幼兒語言教學中有效提問的策略

■ 湖北省黃岡市英山縣縣直機關幼兒園 王志敏 查 捷

西方學者德加默曾說：“問題提得好即教得好。”提問，是教學過程中教師與幼兒之間的一種交流方式，也是教師需要掌握的一門學問。在語言教學活動中，有效的提問能夠激發幼兒參與語言教學活動的興趣，并激活其思維，使其學會有序清晰的表達方式，進而達到培養和提升幼兒語言表達能力的教學目的。

然而，在我們常規教學中卻常常出現提問目的不明確、提問邏輯性不強、提問方法不恰當、提問語言不準確等問題。這樣的提問，只能讓幼兒茫然不知所措，無法給予幼兒有效的幫助。而幼兒園語言領域的學習，其教學效果在很大程度上取決于教師的提問與引導。那么，如何才能實現提問的有效性呢？

一、尊重幼兒年齡特點，提出幼兒能理解的提問內容

1.提問內容要明確、具體

3—6歲幼兒的思維是具體形象思維，他們在思考問題時，多是借助于具體事物或具體事物的表象作為參考。因此，教師要始終站在幼兒的角度，根據幼兒的年齡特點進行提問。提問的語言必須明確具體，以幼兒能理解和知道的語言和方式來提問，避免造成幼兒理解的困惑。

比如：在“冬天來了”的一次主題活動中，教師為了導入新課提問：小朋友，你們喜歡冬天嗎？小朋友齊聲回應：喜歡！于是老師又問：你們喜歡冬天什么？這時候，小朋友的回答可謂是五花八門，可就是答不到老師想要的點子上。仔細分析，我們就會發現，教師在提問時忽略了幼兒的思維特點，提出的問題太空泛，范圍太廣，雖然引發了幼兒天馬行空的想象，但卻脫離了本次教學的軌道。如果提問改為：冬天里的天氣是冷還是熱？很冷的冬天會出現什么天氣現象？（下雪）下雪啦，小朋友可以做什么有趣的活動呢？（堆雪人）這樣的提問點顯然更具體明晰，能讓幼兒不知不覺跟著老師的提問展開思考，從而自然引出《冬天來了》的兒歌內容，達到導入新課的目的。

2.提問語言要準確嚴謹

幼兒年齡小，理解力有限，因此教師的教學語言必須要做到簡練流暢，同時還要在通俗易懂的前提下做到準確嚴謹，避免有歧義的課堂問題影響幼兒對問題的理解，或誤導幼兒形成錯誤的認知。如在語言活動“小馬過河”的教學中，老師提問：“小馬為什么要過河去？”緊接著又問：“河里的水是深還是淺呢？”老師的提問讓幼兒很是疑惑，老師到底是在問小馬為什么要過河，還是問河水的深淺？小馬過河與河水深淺有什么關系呢？這樣的提問讓幼兒根本找不到問題的核心，因而不知如何去思考去回答。所以，教師提問時一定要注意問題的邏輯要嚴謹，同時要盡量避免提問的跨度過大、節奏過快，要做到自然引導過渡，這樣才能更好地發揮提問的指引作用。

3.提問的語氣要親切自然

教師提問時語言要親切，并注意處理好語調、語氣、快慢、停頓等細節。在提出問題時，教師要充分發揮語言表達的魅力，使幼兒始終保持愉悅心態，非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

當然，需要提醒的是，針對幼兒年齡的特點，教師的提問除了態度要和藹，還要給足其思考的時間，保證他們對問題的充分理解，這樣幼兒的回答才會呈現出豐富多彩的樣態。

二、遵從幼兒發展規律，采用幼兒喜歡的提問方式

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：教師應為幼兒創造說話的機會，并體驗語言交往的樂趣。而合適且為幼兒所喜歡的提問方式，更能引發幼兒積極主動的思考，更有利于鍛煉幼兒的思維能力，更能促進幼兒提升語言表達能力。可以說，能否助推課堂教學的發展，在很大程度上取決于教師是否遵從了幼兒發展規律，用幼兒喜歡的方式提出問題。

