淺談肢體律動在小學音樂課堂中的有效應用

管獻宇

淺談肢體律動在小學音樂課堂中的有效應用

管獻宇

（江蘇省南京市六合區廣益小學，江蘇南京211500）

在小學音樂課堂教學實踐中，教師需要借助肢體律動為學生營造趣味十足的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，強化學生的課堂參與，引領學生在愉快的課堂實踐中完成對音樂知識的學習和音樂律動的掌握。在教學中，教師可以憑借欣賞肢體律動、教師演示肢體律動、學生學習肢體律動、學生表演肢體律動、學生創編肢律動等豐富多樣的教學步驟進行引導，充分發揮學生的主動性，引領學生在愉快的課堂參與中實現音樂知識的掌握、音樂技能的提升和音樂素養的完善。

小學；音樂；肢體律動

小學生活潑好動，每一項充滿樂趣的音樂活動都能夠激發其學習興趣。在教學實踐中，教師需要詳細分析肢體律動教育理論在小學音樂教學中的實施意義，結合有效的教學策略進行教育引導。教師可以通過多媒體資源的播放邀請學生欣賞肢體律動，借此為學生營造良好的學習氛圍；教師可以在課堂上為學生演示肢體律動，借此進一步強化學生的課堂參與興趣；教師可以邀請學生進行音樂學習，并鼓勵學生在模仿中參與肢體律動；教師也可以結合學生的進步，鼓勵學生自信滿滿地伴隨音樂作品表演肢體律動；教師還可以鼓勵學生充分發揮自己的創造和想象力，結合音樂作品自主創編肢體律動動作。

一、肢體律動在小學音樂教學中實施的意義

肢體律動的教育理念來源于奧爾夫音樂教育，是鼓勵學生憑借自己的肢體運用參與音樂呈現和節奏把控的一種教育形式。肢體律動不僅能夠增添音樂課堂的學習樂趣，還能夠使學生更準確、更高效地完成對音樂節奏的把握。

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師。小學音樂教師如果想要提升教學效率，則需要從激發學生興趣入手，為學生營造趣味化的音樂學習環境，使學生主動參與、認真實踐。小學生好奇心比較強，如果教師能夠以肢體律動進行教育引導，則能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與到音樂課堂當中。同時，不論是教師的教學演示還是學生自主參與，肢體律動都能夠為學生營造一種愉快的學習氛圍，使學生在愉快的音樂課堂上順利完成音樂節奏的把握。只有學生建立了興趣，才能夠強化音樂參與主動性，更高效地完成音樂知識的學習和音樂活動的參與。

（二）培養學生樂感

通過教學觀察教師發現，很多小學生的樂感不足。這不僅是因為人們常說的“五音不全”，更是因為學生缺少教育引導和訓練。為了幫助學生建立良好的樂感，教師可以憑借奧爾夫音樂律動活動邀請學生參與，嘗試借助趣味化的肢體律動引領學生體驗和實踐。在教師的教育引導和實踐教學中，學生不僅能夠掌握肢體律動的參與技巧，還能夠憑借各種各樣的肢體動作參與音樂節奏的把握。更重要的是，在這種持續化的肢體律動參與中，學生不僅能夠完成對音樂知識的學習、伴隨著音樂演唱進行節奏把控，還能夠有效強化個人樂感。

（三）鍛煉學生體能

在小學音樂課堂教學中，教師憑借肢體律動引領學生參與音樂學習，能夠在一定范圍內鍛煉學生的體能以及個人反應能力。通過教學觀察，教師發現班級中的部分學生不太愿意運動，每當課間休息的時候，總是自己一個人安靜地坐在座位上。如果小學生能夠適量運動，不僅能夠助力學生健康成長，也能夠對學生的身體發育起到良好的推動作用。因此教師憑借肢體律動能夠為學生營造一個趣味化的肢體律動環境，使學生跟隨著音樂參與愉快的律動。音樂課堂上的肢體律動活動幅度可大可小，教師可以結合學生的成長狀況進行合理設計，使學生在愉快的律動中充分鍛煉個人體能、改善個人體質，在強化音樂課堂教學效果的同時增強學生律動參與的積極性和個人反應能力。

（四）強化音樂素養

伴隨著肢體律動的組織和實踐，學生逐步能夠從觀察肢體律動、欣賞肢體律動、學習肢體律動演變成展示肢體律動以及創編肢體律動。由此可見，在整個音樂課堂教學實踐中，教師憑借肢體律動活動引領學生參與，能夠為學生營造一個循序漸進的藝術參與過程，使學生伴隨著音樂的節奏和旋律順利完成肢體的展示。更重要的是，在此過程中學生不僅能夠順利完成音樂知識的學習，還能夠以積極展示和藝術創編的形式呈現自己的音樂表現能力，以自信滿滿的態度參與音樂活動。由此可見，肢體律動的組織能夠使學生在完成音樂知識學習的同時提升音樂表現力、完善音樂素養，建立起自信的個人品質。

