“練筆”在小學作文教學中的應用

江蘇省南京市岱山實驗小學 趙 露

隨文練筆是小學作文教學中重要的教學方法，教師運用這一方法，既可以創新教育教學理念，又能在具體的教學實踐中，為后續的作文教學提供可行性的參考。隨文練筆作為有針對性的扎實的作文訓練，有利于學生在學習語文知識的過程中積累寫作素材，這樣寫作時就不愁無話可說了，文筆也會更加流暢。教師運用隨文練筆教學法時，要注重激發學生的寫作興趣，指導學生勤于思考，養成良好的寫作習慣。

一、“練筆”在小學作文教學中的重要性

練筆這一形式主要是針對學生目前的寫作能力提出的教學策略，教師在具體的課文講解過程中，要布置隨文練筆作業，并且在課文中精選一些適合學生練筆的經典題目，指導學生根據課文特點寫作。運用練筆的形式，既能避免學生承擔過重的作業負擔，又能加深學生對課文的理解，從而提升閱讀水平和作文水平，為提升學生的語文綜合素養以及后續語文知識的學習做好鋪墊。

在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是最重要的組成部分，教師要以課文為基礎提升學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生通過練筆的形式完成寫作訓練。

二、“練筆”在小學作文教學中的應用策略

1.堅持循序漸進的原則，發揮練筆的階梯教育作用

小學作文教學是階段性與連貫性統一的教學，需要遵循循序漸進的教學原則。在教學中，教師要按照由句成段到由段成篇，直至最后命題寫作的原則。這種循序漸進的教學過程，既能保證學生產生寫作興趣，又能讓學生逐步了解寫作的整個流程，實現提升寫作能力的目標。

例如，在由句成段這一階段的練習中，教師可以選擇《池子與河流》這個寓言故事作為練筆參考，讓學生先大致瀏覽，然后放慢閱讀速度，揣摩自己感興趣的內容，攻克閱讀過程中的難點，從句子的分析到段落的分析，學生才能逐漸由淺入深地了解擴寫的重要性，從具體敘述、重點語句等諸多寫作難點角度入手，認識到寫作的重要性，教師也能以此入手布置練筆任務。在由段成篇這一階段的教學中，學生可以通過練筆感受寫作的樂趣，教師要通過學生的練筆作品找到其思路以及技巧運用等方面的問題，讓學生積極觀察、感受課文內容的內涵和語言特點，及時改正錯誤。學生在有了一定的寫作基礎后，教師可以進行后續的命題作文練筆，布置合適的寫作任務，以不斷提高學生的寫作能力。

因此，科學地安排作文練筆，循序漸進地提升學生的作文水平，這主要得益于教師堅持科學的教學原則，不斷優化練筆形式和內容，還要積累更加豐富的教學經驗，讓學生掌握正確的寫作技巧，在練筆中有更加出色的表現。

2.抓準練筆時機，明確練筆目標

新課標提出要注重學生對語言的品味、積累與運用，教師要指導學生在閱讀時關注作者運用的寫作技巧，積累豐富的寫作素材。在寫作教學中，大多數教師不能精準找到練筆切入點，如練筆的時機、難易程度與方法等，降低了練筆教學效率。教師要認真解讀教材，了解編者的編寫意圖，找準練筆時機。小學生的練筆往往在閱讀過程中進行，而閱讀主要針對的是教材。教師要精準把握部編教材編者的意圖，以抓準練筆時機。

以單元導語為例，部編教材中的單元導語包括兩部分，先用優美的語言介紹本單元的內容，然后明確提出本單元語言表達方面的要求。以五上第六單元導語為例，在開始的時候用簡短的語言描繪孩子與親人之間的感情，激發學生的閱讀興趣，暗示本單元的主題——“父母之愛”。導語的第二部分，則指出了本單元在語言表達方法上學生要達到的目標。基于此，本單元的第一課《慈母情深》一文就是通過對母親的細致描寫，講述母親對孩子無私、平凡的愛。課后設置的練筆為“聯系上下文，說一說你有沒有‘鼻子一酸’的生活經歷”；第二課的《父愛之舟》，則是以標題為主要線索，以時間為順序，從夢中醒來開始，淚濕枕邊結束。作者回憶了父親日常生活中與求學路上“疼我”的故事，體現父愛的偉大深沉與“我”對父親的懷念與感激。本單元的文章都是從人物外貌、動作、語言與心理、神態等方面描寫的，教師在設計本單元隨筆練習的時候，在閱讀中要不斷指導學生抓住人物細節描寫，精準刻畫人物，突出人物特征，讓學生將語文課堂中學到的知識，科學運用到寫作中。

