新中國成立以來中小學武術教材建設的歷程、成就與展望

陳 飛，耿培新，呂韶鈞

從新中國成立后被列為學校體育課程至今，武術作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，在中小學體育課中本應如日中天地得到傳承，而現實中卻并非如此，有許多中小學生喜歡武術，卻不喜歡武術課［1］。為了使武術在中小學的傳承擺脫現實困境，很多學者圍繞武術教育理念、武術教學改革路徑、武術課程設計、武術教學內容進行了理論研究和實踐探索，但是筆者發現關于新中國中小學武術教材建設的研究相對欠缺。教材是重要的學校教育資源，是課程教學的關鍵要素之一。武術教材內容質量既影響學校武術教學的質量，也影響中華優秀傳統文化的傳承。本文主要梳理與回顧新中國成立以來中小學武術教材建設的歷程，總結武術教材建設的歷史成就與經驗，希冀能在歷史經驗中探尋到當前中小學武術教材建設的可借鑒之處，以促進新時代武術教材建設與改革。

1 研究方法

1.1 文獻研究法

本研究參考的主要文獻為新中國成立以來各個時期頒行的體育教學大綱或體育與健康課程標準，以及與之對應的中小學武術教材。按照時序對收集的文獻進行梳理，使其條理化，并且根據研究需要有針對性地對文獻內容進行分析與概括，依據中小學武術教材呈現的時代特征進行歷史分期。

1.2 內容分析法

對收集的中小學武術教材的內容結構及內容要素進行分析，并且在閱讀中小學武術教材文本的過程中，分析中小學武術教材在新中國不同建設時期呈現的內容特征，為本研究闡釋中小學武術教材建設思想與時代背景奠定了基礎。

1.3 專家訪談法

運用半結構式訪談法，分別于2010年和2020年對編訂中小學體育教學大綱的專家組成員、中小學武術教材主要編創者及編審人員共9人進行了深入訪談，了解了中小學武術教材建設的方法，結合專家對中小學武術教材建設的意見，為今后中小學武術教材建設提出建議。

2 中小學武術教材建設歷程回顧

2.1 艱苦開創期（1949—1977年）

新中國成立初期，全國沒有統編的中小學體育教學大綱和體育教材，體育教師上課多數是會什么教什么或者是“放羊式”狀態［2］。直至1956年，以蘇聯的中小學體育教學大綱為藍本，編訂了全國中小學統一使用的體育教學大綱，并編印了全國中小學通用的體育教材［3］9。其中：“對抗與角力”部分似乎與武術相關，但是實際上是2人手握手或握住體操棒互拉、互推、抓握手腕等內容［4］。新中國成立后的第1套中小學體育教材的內容中是未包含實質意義上的武術的，而將實質意義上的武術納入中小學教材內容中則經歷了諸多波折。通過訪談王占春得知，當時為了把武術列入中小學教材內容，做了大量調查，邀請國內著名武術家（例如：溫敬銘、張文廣、蔡龍云等）召開座談會征求編寫武術教材的意見和建議，以至邀請專家設計每一個動作。其間爭論很多、過程很艱難。編印后的第1套武術教材在北京一部分中小學進行了試驗，取得了很好的效果。此后，教育部于1961年制定的第2部中小學體育教學大綱正式將武術列入教材內容，使武術與田徑、體操、球類運動及體育游戲并列成為體育課程的五大項目，突破了只采用西方運動項目的教材內容體系。該部中小學體育教學大綱和配套中小學體育教材的內容中再次包括了武術，是中小學體育課程和中小學體育教材建設的一個進步［5］，對推動中小學武術教學實踐、提高中小學生的民族自豪感、激發中小學生對體育課的興趣起到了積極的作用［6］121。與之配套出版的武術教材內容包括：基本功（腿功、腰功、肩功）、基本動作（彈腿、馬步沖拳、前進踢打、箭彈、旋風腳、掃蹚腿，等等）、小學武術操1套、初中武術操2套、初中初級拳一路、高中初級拳二路、高中初級拳三路以及青年拳。同時，按照由簡到繁、由易到難的思路，形成了基本功、基本動作、武術操、拳術套路的編創模式，奠定了中小學武術教材內容的基本框架，其中的武術基本功與基本技術的一部分內容體現了現代競技武術的技術特點［7］。

