鄉村學校勞動教育的育人策略探索

■ 湖北省五峰土家族自治縣采花中心小學 李 玲 郭鴻鵠

黨的教育方針對要求“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。走“五育”并舉之路，培養符合國家和時代發展需要的合格人才，是學校履行黨的方針政策的必然選擇。

作為一所鄉村學校，在鄉村振興大潮到來之時，我們務必認識到為本土發展培養未來建設者的重要性，務必率先在鄉村振興事業中邁步前行。我們要充分利用鄉村學校的地域特色，彰顯“五育”中勞動教育的獨特魅力，在指導學生知農時、識農具、學農事、踐農務、品農趣方面，體現學校勞動教育的優勢。下面筆者結合對本地部分學校勞動教育的考察與思考，談談加強鄉村學校勞動教育的策略建議。

一、提升認識，明確勞動教育對學生發展的重要作用

1.了解勞動教育的價值

農村是農業建設的基地。我國是以農耕文化為起源的農業大國，鄉村孩子受父輩祖輩的影響進入勞動階段要比城里孩子更早，勞動的類型、范圍也會更多更廣。耳濡目染下，他們很早就掌握了一些家務和農活技巧。但家長在教導孩子勞動時，更多偏重于“怎么做”，而缺乏“為什么做”的引導。更為甚者，部分家長將勞動作為對孩子懲罰的手段，逼迫孩子勞動，常常使孩子產生逆反心理。如此，勞動的教育性、主動性和價值性沒有得到應有的體現。那么在鄉村學校，我們的勞動課堂就應補上這一課，將“為什么要勞動，勞動會給我們帶來什么，勞動給自己、家人、社會、國家產生了什么影響”等問題說清楚。我們也可以借用古今一些勞動故事、傳說，向學生講解勞動的作用和意義，讓勞動不僅僅是托身于“勞力”一詞，更趨向于其“價值”之意，讓學生能感受到勞動產生的教育功能和勞動創造價值的含義。

2.理清勞動教育的內容

隨著勞動教育不斷受重視，很多鄉村學校能因地制宜為每個班級開辟勞動教育基地，作為勞動教育的實驗田。有了這塊田，就要好好利用它。在每一次勞動活動前，老師應做好準備方案，更需花時間向學生講清要干什么（主題），為什么干（目的），如何干（方法）及達到什么效果（目標達成與否）。開展勞動時要根據任務量、任務難易度、男女性別等分組分工，安排搭配好小組人員，唱起勞動的號子，開展勞動競賽，讓學生帶著任務和熱情去主動勞動，去體驗勞動或艱辛或快樂的過程。結束勞動后，老師應給學生時間開展討論分享，說說勞動過程、勞動體驗和勞動的收獲與不足，讓學生在真切的實踐中獲得深刻的教育。

3.注重精神品質的培養

國家開展勞動教育是要將教育與生產勞動和社會實踐相結合，它有助于學生理解課內知識，豐富實踐經驗，有助于培養學生責任擔當意識，提升解決問題的能力。所以在勞動過程中，老師要注重精神品質的培養，如勤勞樸實、艱苦奮斗、克難攻堅、尊重勞動者、珍惜勞動成果、團結協作等精神，這些皆需要從不同的勞動活動中逐步培養。我們要讓勞動教育從體力向精神升華，引導學生堅定信仰、樹立理想、發奮讀書，為國家建設練就堅實過硬的本領。學校也要加強宣傳，引導家長和社會正確認識勞動的育人功能，凝聚育人合力，促進學生的全面發展。

二、加強研究，探索勞動教育的育人策略

1.結合地域特色，加強勞動教育整體化方案的規劃

學校應根據國家勞動教育的課標要求，結合本地域工農業生產、加工常態、季節時令，制定符合學校實際的勞動教育學年、學期方案，讓學校勞動教育系統化、主題化、可操作性強。總體方案既不能大而化之，又不能一味依靠上級文件通知和安排等而待之，或想起什么干什么，雜亂無章。學校可根據地域特色和學校資源確定學年勞動教育的主題，再按主題內容制定總體方案，將大主題細分，形成不同的小主題分解到學期、季節、月、周的工作計劃中，按步驟開展勞動實踐活動。但凡較大型學校層面的校外勞動教育實踐活動，必須有嚴密的活動方案、應急方案和安全方案。班級層面的勞動教育實踐活動則主要以日常勞動為主，如班內小勞動、家務活等。在制定勞動教育計劃方案和開展勞動教育實踐時，必須注意要以學生學習為主陣地，嚴格執行國家“雙減”政策，不要占用學生過多的時間，以免適得其反，影響學生正常的學習與生活。