3.基于練筆內容研究練筆形式

語文教材中的素材豐富，學生可以借鑒其中的寫作技巧與手法。光潛先生曾將仿寫當作激活學生思維的主要方法，所以其一直將模仿當作練筆的一種，認為練筆可以不斷提高學生的語言表達能力。教師除了要指導學生認真書寫，還要指導其從創造性的句子開始模仿。部編教材中有很多經典范文，學生在學習文本的時候，能積累更多寫作素材，受益匪淺。仿寫可從這幾點入手：

第一，句子仿寫。仿寫好的段落與句式，可讓學生規范語言，積累豐富的語言材料和寫作經驗，不斷提升作文水平。二年級的課后練習有很多仿寫，包括比喻句、擬人句、反問句等。到了三年級，增加了排比句。排比句對于小學生來說難度較大，可以引入三上《秋天的雨》中的排比句，為了讓學生深入思考秋天雨的特點，設計的練習句式為：秋天的雨，（ ）；秋天的雨，（ ）；秋天的雨，（ ）。隨著學段的提升，句子的難度也在升級，例如《記金華的雙龍洞》一文中使用的是經典四句擬人結合排比句式，四個“時而”充分體現山勢、溪流的變化規律與特點。教師設計的練習題為：請你用“時而……時而……時而……”的句式寫一個擬人句，指導學生思考，寫出好詞佳句。

第二，段落仿寫。將隨文練筆當作寫作與閱讀之間的橋梁，仿寫可以作為這座橋梁的地基。仿寫練筆，不僅符合學生的寫作心理，還可鞏固學生語言訓練的成果。模仿的真實意義是讓學生結合生活實際，記錄表達要點，模仿寫作。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，可讓學生模仿文本結構-提出想法-強調要點-嘗試編寫。

第三，立意仿寫。選材、立意是寫好文章的關鍵，立意作為文章的基石與靈魂，要正確與清晰，教師可以創新指導命題立意的方法，掌握好力度，一方面指導學生了解文本抒發情感，另一方面確定文章主題，以提升學生的表達能力與想象能力。如部編教材五上《落花生》一文借物喻人，利用樸實的語言闡明深刻的道理，有很強的教育意義。“父親”借助落花生教育子女“做有用的人，不做體面但對別人無用的人”。在小練筆環節，教師可以指導學生模仿課文中的寫作方法，不斷提升立意能力。

4.結合材料積累方法，發揮練筆素材倉儲作用

作文對于學生來說屬于重難點學習內容，教師要通過練筆的形式指導學生積累豐富的寫作素材，以便產生更多寫作靈感。分析課文內容，能提升學生的閱讀理解能力和積累素材的能力，讓練筆素材充實學生的“倉儲庫”。

例如，教學《珍珠鳥》，教師要指導學生分析理解課文內容，及時摘抄重點語句，讓學生理解修辭在作文中的作用。在積累過程中，教師要指導學生在課堂上進行小組討論，根據原有的修辭句仿寫拓展，以便運用在后續的練筆環節中。《珍珠鳥》這篇課文中的大部分修辭值得學生借鑒，故事情節合理，教師要重點講解，可讓學生在學習課文時積累豐富的寫作素材，還能熟練地運用修辭手法，保證作文質量。

還要指導學生掌握人物描寫和語言描寫的技巧，例如，教學《小攝影師》，教師可以先指導學生了解課文用對話貫穿全篇的結構，在語言和內容比較淺顯的前提下，學生可以通過簡單閱讀理解課文含義。對話能表現人物內心的變化，學生意識到這種寫作手法的優勢后，可以通過練筆的方式嘗試運用。教師可以創設人物對話情境，指導學生根據情景劇表演的形式寫作劇本，這種有特色的練筆形式能吸引學生的注意力，讓其對寫作練筆產生濃厚的興趣。以“社會公德”為背景，不同小組派出代表演繹角色，比如扔垃圾的人、勸阻的人以及環境管理人員，設計三個角色的對話，給學生提供更多發揮空間。在表演過程中，學生可以將自己代入到具體角色中，并且結合“社會公德”的相關內容寫作劇本。其中人物描寫以及語言描寫手法可以讓人物特點更突出，既鍛煉了學生的表達能力，又能通過練筆的形式積累豐富的寫作素材。

