱讀繪本時，可從提高學生的觀察能力入手，讓學生在繪本中發現更多的寫話內容，解讀出繪本中未呈現出來的故事情節，發現繪本中的知識和秘密，從而提高表達能力與寫話能力。繪本中精彩的插畫與情節能帶給學生視覺上的享受，每一張圖片中都有故事，不同的故事情節有不同的意義，能為教師提供培養學生觀察能力的素材。

學習以親情為主題的課文時，就可以將繪本《我的爸爸叫焦尼》引入到教學活動中，依托繪本內容，培養學生的觀察能力。首先，教師可以提問學生，讓學生說一說自己與爸爸之間曾發生過哪些趣事，回憶與爸爸相處的細節，為更好地理解繪本內容奠定基礎。其次，帶領學生閱讀繪本，觀察主人公狄姆等待爸爸來接他的圖片，說一說狄姆與爸爸是在什么季節見面的，讓學生從主人公狄姆的著裝上分析出當時的季節是冬季。再次，完成了繪本閱讀，教師可以繪本色彩為切入點，引導學生思考繪本中的不同色彩分別表達什么意思。讓學生通過觀察發現主人公狄姆爸爸的圍巾與媽媽的外套都是紅色，聯想紅色代表的意義，明白主人公狄姆的父母深深地愛著他。在教師的引導下，學生通過觀察掌握了繪本的故事情節，觀察能力也得到了提高。最后，教師讓學生自由選擇一幅圖片進行寫作訓練，可以描述圖片內容，也可以表達看完圖片的感想，這能幫助學生提高寫作能力。

連貫的繪本學習有助于培養學生情感態度和價值觀，教師在帶領學生閱讀和學習繪本內容時，不要設定太高的學習期待值，要根據學生對繪本內容的理解情況提出相應的問題，以幫助學生深入掌握繪本故事及背后的深刻含義。

二、挖掘繪本中的秘密，增強情感意識

新課標對語文教學提出了新的要求，不僅要求學生掌握相應的文學知識，還要求學生寫的作文要有真情實感。學習繪本不僅能拓寬學生的視野和知識面，還能讓學生在挖掘繪本秘密的過程中增強情感意識。隨著故事情節的不斷深入，故事中包含的情感也在不斷地加深，蘊含在繪本中的隱喻表達也會逐漸清晰，在這個過程中，學生的情感意識會得到良好的培育。情感意識與學生的情感價值觀關系密切，但小學生的生活閱歷有限，需要教師在教學活動中給予學生有效的引導和提示，讓學生主動挖掘并發現繪本中藏著的秘密，學生的閱讀理解能力將得到有效鍛煉，這能使學生的情感意識得到不斷強化。

學習以“信任”為主題的課文時，就可以將繪本《遲到大王》引入到教學活動中，帶領學生一同挖掘繪本中的秘密，增強學生的情感意識。該繪本內容如下：約翰在上學路上先后遇到了鱷魚、獅子、巨浪導致遲到，但老師并不相信約翰說的話，分別以罰寫、罰站、關在教室的形式讓約翰對自己的“說謊”行為進行“反思”。教師帶領學生學習繪本故事的過程中，要多提問，啟發學生思考，讓學生主動挖掘繪本中蘊藏著的秘密。例如“老師罰約翰抄寫300遍‘我不可以說有鱷魚的謊，也不可以把手套弄丟’的原因是什么”，讓學生明白老師生氣的原因是認為約翰在說謊，但并沒有驗證約翰所說的到底是不是事實，因而有了第二次與第三次懲罰。最后，老師被大猩猩抓到了屋頂才意識到約翰并沒有說謊，但由于老師沒有相信約翰，因此，當老師遇到麻煩時，約翰也選擇不相信老師所說的話。有趣的情節中蘊含著深刻的人生道理，告訴我們不知道事情的全貌時，不能將主觀想法作為判斷依據，否則會失去他人的信任。

解析約翰和老師的真實想法，有助于學生挖掘繪本中的秘密，使學生對繪本內容了解得更詳盡。這不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能增強學生的情感意識。

