創新小學課外閱讀教學的具體措施探究

王　潔

創新小學課外閱讀教學的具體措施探究

王潔

（江蘇省南京市六合區廣益小學，江蘇南京211500）

伴隨著我國教育領域的持續進步突破，現階段小學語文教學領域已經得到了較顯著的發展，在課外閱讀教學中，需要教師將更多豐富的課外閱讀素材以多元化的形式呈現給學生，并且借助課堂中靈活、趣味的學習活動激發學生對課外閱讀的積極性，讓學生能夠以更強的主觀能動性多接觸課外閱讀知識，在不斷提高基礎閱讀能力的同時拓展學生的文學視野，提升學生對課外文學作品的求知欲，使教師的課外閱讀教學得到順利優化。

小學語文；課外閱讀；具體措施；新課改

閱讀能力是學生在小學階段需要著重提升的主要語文能力之一，積累豐富的閱讀知識不僅對學生的文化成績提升有所幫助，同時還能讓學生通過豐富的積累在課堂中具有良好表現。然而有許多學生在課外閱讀學習中存在一些問題，同時教師的課外閱讀教學模式也存在較多陳舊的部分。針對這一現象，則需要教師及時對課外閱讀教學進行創新優化。以下是筆者針對課外閱讀教學存在的問題進行分析并給出幾點解決措施。

一、小學語文課閱讀教學面臨的難點

（一）課外讀物種類繁雜容易錯誤誘導學生

在當前時代的社會背景下，我國經濟的持續發展讓人們的社會生活更加富足。對學生群體而言，他們在日常生活中能夠接觸到的信息量也呈現快速增長的趨勢，教師為學生推薦的課外讀物已經遠遠不能滿足學生的瀏覽需求。很多學生被市面上售賣的各類漫畫、小說等等影響，容易對課外閱讀內容產生錯誤的認知，認為課外閱讀的娛樂性較高，忽略了其他優質文學作品中蘊含的藝術價值。這不僅僅會影響學生良好行為習慣以及興趣愛好的培養，還容易導致教師的課外閱讀教學效率直接下滑，不利于教師順利地展開課外閱讀教學。

（二）課外閱讀活動缺少外部因素支持

小學生由于年齡問題，心智處于初步成長階段，一些學生邁入校園后，往往適應不了系統化的學習生活，體會不到學習語文知識帶來的樂趣，對課外閱讀素材的興趣不夠濃厚，將大部分課余時間都用來休閑娛樂。并且大部分家長也很少針對課外閱讀對學生進行嚴格把控，一些家長很少購買課外閱讀書籍，甚至一些家長還主動為學生購買市面上熱門的漫畫、娛樂雜志等等。學生缺少外部因素的正確支持，很少有機會能夠在生活中閱讀到較高質量的文學作品。

（三）新時期學生缺乏良好閱讀習慣引導

許多小學生已經能夠通過各種移動終端，在新媒體閱讀類平臺中對課外閱讀書籍進行瀏覽。新媒體工具的強大功能讓學生可以通過聽書、非連續性文本閱讀方法進行閱讀。久而久之學生對于紙質書籍的依賴性逐漸降低，他們很少拿起筆在課外書籍中進行標注，一些書籍內精彩的段落和重要信息容易流失，無法對學生產生深刻的印象。并且一些學生還容易被新媒體工具誘導，無法專注地進行閱讀活動。在遇到一些難點字詞時，小學生也很少有主動通過新媒體渠道自行探究疑問的意識與能力，讓學生的語文課外閱讀積累產生的成效呈現負增長趨勢，無形之中還增添了學生的閱讀壓力，為學生帶來了極大的學習負擔。