在練筆過程中，教師除了要讓學生仿寫課文中的示例，還要不斷創新教學方法，讓學生在課堂學習中有新鮮感，這樣才能讓練筆這種寫作形式更好地應用于作文教學中，保證學生寫作時有充足的素材可用，并掌握可以為文章添彩的寫作技巧。

5.發揮練筆的激活思維作用

學生寫作時容易產生抵觸情緒和畏難情緒，教師要不斷創新教學方法，通過練筆讓學生在寫作過程中實現遷移實踐，拓寬作文思路和視野，進而提升作文水平。

例如，教學《美麗的小興安嶺》，教師可以指導學生關注其行文結構，拓寬學生的寫作思路，讓學生在更加規范的結構中完善作文內容，既要保證作文結構的合理，又要保證內容的有趣。《美麗的小興安嶺》這篇課文主要以春夏秋冬四個季節為分界點，教師在布置練筆任務時要以此為重點，讓學生帶著目的寫作。熟讀課文后，學生大致了解了其結構和內容，仿寫的時候，可以家鄉或者喜歡的地方為對象，從季節入手列出提綱，結合具體情景，運用修辭手法，這樣作文質量就有保障了。

教師還要延伸教學內容，拓寬學生的作文思路，更好地表現寫作風格，讓每個學生都可以成為“作文小能手”。例如，在作文教學中，教師可以利用網絡教學資源展示名家作品或者優秀作文，讓學生切實感受到情景交融的手法以及其中蘊含的真摯感情，以拓寬學生的思路，從優秀的案例中學習需要掌握的寫作技巧。通過教師生動形象的講解，學生形成了主動學習的意識，能主動自覺地完成寫作任務，努力向好學生、知名作家看齊。

獨特的練筆教學形式和教學內容，可以讓學生在充分發揮想象力的同時激活寫作思維，而豐富的閱讀經歷和對課文的深入剖析，是催化寫作的“特效藥”。因此在練筆的過程中，教師要讓學生掌握表達、修辭以及結構等寫作技巧，進而寫出更加優秀的作品。

6.加強練筆教學指導

第一，讓學生發揮想象力

將練筆融入到教學中，結合閱讀教學的效果更明顯。教材中很多文章閱讀后給人意猶未盡的感覺，可指導學生發揮想象力，抓住訓練重點，進行寫作訓練。教師應先讓學生對文本有深入的了解，感悟作者的情感，激活思維，發揮想象力。對于練筆，敘事或者童話類文體比較適合，可以讓學生快速找到寫作素材，確定立意方向，為寫作奠定良好的基礎。另外，故事與童話更加符合學生的心理特點，也更能激發他們的閱讀與寫作興趣，教學效果會更好。基于此，教師可指導學生編寫童話、續寫故事，以進一步提升學生的想象力。教師在鼓勵學生大膽想象的同時，還要教授練筆方法，讓學生以事實為根據發揮想象力，充實作文內容。

第二，指導學生理解重難點

學生的作文中存在較多問題，主要原因是學生的閱讀能力不強，教師可設置邏輯性較強的練筆任務，加強學生對閱讀文本的理解，進而激活思維。例如《落花生》中，“生活中有很多平凡的人像‘花生’一樣，默默無聞地做著貢獻”為教學重難點，為了讓學生深入理解本節課的知識點，可先讓學生自己閱讀，指導其向“默默奉獻”的方向思考。學生在充分理解課文內容后，教師可設計練筆，讓其將感受表達出來，不僅可以對文本的理解更加深刻，還能進一步達成寫作目的。

第三，指導學生遷移運用

在深入文本分析情感的同時，要注重其中的獨特之處，如寫作順序、情節結構等。這些獨特的內容是學生提升寫作能力的重要途徑。如《橋》的故事情節感人、內容集中，為讀者塑造了老共產黨員的形象。教師可提供練筆機會，抓住文章中“老漢”的心理獨白，讓學生在練筆中進一步理解老漢的想法和行為，感受老黨員高大的形象，進一步提升練筆能力。

綜上所述，練筆既可以降低學生對寫作的畏難情緒，又能讓學生積累豐富的寫作素材，提升作文水平。在作文教學中，教師要積極進行練筆訓練，保證練筆訓練的質量和效率，拓寬學生的寫作思路。教師要探索和分析練筆在小學寫作教學中的問題，以便積累豐富的教學經驗，在作文教學方面也能提供更多可供參考的教學建議。