在1966—1976年間，全國統編體育教材雖然處于停止建設狀態，但是出現了地方教材。在軍事體育思想的影響下，武術在中小學體育教材內容中沒有縮減，而是有所增加。各地在1966—1971年出版的中小學體育教材主要以“軍體”或者“軍事體育”命名，軍體拳、戰備拳、語錄拳就極具年代特征。1972年逐步恢復以“體育”命名體育教科書的名稱，不同省份的中小學體育教材涉及的武術內容略有不同，但是主要以1961年統編的中小學體育教材中的武術內容為基本框架。1961年版的中小學體育教材是新中國成立后中小學武術教材建設的開端，并為日后的中小學武術教材建設奠定了堅實的基礎。

2.2 改革完善期（1978—2000年）

1976年以后，在重新編訂中小學體育教學大綱時，編訂者對體育教材內容中的武術內容取舍又產生了爭論，有人主張在學校體育中取消武術或者改為選用武術。之后，1978年頒行了第3部中小學體育教學大綱，雖然仍將武術納入了教材內容，但是武術在學校中的傳承情況并不理想［6］121。為了適應中小學生的身心發展特點，中小學武術教材逐步改革，并在實踐中不斷得以完善。1987年版的體育教學大綱中要求我國各地可以選用當地的民族傳統體育項目作為補充教材內容［8］119。該版體育教學大綱的制定既考慮了體育教學大綱在全國各地施行的一致性，又充分考慮了各地的差異。由此，中小學體育教師選擇武術教材更具有靈活性。這是一次突破武術套路教學局限的改革探索。該版中小學體育教學大綱要求武術教材內容包括武術操、基本動作與組合動作、拳術套路（少年拳）。其中：中學武術教學內容中增加了選用教材（《棍術》和《劍術》），高中武術教材內容中增加了攻防動作，這些教學內容從1978年到1987年基本沒有變化。這在一定程度說明了當時中小學武術教材選用內容和武術教學難度的實際情況［3］151。

教育部于1988年頒行的中小學體育教學大綱中將“武術”調整為“民族傳統體育”，并將中華優秀傳統體育文化瑰寶——養生術、導引術等列入教學內容。在1992年，時任國家教委副主任的鄒時炎在聽取體育教學大綱編訂工作匯報時提出，“學校體育應當特別重視中國的民族傳統體育”［9］。其間，王占春提出，武術套路教材創編比賽化不切合學生的實際情況。其他參會的眾多武術專家也紛紛提出不同的意見，例如：有的專家認為體育課教學中輕視武術、重視“西洋”體育的現象依然存在［9］。這些問題的提出為下一步的解決提供了重要前提。

人民教育出版社在1997—1998年期間出版的《全日制普通高級中學體育教科書（試驗本）》（1～3冊）是為高中生量身編寫的“學生用書”。該套教材采用主欄知識與輔欄知識相輔相成的編寫方式，其中形神拳、刀術、劍術、太極拳十二動均為新內容。到2000年底，中小學武術教材內容中已經包括了基本功、基本動作、基本功串聯、拳術（少年拳2套、健身拳、對六拳、青年拳、形神拳、太極拳十二動）、器械（刀術、劍術、短棍）以及攻防對練。此時的中小學武術教材中對拳術套路動作的創編突破了拳種的限制，整合了不同風格的技術動作，攻防對練以散打的技術風格使之更具有技擊格斗性，特別是形神拳配以音樂練習的形式使中小學武術教學方法更加多樣化。在1978—2000年期間，中小學武術教材的內容逐漸豐富，其中的武術技術更加全面、武術練習形式更加多樣。