2.借助當地人力，加強對學生勞動能力的專業指導

生于鄉村，長于鄉村，學于鄉村，學生接觸最多的是農民這一從事農業生產的勞動者群體。農民長年從事種植、生產等勞動實踐，積累了相當豐富的勞動經驗，也是新農村建設的主力軍。置身于這個龐大的勞動群體之中，學校要主動去爭取他們的支持，利用他們的經驗和智慧開展相關的勞動教育。如邀請鄉村勞動模范到校開展勞動教育講座，每班邀請幾位家長作為班級勞動輔導員，聘請勞動能手在農田現場指導學生勞動，還可請廠礦職工現場講解操作機器生產等，這些均是可以嘗試與實施的舉措。這些身邊的農技專家將他們的見聞、閱歷與學生分享，將農時農具農事農務農俗知識向學生傾囊相授，不僅豐富了學生的學識，提升了學生的勞動技能，他們講述的農事趣聞和親歷的故事還能開闊學生眼界，帶給學生不一樣的學習快樂。

3.緊跟時代發展，加強現代化勞動教育的實踐體驗

當我們設計或布置勞動教育內容時，往往會陷入一個誤區，那就是將勞動活動常常局限于班級勞動、校內勞動、家務、農活等等。其實，這些對于鄉村孩子而言，都是比較常規的勞動。隨著社會的現代化進程和科技的高速發展，我們應放寬視野，針對鄉村孩子條件的不足，引領他們在技術性、智能化含量高的現代化勞動實踐中去體驗勞動與智慧的相互作用，對比體驗傳統勞動與現代勞動之間的優劣。如制茶業傳統手工操作與現代機械自動化制作質與量的對比；種植業人力與現代化機器耕種收割時效的對比；農產品人工篩選與機器智能篩選便捷性和準確性的對比；制造業人工零件制造與3D智能機器打印制造精密性的對比……只有讓孩子們在對比中發現其中的懸殊，在巨大的視覺沖擊下去體會感悟，才更能觸發其內在學習研究的驅動力。通過在現代化農業基地和工廠企業的參觀實踐，他們會認識到，要成為高智慧的勞動者和祖國建設者，只有加強學習，成為高科技人才才有可能實現。

4.彰顯特色發展，加強學校勞動教育校本化課程體系的構建

為了避免勞動教育盲目和雜亂的實施，學校應成立勞動教育教研組，集體討論如何結合本地資源來最大化、最優化利用開展勞動教育。學校可在制定方案、細化內容的情況下，在每次勞動活動的反思環節總結經驗、吸取教訓，不斷改進和優化勞動課程設置和實施的途徑。在日常活動中，則注意隨時收集圖片、視頻、文本資料，并基于這些資源開展不同主題的勞動教育課題研究。只有擁有一個較為系統的校本化勞動課程體系，學校才能更好地為以后的勞動教育工作定基定調，指明工作方向，順暢工作方法。相信只要大家群策群力，共同研究共同實踐，就能讓學校勞動教育更具特色。

5.強調綜合素養，加強學生綜合素質評價體系的建立

對于學生的勞動教育，學校不能僅限于理論教育和實踐活動，還應將學生的勞動素養設置在“五育”綜合素質評價之中。如勞動態度，勞動技能、獨力勞動能力、協同合作能力等，皆可作為勞動素養評價的因素。每一次勞動任務，以班級或小組為單位，通過自評、互評等方式，公開、公正評價，確定學生各方面勞動素養的等次，同時，優秀者表揚肯定，不足者指正鼓勵，做到以評促學，促進學生獲得全面、健康、快樂的成長，為他們的美好未來奠定基礎。

作為鄉村學校，在勞動教育的探索上需緊緊聯系鄉村建設和鄉村振興的實際，將文化、精神、品質生長在勞動教育的課堂和實踐活動之中，以學生喜聞樂見的方式促進學生勞動素養的發展，激發學生熱愛家鄉、學成回報家鄉、建設家鄉的美好情感。