指向職業啟蒙的跨學科主題學習活動設計

劉 洋

一、活動設計背景

開展職業啟蒙教育是新時期黨和國家對初中學段勞動教育提出的新要求，然而目前尚未形成系統的理論指導和可參照的操作范式。職業啟蒙教育不是簡單的職業體驗，也不等同于職業技能專業化的培養。初中職業啟蒙教育是一種指向學生全面發展的綜合育人實踐，能夠適應不同層次學生發展的需求，兼顧教育的個性化和普適性，幫助學生找到個人、社會和未來職業之間相對清晰的一個切合點。因此，筆者與歷史、美術教師一起以中華優秀傳統文化雕刻為主線，設計并實施了一次初中職業啟蒙教育的跨學科主題學習活動——“勞育匠心，雕刻時代芳華”，以此推進初中職業啟蒙教育課程的落地。

二、教學案例

1.教學目標

為確定教學設計主題，三位學科教師集中備課，梳理新課標，發現“家國情懷，文化認同”是三門學科共同的素養追求。因此，本次跨學科主題學習活動確定了“感知古人智慧（歷史）——體驗活字印刷術（美術）——思辨中華優秀傳統文化價值（政治）——收獲文化認同、職業平等觀”的教學思路，教學目標指向全面認知傳統職業，養成勞動品質，傳播職業平等觀。

2.教學活動設計

（1）感知古人智慧（歷史）

歷史教師通過圖片引導學生了解中國古代勞動人民的智慧結晶，并結合四大發明、驛站等古代智慧在現代的運用，引導學生理解“古代勞動人民的辛勤勞動創造了今天的輝煌”，進而認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化。

設計意圖：本節課由歷史教師展示學生的特色作業——仿制歷史文物導入，素材源于學生的手工制作，基于學生已有的歷史知識儲備，更能引發學生的共鳴。

（2）體驗活字印刷術（美育）

美術教師介紹古代活字雕刻的步驟和方法，指導學生體驗“橡皮活字”的雕刻過程，并借助木活字指導學生分組完成一首詩歌的印制和展示。學生分組分享體驗感悟，總結在掌握一門傳統技藝并作為職業的背后所需要的職業精神和勞動品質。

設計意圖：以美育人，通過橡皮活字的雕刻體驗，讓學生收獲嚴謹、堅毅、團結協作、耐心、隱忍等意志品質。學生體驗的不僅僅是一項傳統的工藝，更要從中感受中國勞動人民的智慧，體驗做好每一件事情背后的付出與收獲。

（3）思辨中華優秀傳統文化價值（政治）

政治教師在雕刻體驗后現場調查，直面學生體驗過程中的真實感受，真實呈現學生的心聲。

圍繞學生提出的一些問題，教師組織學生分組辯論“高科技時代傳統手工藝是否應該退出歷史舞臺”，引領學生全面認識每一職業在社會發展過程中的經濟和文化價值。借助案例“李子柒宣傳國粹獲央視點贊”，創設真實情境，解決現實問題，聚焦自媒體時代對網紅職業的討論，幫助學生樹立職業平等觀，引導學生崇尚勞動，尊重勞動者，積極發揚實干精神，主動承擔歷史責任。

設計意圖：借助辯論，讓學生抽絲剝繭般對勞動的精神價值、經濟價值、文化價值和社會價值進行全面分析。直面傳統手藝發展的現實困境，結合真實生活經驗給出解決方案，拓寬學生的視野和對職業的認知。

（4）收獲文化認同、職業平等觀

教師組織學生觀看《大國工匠——火藥雕刻師》事跡片段，讓學生聚焦精益求精、堅持不懈的工匠精神，體會每一位工匠背后的責任擔當和默默奉獻的濟世情懷；感染學生主動將個人職業選擇與國家發展相結合，強化學生職業選擇背后的責任感和使命感。

三、教學反思

開展指向職業啟蒙教育的跨學科主題學習活動的目的是以職業啟蒙教育為突破口，讓勞動教育從體驗認知向深度思維、理性認知縱深推進，在體驗中培養學生的家國情懷、文化認同等素養。在實施過程中，需要關注以下問題。

1.挖掘共性學科素養，確定育人目標

課堂教學目標是實現單元教學目標、學期教學目標，甚至是整個學科教學目標的基礎，能夠給予教師方向性的指導。教師要在授課前對涉及的多學科素養目標了然于胸，并梳理挖掘共性的育人目標，從而對職業啟蒙教育的課程目標有個性化、可操作的解讀，這樣才能在課堂教學中實現“潤物細無聲”般滲透，達成育人效果。

2.創設職業體驗情境，實現深度學習

情境創設和問題設計要有層次，活動也要引人入勝。本節課在課堂中借助職業體驗，讓學生的身體動起來，激發學生的職業興趣，展示學生的真實想法，并通過問題鏈讓學生解決真實的問題，從而讓職業啟蒙意識的滲透自然而順暢。

3.重視教學評價，強化育人實效

學校將學生的勞動素養納入學生綜合素養評價體系，以職業品質和職業精神的養成為目標，將過程性評價和結果性評價進行結合。通過課前、課中、課后的多元評價方式進一步推進學生對職業的感知，讓素養落地，實現學科邏輯與生活邏輯的統一。