2.3 挑戰變革期（2001年至今）

隨著素質教育的全面推進和中小學教育以健康第一為指導思想的提出，“面向未來要培養什么樣的人”成為我國教育事業發展中遇到的重要問題，同時也是深化體育教學改革面臨的巨大挑戰，體育教材建設同樣也必須面向現代化、面向世界、面向未來，并且要具有前瞻性［10］。2001年頒行的中小學體育與健康課程標準標志著新中國成立以來中小學最有力度的體育課程改革拉開了序幕，依據運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個方面編寫和選用與青少年身心健康發展相關的體育教材成為2001年后武術教材編寫與選用的重要原則［11］51。新課標較為強調學習武術和民族民間體育項目，但是提出的“初步掌握一套簡單的武術套路”“完成1～2套武術套路或對練”［11］14的要求，使有些中小學體育教師在選用武術教材時不知所措。加之，在中小學教材統編和出版的方式改革后，中小學體育教師選用武術教材的難度又進一步加大。此時，武術在體育與健康課程中是可作選擇的運動項目之一，而武術又是小學體育課的教學難點［12］，所以中小學體育教師一般不愿意選擇難教、受累的武術課。這是筆者訪談后發現中小學體育教師普遍存在的心理。這對中小學武術教學也會產生一定的影響。有研究者對全國普通中小學在2005年時的武術教學狀況進行的調查顯示，有70.3%的中小學沒有開設武術課，有30.3%的中小學體育教師按照教學大綱選擇武術教學內容，而大部分中小學體育教師是自選武術教學內容或自編武術教學內容（占比分別為52.5%和12.1%）［1］。

在推動中小學武術教學改革乏力的情況下，不同領域的學者基于武術“教什么”的角度從不同層面完善了中小學武術教材。例如：人民教育出版社于2007年出版的普通高中體育教材中在武術基礎理論知識、形神拳、刀術的基礎上增加了散打、女子防身術的內容，在教學案例中列舉了突破傳統武術教學方法的“探索式教學”。而由國家體育總局武術研究院組織編寫的武術教材則是基于拳種從學段相互銜接的角度囊括了小學、初中、高中的武術教學內容，甚至涉及到了普通高校和專業性體育院系的武術教學內容［13］。隨著我國教育體制改革的不斷深化和立德樹人、學科核心素養的提出，中小學武術教材建設面臨著更高的要求。中小學武術教材的編寫更加重視中華優秀傳統文化的介紹與傳承，中小學武術教材中的武術與民族民間體育項目的教學實踐內容圍繞新課標的新要求融入了新的內容，并且出現了新的武術教材形態［14］。教育部于2022年4月21日發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中提出，教材編寫要“突出中華優秀傳統體育的內容”“注重傳承中華武術和具有地域特色的民族民間體育活動”［15］。該版體育與健康課程標準中新增了太極拳、中國式摔跤、射箭等武術類運動項目，而教材如何體現武術類運動項目的特點、如何落實練打結合的教學思路、如何在武術技術學練過程中培養中小學生的體育精神，都對中小學武術教材建設是新的挑戰。

3 新中國成立以來中小學武術教材建設取得的成就

3.1 明確了武術在中小學體育中的教育功能

武術是我國獨有的民族傳統體育項目。在中國近代的“西學東漸”過程中，武術受西方體育思想影響進行改造后進入了學校教育領域，成為現代學校體育的一部分。這是武術教育化的關鍵一步，是武術從民間體育轉變為學校教育形式的開端。新中國成立后，武術成為中小學體育教材中必不可少的內容。在實現中華民族偉大復興的新時代背景下，培養中小學生的文化自信與文化認同成為當前中小學教育的重中之重。而武術教學不僅便于創設傳承中華優秀傳統文化的課堂情境，而且是培養愛國主義情懷和集體主義精神、增強文化自信、促進知行合一的重要教育載體。同時，中小學也是弘揚和傳承中華優秀傳統文化的主陣地，因此，中華優秀傳統文化融入中小學武術課程和中小學武術教材內容體系既體現了國家意志，又體現了武術對落實立德樹人根本任務的作用，并且進一步明確了武術在中小學體育中的教育功能。

3.2 確定了中小學武術教材建設的重點

教育對象是教育實踐的邏輯起點和基礎。當前，武術在不同場域面向的教育對象不同，因此，中小學教材建設的側重點也就完全不同。例如：培養武術競技后備人才的教材要側重編寫科學的運動訓練方法；促進掌握體育鍛煉方法的武術教材要側重編寫健康促進方面的內容。中小學武術是在校內開展的運動項目，教育對象是中小學生。這也就決定了中小學武術教材的內容是以育人為主，而不是以技擊訓練為主。新課標注重武術教學打練結合，并不是要轉向武術技擊教學，而是當前對培養中小學生的體育精神的現實要求，通過武術課程使中小學生學會“打”也將是中小學武術教材創新的重要內容。中小學是普及武術知識、開展武術課程教學、傳承中華優秀傳統文化的主要陣地。中小學武術課程教學面向的是全體中小學生，要教會多數是武術初學者的中小學生，不能照搬傳統武術的師徒傳承模式，而要對武術的學練方式與教學內容進行改進，以符合中小學生的課堂學習特點以及遵循中小學生的身心發育規律。新中國成立以來，中小學武術教材建設遵循的基本原則和積累的歷史經驗是將中小學生作為中小學武術教材建設的主要關注對象。