二、創新小學語文課外閱讀教學的必要性

對小學語文課閱讀教學進行創新，并不僅僅是為了提升語文閱讀教學效率，在創新過程中，教師在教學結構中加入的全新元素能夠讓其對學生給出的課堂反饋進行進一步判斷，通過不同課外閱讀元素對學生產生的影響逐漸優化課堂，使學生對課外閱讀教學更加認可。在這一過程中，學生圍繞課外閱讀內容提出的意見與建議，鍛煉了學生的語文思維能力。并且教師能夠在收集、整合眾多課外閱讀資源的過程中同步提升自身的文學素材積累，對教師個人教學水平的提升也具有較大幫助。并且在學校組織的語文閱讀教學小組研討會上，教師能夠提出更多豐富的教學經驗，有助于學校語文教學工作的良好開展。

小學階段的學生是學習語文知識打基礎、建框架、促思維的重要時期。小學生擁有天馬行空的想象力和活躍的思維模式，接受新鮮事物較快，適應能力強，培養學生課外閱讀是語文教學的重要方向。俗話說“世界萬物皆語文”，語文與其他學科緊密相連，學好語文能夠直接影響學生學習其他學科的能力“語”代表口語表達形式，“文”代表書面表達形式，兩者合一是綜合型人才的體現。閱讀是語文教學中的重點和難點，有助于學生表達能力和理解能力的提升。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸，擁有大量的閱讀量，積累豐富的詞匯、華麗的語句、精美的詩篇等，能夠靈活運用在寫作之中，擁有自己獨特的寫作風格，有效促進學生個性化發展。通過課外閱讀能夠提升學生語文知識的廣度和深度，促使學生從文章中獲得真實體會，領悟文章內涵，體會作者表達的情感。由此可見，課外閱讀能夠有效提高學生的綜合能力及文學素養，實現課外閱讀的重要價值。

三、創新小學課外閱讀教學的具體方法

（一）通過新媒體資源吸引學生閱讀興趣

在許多課外閱讀的教學過程中，教師通常只是將優秀課外閱讀作品的文字內容直接呈現給學生，而在新媒體技術的不斷深化下，眾多語文教師已經開始利用新媒體資源對課外閱讀教學進行拓展。非連續性文本閱讀方法得到了有效的利用，能夠極大地緩解學生的視覺疲勞，讓學生在接觸課外閱讀作品的過程中產生濃厚興趣，并且對課外閱讀作品具有更加清晰、全面的認識。比如在《觀潮》一課的教學中，教師不僅可以為學生通過新媒體資源搜索與這篇課文相關的課外閱讀作品，如《詩意棲居-在“浙”里看見美麗中國》作品中的片段，還可以將與這些作品相關的視頻資源播放給學生。在這些視頻中，富有感情的旁白以及壯闊的航拍畫面能夠從視覺、聽覺雙重感官刺激學生，讓學生迅速將注意力集中在視頻的講解內容中。同時教師也可以將新媒體渠道的使用方法普及給學生，貼合新時代小學生瀏覽信息的習慣，讓學生能夠在課下時間更加積極地搜索眾多課外閱讀作品。教師也可以通過新媒體平臺布置一些閱讀任務，在學生自行搜索課外閱讀資料的過程中能夠幫助學生拓展課外閱讀知識面，迅速提高了學生對課外閱讀活動的興趣，也一定程度上減輕了教師的課堂教學壓力。

（二）組織小組合作，課外閱讀活動

在以往的教學過程中，教師總是讓學生以個人為單位進行課外閱讀，學生在課堂上缺乏一定的參與感，一些不善于表達的學生很難在課堂中收獲成就感。通過組織小組合作的課外閱讀活動，能夠讓課外閱讀激發出學生的團隊合作能力。在小學語文教學中開展小組課外閱讀活動，能夠加強學生之間的交流溝通，增添課堂上的互動性。學生之間發表各自言論，思維產生“碰撞”，相互交流讀書心得，相互推薦優質的書籍，極大程度可以激發學生對課外閱讀的興趣和熱情，提高小學語文課堂教學效率。