三、總結繪本內容，培養領悟能力

通過繪本激活學生的想象力，到讓學生將心中所想表達出來，需要一個漫長的過程。在這個過程中，有一個非常重要的環節，就是總結繪本內容，提高學生的領悟能力。教師可以組織學生表演繪本情節，讓學生按照角色再現故事情節。學生在表演的過程中，會自然而然地深入領悟與解讀繪本內容，為寫話練習奠定堅實的基礎。

如，學習以持之以恒為主題的課文時，就可以將繪本《三只小豬》引入到教學活動中，帶領學生學習繪本內容后，讓學生口述繪本內容。可分批次選擇三組學生分別扮演豬媽媽、大灰狼、三只小豬。為了保證教學效果，教師要進行課堂提問，讓參與表演的學生和觀看表演的學生都切實參與到情境再現的學習環節中。第一組學生表演完，教師讓觀看表演的學生說一說他們的優缺點，從而為沒有參與表演的學生提供展示自我的機會，使其更好地投入到教學中。學生發表觀點后，教師要對表演活動進行總結。

而后由第二組學生進行表演，依舊采用上述評價方式，為第三表演小組升華表演形式做準備，直至三組學生全部完成表演，教師讓學生描寫三個小組表演過程中令自己印象最深刻的事。例如，第一小組的大灰狼在吹草屋時，對著草屋吹了個遍，將草屋徹底毀掉了；第二小組的豬媽媽語重心長地告訴小豬們應如何蓋出堅固的、能保護自己的房子；第三組蓋磚房的小豬在蓋房子時對步驟進行了詳細介紹等。學生的表演直接反映了學生對繪本內容的領悟程度，觀看表演的學生則將表演情境與自己對繪本的解讀結合到一起，提出不同的見解。由此可見，以再現繪本故事情節的形式總結繪本內容，能收到提高學生領悟能力的教學效果。

四、運用繪本教學，提升聯想能力

學生在看圖寫話時，往往覺得無話可寫，在教學過程中，通過對學生的詢問和觀察，很容易發現學生針對圖片展開聯想的能力較弱，而這種聯想能力關系到學生的兩個方面表現，一是根據圖片構建事物之間聯系的能力，二是生活經歷的積累。繪本含有顏色鮮艷的圖畫，貼合兒童敘事習慣的語言，可以幫助學生理清事件的發展順序，在潛移默化中培養學生的敘事能力。特別是傳統文化內容的繪本，可以通過新鮮的圖畫形式、趣味性的內容以及曲折的故事情節，吸引學生的學習興趣，刺激學生產生閱讀行為。此外，學生的生活經驗少，繪本中與現實生活相聯系的情節或者故事，都可以在學生閱讀理解的過程中補充學生的生活經歷。教師可以模擬繪本圖畫和文本之間的對應關系，幫助學生形成自己的認識，從而提高學生的聯想能力。對于一些理解起來有難度的繪本，可以結合繪本故事的情境，用扮演角色的方式厘清邏輯，幫助學生弄清故事情節以及角色之間的聯系，提高學生的聯想能力。

如二年級上冊第十五課《大禹治水》，介紹了大禹治水的神話故事，教師可結合教材內容，引導學生閱讀《繪本中國故事》《中國神話故事繪本》《給孩子講的中國故事》《中國古代成語故事連環畫》等系列繪本，開展繪本閱讀活動。例如學習《中國古代成語故事連環畫》中的故事《程門立雪》時，教師可以讓學生扮演故事中的人物，從而更好地理清其中的邏輯關系。還可借助互聯網資源，展示“共工觸天”的圖畫，讓學生結合圖片理解故事，了解“水火不相容”的典故，以及女媧煉五彩石補天的傳說。此外，故事情節精彩，能夠幫助學生鍛煉思維能力的繪本還有《彩繪剪紙十二生肖圖畫書》《老鼠嫁女》《繪本中國故事》《中國神話故事繪本》《給孩子講的中國故事》等。

還有很多可以與學生的日常生活建立聯系的精彩故事繪本，如《中國故事繪》系列包含的“九色鹿”“精衛填海”“取火種”等故事。《彩色連環畫中國歷史》系列，時間跨度從上古傳說到辛亥革命，貫穿了我國幾千年的文明歷史，對學生理解中國漫長、深厚的歷史文明大有助益，適合學生閱讀。還有諸如《繪心寓意中國古代語言典藏圖畫書》《中國古典美文繪本》《了不起的中國故事》《故宮御貓夜游記》《呼蘭河傳》等經典繪本，都因精彩的故事情節和精美的圖畫，深受學生的喜愛。學生在學習繪本的過程中，可以豐富閱歷，拓展人生經驗，在看圖寫話時，可以根據圖畫內容進行聯想，建立圖畫與事物之間的聯系，從而有話可說，有事可寫。