3.3 形成了中小學武術教材編寫的基本思想

教材是教師和學生之間教與學相互作用的媒介，是在完整的教學過程中起決定性作用的要素之一［16］，從根本上影響著教師與學生之間的教與學的方式。編寫教材不僅涉及教什么的問題，而且涉及如何教、如何學的問題。中小學武術教材編寫者對黨和國家的教育方針與政策的理解、對武術教材功能的認識會直接影響其編寫的內容，不同的編創者編寫的教材內容和不同的出版單位出版的教材內容都不盡相同就說明了這一點。縱觀新中國成立以來中小學武術教材建設的歷程，教材內容在不同時代呈現的特點雖然有差異，但是主旨思想大同小異。例如：1961年版的中小學武術教材編寫時較為注重保持武術特有的風格［8］76；1978年版的中小學武術教材編寫時則提出“簡化教材，降低難度”“強調武術風格，增強攻防意識”［6］121的編寫原則；1987年版的中小學武術教材編寫時提出“適當簡化套路，強調實效性和興趣性”［8］594的編寫思想；2004年版的中小學武術教材編寫時提出以“淡化套路、突出方法、強調應用”［17］為指導思想；之后則以“突出拳種、優化套路、強調應用、弘揚文化”［18］為中小學武術教材改革思路。上述這些教材改革與編寫指導思想對中小學武術教材建設產生了較大的影響，形成了新中國成立以來中小學武術教材獨具特色的編創思想。

4 新時代中小學武術教材建設的展望

在中小學武術教學中，“喜歡武術卻不喜歡武術課”的不只有中小學生，“武術課難上”“武術課能不上就不上”也在中小學體育教師中形成了普遍共識。當前的中小學武術課程教學面臨的困境是結構性的，并非僅依靠教材建設就能解決。然而不可否認的是，在武術課程教學過程中，教材是教與學的“橋梁”，因此，中小學武術教材要既能順應新時代中小學生的身心發育特點，又能全面貫徹黨的教育方針、以健康第一為指導思想、落實立德樹人的根本任務、服務于教學實踐、增強中小學生的文化自信和文化自覺、傳承中華優秀傳統文化。

4.1 中小學武術教材要融入武術文化，強化立德樹人功能

“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”［19］。中華優秀傳統文化就是中華民族的“根”與“魂”。在2020年11月，習近平總書記在給人民教育出版社部分離退休老同志的回信中就曾提出“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”的要求［20］。武術類運動項目是中華民族從古至今世代傳承的身體運動方式，蘊含著豐富的中華優秀傳統文化元素，中小學武術教材建設要致力于傳承中華優秀傳統文化，使中小學武術課程教學為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。有些武術類運動項目能培養體育精神、傳承中華優秀傳統文化［21］，既可以潛移默化地塑造人、引導中小學生感悟武術蘊含的精神內涵和弘揚民族精神，又可以起到強健體魄的作用［22］。因此，中小學武術教材建設要從當前中小學生的角度對武術文化符號進行創造性轉化，在教材內容中融入武術蘊含的體育精神與中華優秀傳統文化元素，促進中小學體育教師將武術蘊含的體育精神與中華優秀傳統文化元素潛移默化地融入到體育課堂教學中。

4.2 構建標準化的、各個學段相互銜接的武術教材內容體系

教材編寫是一項復雜的系統工程，武術教材的編寫與其他體育項目教材的編寫有很大區別，既要體現武術的項目特點和動作學習規律，又要使教師好教、學生容易學和喜歡學，同時還要挖掘武術的教育價值，將武術蘊含的體育精神融入教材。這對教材編寫人員提出了較高的要求。而當前，一方面是武術教材版本眾多，另一方面是體育教師依靠個人經驗開展武術教學，甚至創編校本武術教材。對于大部分非武術專業的體育教師而言，選擇合適版本的武術教材是一道難題，能深入理解武術教材內容并付諸實踐的非武術專業體育教師并不多見。因此，為了便于學生與體育教師使用武術教材，構建標準化的武術教材內容體系十分必要。