比如《盤古開天地》課文教學中，教師可以在本篇課文講解結束后，先嘗試導入一些神話故事相關題材的課外閱讀內容，隨后讓學生按照數量分為不同的小組，在小組內部針對這一題材展開討論。教師規定時間，并且設置一些學習目標，比如讓學生在探討結束后，以小組為單位派出一名代表，對一個課外神話故事進行講述。教師可以為每組學生提供一本相關題材的課外讀物，讓學生在組內進行分工，最終講述神話故事數量最多、內容最清晰的小組獲得此次閱讀活動的勝利。這種方式能夠迅速調動學生在課堂中的參與感，并且讓學生在團隊責任感的驅使下更加專注地投入到課外閱讀過程中。同時教師針對學生的表現作出的教學評價也可以以小組為單位評定，讓學生受到的學習壓力得到緩解，從而對課外閱讀活動具有更強的學習信心，有效提升了學生的課外閱讀效率。

（三）將課外閱讀導入生活誘發學生共鳴

在學生進行課外閱讀的過程中經常會接觸到不同題材、不同角度的課外閱讀作品，有很多作品內容是學生個人閱歷之外的，在學生認知的過程中常常會受到阻礙，導致學生閱讀過程愈發困難。針對這一情況，就需要教師將課外閱讀導入生活，通過生活元素的有效融合讓學生對課外閱讀作品具有更加清晰的認知。小學語文教師通過引入生活元素，引導學生學會在生活中觀察、探究、思考，要用一雙善于發現的眼睛看待生活。正所謂“知識源自生活，且服務于生活”。結合生活可以擴大學生的知識視野，提高學生的思想認知水平，讓學生了解更多的文學作品和知名作家，接觸不同類型的文章，將知識內化于心，形成獨特的語文觀。

例如，在學習《大自然的聲音》中，教師圍繞本篇課文展開課外閱讀時，可以首先為學生提供一些與自然相關的課外閱讀作品，隨后在課前提問學生一些問題：“同學們有沒有見過令你印象深刻的自然現象？同學們去過哪些自然景觀獨特的地方？能不能舉出一些例子？”隨后讓學生在課上進行舉手搶答。并且當閱讀作品中涉及的自然景觀符合當前季節時，教師也可以組織學生走出課堂，在生活中搜集一些和作品內容相關的自然現象，然后在課上向教師進行反饋。教師也可以通過自身的閱歷優勢為學生普及一些相關知識，并且引導學生在生活中進行觀察。這種方式能夠讓學生在生活中接觸相關內容時，運用自己積累的課外閱讀知識迅速進行解決，并且也能夠逐漸鍛煉學生的語文思維能力，對學生閱讀水平的提升以及文學審美培養具有較大幫助。

（四）借助家校合作拓展更多課外閱讀機會

對學生課外閱讀能力的培養不僅僅是教師一人的責任，也不僅限于在學校內才能完成，家庭對學生的引導作用至關重要。學生對課外閱讀的喜好容易受到外部因素的影響，教師可以通過班級群向家長傳遞一些自身的課外閱讀教學理念，并且提供給家長更多適合現階段學生學習的課外閱讀作品。在此基礎上，教師可以推薦家長帶領學生接觸更多與課外閱讀相關的線下活動，比如推薦家長帶領孩子在周末走進圖書館閱讀優秀的文學作品，或是在線下參與一些書友會、圖書博覽會等等，讓學生能夠在這些線下活動的熏陶中體會到課外閱讀活動產生的魅力。并且這種方式也能夠幫助教師更好地跟蹤學生的課外閱讀進度，在課上能夠通過教學內容的設計將學生在生活中接觸的課外文學作品嵌入課堂，誘發學生更多參與互動的欲望，使課外閱讀教學發揮出更加顯著的成效。