1.以開放性的問題激發幼兒想象力

讓每個孩子都能參與到課堂教學活動中來，是教師組織教學活動的初衷。因此，為了調動幼兒參與活動的積極性，給更多孩子自主思考的機會，教師在教學中宜提出答案非唯一、沒有限制的開放性問題。開放性的問題更能激發幼兒的想象力，使其主動熱情地參與到課堂活動中。如：“你認為接下來會發生什么？”“假如是你，你會怎么辦？”“你喜歡誰？為什么？”等等，這些問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且還要將理解的內容用自己的語言表達出來，非常有利于幼兒積極的思維和語言表達能力的培養。

2.以層次化的問題兼顧每一個幼兒的發展

層次化的提問，就是要根據幼兒的發展水平提出難易不同的問題。如：針對幼兒經驗及認知能力較強的幼兒，提出的問題就應有較強的靈活性，給予孩子一定的挑戰性，激發其深入思考，挖掘其潛能；對于發展水平適中的幼兒，就要圍繞基礎及綜合性的內容來進行提問，這樣既可以鞏固教學效果，還可以吸引幼兒的注意力，調動他們思考問題的積極性；對于能力較弱的幼兒，就應提出比較直觀且易于回答的問題，這樣既可以幫助這些幼兒恢復自信，又能提升其學習興趣。因人施教，關注個體差異，堅持提問的層次化設計，既能讓每個幼兒在原有的基礎上得到發展，又能讓每個幼兒都體驗到學習的樂趣和成就感。

3.以遞進式的問題促進幼兒的深化發展

遞進式的提問方式，能引導幼兒循序漸進、逐層深入地進行思考。教師要注意在提一個較難問題之前，先提一些列簡單的問題作為鋪墊，然后由易到難、層層遞進進行提問引導，這樣就能幫助幼兒不斷深化思考，挖掘潛能，促進其思維能力得到不斷發展。如在大班“小熊送禮物”的語言教學活動中，教師提問：“熊媽媽給熊奶奶準備了什么禮物？”“小熊把禮物送給了誰？”“爺爺奶奶是怎么夸小熊的？”“后來小熊又是怎么說的？”這幾個逐層遞進的問題，不僅開闊了幼兒思路，引領幼兒逐步熟悉整個故事情節，還能提升幼兒有序表達和連貫表達的語言能力。

4.以雙向式提問促進師幼的互動發展

引發幼兒的思考需要教師的問題引領，更需要幼兒主動去發現問題、提出問題，需要通過師幼雙向的積極互動促進幼兒對教學內容的理解、消化和吸收。

如在“有趣的文字”的大班語言活動中，老師準備了一些象形圖案問幼兒：這些是什么圖案？看起來像什么？猜猜看它是什么字？根據幼兒的猜測，老師總結介紹了古代象形文字的概念。在初步了解象形文字后，教師進一步提問：“你們還知道哪些象形字？”孩子們發揮自己的想象邊思考邊做動作，還有模有樣地問老師：“老師請看，我表演的這個是什么字？”“說說我這個拳頭是字的什么？”還有幼兒兩手放下，兩腳打開，問老師：“這是什么字？”孩子們興致勃勃地做著各種動作，不斷地給老師和伙伴們提問，課堂因此變得靈動起來，孩子們也學得不亦樂乎。

其實，讓幼兒學會提問，也是促進幼兒思維發展的有效途徑。根據語言領域的學習特點，教師可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的字、詞、句進行提問，也可以鼓勵他們從不同的角度對同一內容進行提問，或根據事物的因果關系進行聯想提問。鼓勵引導幼兒提問的過程，也是教師提升自己教學指導能力的過程，這種雙向互動式的提問，收益的不僅是幼兒，教師也會在反思引領的過程中收獲專業的發展。

有效的提問，不僅體現了教師對教材進行分析和反思的效果，體現了教師對幼兒的關注和理解，更體現了幼兒園集體教學活動的質量。如何更有效地通過問題引導激發幼兒學習興趣，激活幼兒思維，促進幼兒獲得更為全面的發展，還需要我們進行更多相關的理論思考和實踐探索。