二、肢體律動在小學音樂教學中的實施策略

（一）學生欣賞肢體律動

為了幫助學生建立肢體律動活動的參與興趣，教師可以憑借多媒體資源的應用為學生展示奧爾夫音樂律動作品。這種趣味化的資源展示過程能夠為學生營造良好的學習環境，使學生在多媒體資源觀察與欣賞中感受到肢體律動的魅力和價值。同時，多媒體資源十分直觀，能夠使學生在藝術欣賞中建立音樂課堂的參與主動性，在后續的肢體律動活動中勇于展示自我。基于此，教師需要結合小學生的學習興趣進行多媒體資源的合理選取，使學生在藝術欣賞中感受到肢體律動與音樂結合的美感，促使學生更主動地完成藝術實踐。

例如，教師為了幫助學生深入了解肢體律動在音樂藝術展示中的重要作用，就展示趣味化的藝術作品請學生欣賞。在課堂上，教師使用多媒體大屏幕播放了廈門六中合唱團表演《夜空中最亮的星》音樂作品的視頻。在視頻當中，廈門六中合唱團的小演員們一邊演唱這首歌曲，一邊使用手中的書本作為道具進行肢體律動演繹。教師發現，在多媒體視頻的播放過程中，每一位學生都認真觀察著視頻的內容，有的學生甚至發出“哇”的驚呼。優美的音樂作品欣賞完畢后，教師詢問學生有怎樣的欣賞感受？有的學生表示這些哥哥姐姐太厲害了；有的學生表示這種音樂展示形式太有趣了，自己也想學；還有的學生詢問教師會不會這樣一邊用書本作為道具，一邊進行歌唱？整個班級洋溢著愉快的藝術欣賞氛圍，學生在互動討論中紛紛發表著自己對于肢體律動作品的看法。由此可見，趣味化的肢體律動演繹作品不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生的學習興趣，使學生對后續的肢體律動活動參與充滿積極性。教師一一回答了學生在作品欣賞完畢后提出的問題，并表示肢體律動是一個伴隨著音樂開展的趣味活動，詢問大家“想不想像視頻中的哥哥姐姐一樣，一邊演唱歌曲，一邊進行肢體律動演繹？”學生十分興奮，紛紛以肯定的答案予以回答。音樂欣賞為后續的課堂教學奠定了基礎，也使得學生建立了肢體律動參與的興趣。

（二）教師演示肢體律動

在音樂課堂上，教師是學生的引領者，因此教師需要積極發揮自己的教育力量，憑借課堂上的肢體律動演示為學生打造良好的學習氛圍。在教學實踐中，教師可以課本上的音樂作品為例進行肢體律動演繹，憑借豐富多樣的動作展示和趣味十足的藝術表演為學生打造愉快的參與氛圍。在教師的藝術展示中，每一位學生都能夠認真觀察，為教師歡呼鼓掌，共同營造出熱烈、愉快的學習環境。同時，在教師完成肢體律動表演后，可以詢問學生是否想要參與同樣的肢體律動活動？想必學生將會以飽滿的熱情、高漲的歡呼響應教師。

例如，在學習《童心是小鳥》這首音樂作品的時候，教師神秘地組織課堂教學。課堂一開始，教師就站在講臺上，然后使用多媒體資源播放這首樂曲的伴奏，教師一邊歌唱歌曲，一邊使用肢體律動進行藝術演繹。在教師的肢體律動中，有小鳥飛翔的動作，有小鳥奔向遠方的動作，也有小鳥抬頭優雅歌唱的動作。這些趣味的動作使學生目不轉睛地欣賞、觀察，而教師則一邊伴隨著音樂作品進行歌唱一邊完成這些趣味化的肢體律動動作。在教師完成藝術表演后，學生以熱烈的掌聲對教師予以肯定。教師使用手勢請大家安靜下來并告訴學生，教師為這首音樂作品練習了一晚上，大家覺得這個表演怎么樣？學生給出了很高的評價“好！”接著教師追問：“大家想不想像老師一樣，以肢體律動為音樂作品的演唱增光添彩？”學生積極響應。還有個別學生已經開始回憶并模仿教師在剛才演唱中展示的律動動作。由此可見，教師的教學演示不僅能夠營造出良好的課堂學習氛圍，也能夠使學生的學習熱情高漲。更重要的是，教師的直觀展示能夠使學生意識到肢體律動的多樣化形式，使學生感受到肢體律動與音樂作品配合展示出的藝術美感，為學生的后續藝術參與奠定堅實的基礎。

（三）學生學習肢體律動

在學生初步開展肢體律動活動的參與時，教師可以由易到難地組織音樂課堂的肢體律動活動。在教學活動的實施過程中，教師可以通過音樂作品的講解、展示以及肢體律動動作的拆解分析為學生營造良好的學習環境，使學生認真跟隨教師完成對肢體律動動作的學習和掌握。實施肢體律動教學，切不可“一口吃個胖子”，需要教師詳細結合學生對于知識的吸收和掌握能力進行合理安排，由易到難地增加律動動作的難度，以便幫助學生建立律動動作的學習自信，促使學生能夠在完成律動動作的觀察和模仿中掌握音樂律動。

