以紅色鄉土文化資源助推道德與法治教學

劉吉勇

初中道德與法治課程是以本學段學生生活為基礎，以引導和促進學生身心發展為根本目的的綜合性基礎性課程。它為初中學生正確認識成長中的自己，處理好面臨的或即將面臨的各方面關系，初步確立國家觀念、國際視野提供必要的幫助。在實際教學中要實現道德與法治學科所承擔的培根育魂的使命，教師要善于開發利用教學資源，讓抽象的理論鮮活起來，讓嚴肅的課堂生動起來，促使學生主動參與進來。作為革命老區的教育工作者，筆者認為紅色鄉土文化是極具價值的教育資源，現以所在學校江蘇省漣水縣紅窯中學為例，談談如何以紅色鄉土文化助推道德與法治學科教學。

1.建設校園紅色鄉土文化物質景觀，提供實境課堂

教育部在《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》中指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分……是德育體系中亟待加強的重要方面。……給學生潛移默化而深刻的影響。”江蘇省漣水縣紅窯中學位于江蘇省淮安市漣水縣，是紅色老區，劉少奇、陳毅、粟裕、譚震林等老一輩無產階級革命家都曾在這里留下戰斗足跡，紅色革命的精神作為文化傳統深深地影響著生活在這片土地上的人們。

基于此，學校整體的文化設計主題就是紅色鄉土文化，學校以紅色鄉土文化為主題設計了紅色革命詩詞墻、紅色雕塑；打造了由革命歷程中當地仁人志士的光輝事跡展示長廊組成的“思源廣場”；建設了展示紅窯鎮及漣水縣的革命及現代社會發展歷程的省級紅色紅窯德育課程基地展館。這些物質文化景觀的建設為道德與法治教學的開展提供了實境課堂。例如，講解統編道德與法治教材九年級上冊《維護祖國統一》這一課時，教師可以為學生呈現發生在當地的劉大園日軍大屠殺的歷史圖片，以此讓學生明白“國家貧弱分裂，人民就會遭殃”的道理；還可以引導學生觀看“蘇北抗日第一槍”的相關視頻材料，讓學生明確維護國家統一、國家主權和領土完整的重要意義。這樣的教學用身邊的史實，讓學生領悟學科內容，堅定理想信念、厚植愛國情懷。

2.運用地方紅色鄉土案例，構建情境課堂

建構主義認為，知識、學習是與情境化的活動聯系在一起的。教師在教學時可以將紅色鄉土文化中的典型事例運用到道德與法治課上，為教學的開展提供優秀的情境化素材。

例如，在教學統編道德與法治教材七年級上冊《感受生命的意義》這一課時，教師呈現了紅窯鎮當代“江蘇好人”吳春寶身殘志堅、創辦企業、幫扶病友的事跡，引導學生理解“活出自己的人生、實現自我的價值、付出自己的愛心，這樣的一生才是值得”的道理。通過鮮活的事例，加深了學生對學科知識的理解，使其產生心靈震撼與共鳴，使課堂充滿生命力和鄉土味。

除此之外，學校根據當地的紅色鄉土文化資源，編寫了《紅窯紅色記憶》《可愛的家鄉》等校本材料。教師在進行集體備課時，可從中選擇典型的案例認真分析打磨，充分挖掘內涵，用于教學情境的創設。

3.利用區域紅色鄉土資源，拓展實踐課堂

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》提出要“堅持校內教育與校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動”。學校所在地作為紅色老區，擁有豐富的紅色實踐基地，如紅窯烈士陵園、紅窯鄉土文化展館、漣水戰役紀念館、漣水抗日第一槍舊址、“高楊戰役”舊址、劉老莊八十二烈士陵園等。學校在重要節日、紀念日組織師生到各基地開展實踐活動，并由道德與法治教師結合教學設計活動方案。

例如，在教學統編道德與法治教材八年級上冊《堅持國家利益至上》一課時，可以結合參觀漣水戰役紀念館、漣水抗日第一槍舊址等活動，讓學生體會國家利益的重要性，促使其樹立和增強危機意識和防范意識。這樣的教學，有目的地讓學生走出教室，開闊了眼界，鞏固了知識，有利于學生對知識的內化，深化對家國的理解，達到培智立德的效果。

4.提升教師紅色鄉土文化素養，夯實教學基礎

道德與法治教師承擔著幫助學生“扣好人生第一粒扣子”的神圣任務。在教學實踐中，教師是組織者、主導者。道德與法治教學的開展效果，受教師專業素養的影響。利用紅色鄉土資源推動道德與法治教學，教師應該具備深厚的紅色鄉土文化底蘊和教育情懷。

學校以紅色紅窯德育課程基地為依托，組成以道德與法治學科骨干教師為主體的紅色鄉土教育教師專業發展共同體，提升學校教師的業務水平，培養了一批善于開展紅色教育的優秀學科教師。通過“走出去、請進來”的方式，學校邀請專家到校開展紅色教育培訓，并積極為教師提供外出觀摩學習的機會。

將紅色鄉土文化資源運用于初中道德與法治教學，極大地豐富了教學內容，能有效激發學生的熱情，充分調動學生學習的積極性，點燃學生的自豪感和繼承先輩遺志“吾輩當自強”的責任感。紅色鄉土文化資源的教學運用在初中生正“三觀”，弘揚正能量，培養意志品質和擔當意識等方面都展現出獨特的教育意義；對“立德樹人”教育目標的實現具有促進作用。