除此之外，在家庭中家長要營造一個良好的閱讀氛圍，放下電子產品，每天抽出一小時的時間與孩子共同參與閱讀。在閱讀完畢后，家長與孩子之間進行讀書交流，可以說一說自己的觀點和看法，還可以分析文章中的人物特點等，能夠與孩子之間產生強烈的共鳴，拓展孩子的閱讀空間。在家長的眼里孩子總是長不大，在閱讀書籍的選擇上，有很多家長也會受到一定的思想局限，認為孩子還小，可以看一些童話類的書籍，對于其他方面比如自然類、科學類、推理類、名著、寓言等相關的書籍很少關注，幾乎處于屏蔽的狀態，并不了解孩子閱讀興趣點的方向。這就需要教師的科學指導，引導家長如何幫助孩子選擇合適的書籍。任何類型的書籍都要敢于嘗試，敢于讓孩子接觸。只有大膽嘗試才會發現孩子對哪方面的書籍更感興趣。當閱讀完一種類型書籍時可以更換不同風格的閱讀，這樣對于孩子而言也是充滿新鮮感和趣味感的，打開孩子的知識視野，才能有效提升閱讀興趣，實現家校合力的優質效果。

（五）由課內閱讀延伸課外閱讀拓展思維

古人云：“讀書百遍，其義自見。”閱讀在小學語文教學中始終占有主體地位，也是培養小學生語文素養的關鍵環節。為了能夠在教學中得到良好的閱讀效果，需要教師對語文教材深入研讀，通過教材中設計的內容、目標、方向設定合理的、符合小學生心理需求的教學方法。在小學語文教材中有兩個十分重要的編寫思想，一個是有機滲透，另一個則是總體規劃。歸根結底還是主要圍繞小學生語文核心素養進行編排，使小學生在學習中能夠將語文知識熟練掌握、深入理解、靈活應用，樹立小學生的文化知識觀，提高學生的閱讀能力以及實踐能力，培養他們自主閱讀、自主探究，促進其閱讀認知水平，充分體現出語文教材的編寫理念。在小學階段語文教材中可以看出閱讀占據了重要板塊，關于閱讀方面的內容、題材紛繁多樣，其中包含詩歌、散文、故事等內容為主。而且在教材中每個單元之間的知識能夠有效銜接，每一個單元都會設置相關的單元主題，圖文并茂、內容簡短精湛，信息量充足。尤其在單元結尾處還增添了“快樂讀書吧”這一板塊，也是作為知識的延伸，將課外閱讀納入教材之中。

在小學語文教學活動中，教師應當注意的是加強引導學生認真體會中國語言文字的美妙之處，不僅要學語文，還要會用語文，結合課文內容，比如人物、事件、節日等進行知識的拓展與延伸。語文教材中蘊藏著很多經典名篇，一些文章都是從文章中節選出來的內容，教師還可以為學生推薦同一個作者的文章展開課外教學。例如，在學習《童年》后，教師可以為學生們推薦高爾基的這本書，讓學生閱讀一下完整版；學習《草船借箭》這篇課文后，可以推薦學生閱讀經典名著《三國演義》；在學完《少年閏土》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀魯迅寫的其他文章，如《故鄉》《朝花夕拾》等；學完《北京的春節》后可以推薦學生閱讀老舍先生的《茶館》《駱駝祥子》等。除此之外，還可以參考一些與教材同步的課外閱讀，比如出自語文教材總主編溫儒敏的《語文課超有趣》，根據新課標要求編寫與教材同步進行的書籍，將知識匯總、梳理、延伸，具有較強的知識性、趣味性、啟發性等特點。教師在進行知識拓展時，可以根據文章的類型、作者進行引導，實現“課內+課外”的教學模式，拓展學生的閱讀思維，提升學生文學素養。

四、結語

想要有效優化創新課外閱讀教學，就需要教師在課堂中誘發學生的課外閱讀興趣，創新課堂教學模式，提升學生在課堂內的參與感。并且教師自身也要多積累文學素材，帶領學生在課外閱讀活動中共同學習進步。

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