五、結合繪本描寫，誘發物象

學生在看圖寫話時，除了要運用聯想能力和敘事能力外，還需要有足夠的寫作素材來誘發聯想，提供敘事借鑒，為擴寫提供素材。教師要立足教材內容，根據學生的基礎和心理情況，結合學生的閱讀能力，圍繞看圖寫話的教學目標，篩選繪本資源，進行有針對性的訓練，用素材和物象誘發學生聯想與想象，提高他們看圖寫話的能力。不同的繪本閱讀內容涵蓋和涉及的知識不同，涉及到的物象和故事情節不同，不同的看圖寫話題目涉及的中心思想也不同，通過分析繪本，梳理其中涉及的誘發學生想象和聯想行為的物象，可以幫助學生提升聯想能力。

例如學習二年級上冊第十九課《小動物過冬》時，教師可以引入與課文內容相似的繪本。《小動物過冬》介紹了燕子、青蛙、蜜蜂的過冬習性，語言活潑有趣，學生很容易根據日常觀察想象出場景。基于此，教師可以介紹相關的課外讀物，如《熱熱鬧鬧的大自然》《動物大書》《動物是怎樣保護自己的》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動物朋友》《探索動物園》《深海大冒險》《蜻蜓日記》《森林報故事》等繪本，通過閱讀繪本，學生能掌握豐富的自然知識，了解更多物象。學生在結合教材內容閱讀繪本時，教師可以將繪本中出現的物象提煉成關鍵詞板書出來，學生閱讀完繪本，教師可讓學生根據板書的關鍵詞組織語言，復述繪本內容，或者描述某頁的畫面。這樣，能鍛煉學生的語言表達能力，從而提高學生的看圖寫話能力。

六、體驗繪本的神奇之處，拓寬寫作空間

看圖寫話是相對枯燥的靜態過程，很容易讓學生產生疲憊感。因此，教師要讓學生腦海中的靜態畫面動起來，給學習注入活力，激活學生的想象力。想象力是每個人與生俱來的能力，但由于學生之間存在差異性，因而不同的學生想象力也有不同的表現形式。想象力與繪本結合能提供豐富的學習形式，學生能更好地體會到繪本的奇妙與魅力，寫作空間也會得到拓展。

學習以高科技為主題的課文時，就可以將充滿想象力的繪本引入到教學活動中，看到這些題目，學生的想象力就已經開始飛速運轉了。例如看到《活了100萬次的貓》這個名字，學生會想起小時候聽過的傳說，傳說中一只貓有九條命，這只貓為什么能活100萬次呢？它有怎樣的生活經歷呢？再如《晴天有時下豬》這個繪本，學生在生活中見過晴天的艷陽高照與微風習習，卻從沒聽說過晴天會下豬，這會引起學生的好奇心，為了解答心中的疑惑，學生會認真閱讀。再如看到《膽小如鼠的巨人》，學生會好奇巨人擁有龐大的身軀和常人不可比擬的力量，為什么會膽小如鼠？讓這位巨人害怕的究竟是什么？諸如此類的繪本很多，能激發學生的求知欲，促使學生想象。

教師以繪本為豐富學生寫作空間的養料，讓學生大膽表達猜測與想法。而后，教師再帶領學生閱讀和學習繪本內容，讓學生意識到自己與作者的不同思想意識所衍生出來的不同故事情節。最后，教師利用多媒體播放相應的動畫片，使學生對繪本故事有更進一步的了解。

繪本給學生提供了發揮想象力的機會，使學生的寫作思路得到了拓展，不僅加深了學生對文學知識的了解，還豐富了學生的想象空間。

總之，借助繪本開展看圖寫話教學，能提高學生的觀察能力和閱讀理解能力，增強學生的情感意識，深化學生的領悟能力，使學生的寫作思路得到拓展，綜合素養得到提升。