例如，在學習《種太陽》這首音樂作品的時候，教師以簡單的肢體律動動作引領學生參與藝術學習。教師首先結合｜xx｜xxx｜節奏型進行詳細講解，然后鼓勵學生以元音a的形式進行哼唱練習。在教師的引領和鼓勵下，學生初步完成了樂曲節奏型的掌握以及元音哼唱的技巧。其次，教師嘗試為學生加入律動動作，鼓勵學生以拍手、拍腿、拍肩膀等簡單的律動動作伴隨節奏進行律動演繹。一開始，教師發現學生經常“顧首不顧尾”，不是忘了手中的律動動作，就是忘了張嘴進行元音哼唱，還有的學生甚至將節奏整個哼唱亂了。教師要鼓勵學生不要氣餒，因為在剛剛開始學習肢體律動的時候，經常會出現這種手忙腳亂的情況。同時，教師引領學生繼續參與，鼓勵學生在反復練習中逐步完成對音樂節奏的準確把握，并使用元音哼唱伴隨著肢體律動的藝術表演形式完成音樂作品的呈現。最終，學生在教師的藝術引領和幫助下順利完成了從元音哼唱到歌詞演唱的過渡，并伴隨著簡單的肢體律動動作完成了音樂作品的呈現。

（四）學生表演肢體律動

在教師的積極引領和幫助下，學生將順利完成對肢體律動動作的掌握。接著，教師可以為學生營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生在班級中伴隨著音樂作品進行藝術表演，一邊演唱優美的歌曲，一邊伴隨著音樂節奏進行肢體律動的演繹。一開始，學生可能會有些不好意思，因此教師需要在此過程中對學生積極鼓勵，幫助學生認識到自己的成長和進步。在持續化的肢體律動演繹過程中，學生將逐步建立自信且能夠以嫻熟的動作、整齊劃一的節奏完成肢體律動動作與音樂作品的呈現。

例如，教師在引領學生欣賞《咱們工人有力量》這首音樂作品的時候告訴學生這首音樂作品的節奏非常鮮明，并詢問大家想不想一邊欣賞音樂作品，一邊進行音樂律動的呈現？學生紛紛歡呼，并積極參與到了課堂活動中。除了基本的肢體律動動作之外，教師還在“咱們工人有力量”這句歌詞當中加入了一個“沖鋒陷陣”的動作，用雙臂前伸、弓步向前的動作展示出工人階級的力量和偉大。律動動作的豐富不僅能夠幫助學生進一步強化肢體的控制意識和控制能力，也能夠促使學生強化肢體律動的參與，使學生感受到音樂藝術展示的魅力和價值。經過多次練習，教師再次在課堂上播放音樂，并鼓勵學生一邊進行樂曲哼唱，一邊將學習過的肢體律動動作進行完美呈現。反復地練習使得學生能夠嫻熟地將這些動作進行演繹，還能夠以整齊劃一的藝術呈現形式完美配合音樂作品，呈現出工人階級精神抖擻的精神面貌。在最后的藝術呈現過程中，每一位學生都能夠以飽滿的熱情進行肢體律動演繹，且能夠伴隨著這首力量滿滿的音樂作品表現出中國人民的精氣神以及工人階級的力量。

（五）學生創編肢體律動

在學生掌握了肢體律動音樂活動的參與技巧之后，教師可以鼓勵學生結合音樂作品進行肢體律動的自主創編。教師可以引導學生以小組為單位進行肢體律動的創編，充分發揮學生的想象力和藝術創造力，鼓勵學生在課堂上將本小組的創編成果進行充分展示，并予以學生教育評價和肯定。在教師的積極幫助和學生的認真創編中，每一位學生都能夠在課堂上感受到音樂學習的樂趣和成就感，也能夠在愉快的肢體動作創編實踐中實現音樂素養的建立和健全。在此過程中，學生將掌握肢體律動創編的基本方法和技巧，且能夠在教師的引領和其他學生的共同合作下創編出精彩絕倫的藝術作品。

三、結語

由此可見，為了強化小學音樂課堂的教學效率，教師需要以肢體律動為教學手段進行課堂組織，充分發揮豐富肢體律動的教學引領效果，幫助學生在寓教于樂的課堂體驗中完成音樂學習。經過教師的積極引導和多樣化肢體律動活動的有效組織，學生不僅能夠感受到音樂課堂的參與樂趣，也能夠憑借循序漸進的律動演繹進行活動參與。在教師的幫助和學生的認真配合下，學生不僅在持續化的肢體律動實踐中實現音樂知識的掌握和律動演繹能力的提升，還在此過程中實現了音樂素養的健全，感受到了參與音樂學習帶來的成就感和愉悅感。久而久之，學生將憑借肢體律動實現全面進步，切實成長為德、智、體、美、勞全面發展的優秀小學生。

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1002-7661(2022)28-0135-03