全學段武術教材從創編、轉化到教學實踐是一個系統性工程，應整體統籌。而首要前提就是構建符合新時代學校體育工作要求的各個學段相互銜接的武術教材內容體系，精選教學內容，優化課程結構，堅持正確的政治方向，使武術教材成為體現國家意志，落實黨的教育方針的重要抓手［23］，以全面促進學校體育育人目標的實現。

4.3 進一步促進中小學體育教師對武術教材的實踐轉化

中小學通過武術教學實踐無論是培養民族自豪感和民族自尊心，還是進行愛國主義教育，抑或是增強文化自信，都與當前的武術教材內容有一定的實際差距。楊建營認為，改革中小學武術教學內容是縮小這一差距的勢在必行之策［24］，但是只強調改革教材內容，容易忽視武術教材與武術教學之間的銜接，而銜接的關鍵環節是體育教師。例如：體育教師通過武術課培養學生的體育品德和使學生弘揚民族精神，同樣的教學內容，不同的體育教師上課的效果會大相徑庭。這就說明體育教師具有關鍵作用。2021年6月23日教育部印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中將“更新教學觀念”作為教學改革的主要任務。因為如果體育教師不轉變思想觀念，不提高教學水平，那么無論怎樣進行教學改革，最終的結果可能都是徒勞的。從體育教師和中小學生的實際出發修訂中小學武術教材是一個創造過程，而由武術教材轉化為武術教學實踐是一個再創造的過程。中小學武術教材建設要充分考慮我國中小學中多數非武術專項的體育教師的現實需求，為中小學體育教師提供更加全面的、完善的、易教的、好用的武術教材，使中小學體育教師能根據武術教材在實踐中創設武術教學情境、創新武術教學方法和把握中小學生學練武術的規律，把教育理念、教學思想落實到武術教學的每一個細節中，高效地進行教學實踐轉化。這應是未來中小學武術教材建設的重點。

4.4 加強數字化武術教材的開發

數字化教材是在傳統紙質教材的基礎上，結合音頻、視頻等多種數字化媒介呈現知識［25］的圖書形式。當前，制作與中小學武術教材相對應的視頻用以輔助紙質武術教材的使用已經較為普遍。而對于武術課程而言，運用這種數字化教材能更直觀地為中小學生呈現學習內容。本文所言的數字化武術教材并非是對現有的紙本武術教材的簡單數字化，即以DVD光盤或網絡視頻等形式呈現，而是要囊括全學段的武術課程。首先，要明確數字化武術教材“給誰用”。供學生用的數字化武術教材要在學練動作的基礎上融入中華優秀傳統文化、武術動作安全知識、武德教育等內容；供體育教師用的數字化武術教材則不能僅是動作教學，更要體現武術的育人功能。要在紙質武術教材內容基礎上，基于教學場地實際創設武術教學情境，融入合作學習、小組學習等這些以往需要體育教師再創造的教學內容，并且要使之更直觀地、具體地呈現。其次，要能對武術類運動項目進行大單元組合教學設計［26］，從教學設計、教學方法、教學引導等方面統籌規劃武術動作技能學習、武術對抗練習與傳承中華優秀傳統文化。此外，要根據武術教學內容和教學單元設計武術教材，一方面要便于體育教師教學，另一方面要能使中小學生通過武術教材的結構化，形成對武術類運動項目的系統化認知，使中小學生在提高運動能力的同時還能體悟中華優秀傳統文化。

5 結束語

新中國成立以來，中小學武術教材經過幾代人的不斷建設與完善，已經形成了基本的編寫思想，以中小學生為中心的編寫主旨確保了中小學武術課程改革的正確方向。中國特色社會主義進入新時代以后，人才培養工作面臨著新要求。在中小學武術教材建設過程中，一是應進一步通過武術課程具體化育人目標，體現中華優秀傳統體育的育人價值，促進中小學體育教師創造性地教學；二是應探索構建標準化的全學段相銜接的武術教材內容體系，同時，要加強數字化武術教材的開發，進一步促進中小學體育教師對武術教材的實踐轉化。