緊扣核心信息 提升三種能力
——寫好神話類想象習作教學談

文|戚榮慧

習作一直以來都是語文教學中難度較大的內容之一，究其原因，主要在于學生在表達過程中缺乏三種重要能力。其一，缺乏自我表現力。習作的本質是表現自我，即便是想象類習作，也應該有“我”的影子，否則習作必將陷入尷尬的泥潭。其二，缺乏人物的刻畫力。學生無法充分運用有效信息，對人物的特點進行展現。其三，缺乏內在故事力。

四年級上冊第四單元是一個典型的神話單元，習作“我和____過一天”是一篇想象類習作，讀寫一體化是統編本教材編排的重要特征，學生從讀神話到創編神話絕非一蹴而就，一方面需要有前期想象經驗的介入，另一方面則需要對神話體裁有基本的了解。教材在編排上已經對學生從讀到寫設置了多維臺階，這點從語文要素就能看出：“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”筆者在教學這篇習作時，就嘗試借助習作主題中的三個關鍵信息，分別針對學生所缺乏的三種能力展開相應的點撥和指導，取得了較好的教學效果。

一、緊扣“我”，提升自我表現力

習作倡導的是“以我手寫我心”，其本質就是自身觀點、情感、思想認知的集中反映。這篇習作屬于想象類習作，學生創編神話，絕不是天馬行空的胡思亂想，不能讓“我”缺位，即要體現學生自身的情感、希冀、意志，是“我”之生活的變形體現。

其一，這是神話起源的需求。什么是神話？這是一個大命題，但對于四年級學生而言，要認識到神話是遠古時期，人類面對自然與生活中存在的無法解釋的現象而編創出來的故事體系，希望借助于神的力量，超越自然、控制自然，從而獲得美好的生活。所以，神話體現了人類對自然、對生活的思考，更融入了內心的希望和寄托。學生創編童話，如果一味追求好玩、新奇，甚至打著神話的幌子，而大行“胡思亂想”“東拉西扯”之道，不僅會與神話文體的本質漸行漸遠，還會養成不良的想象陋習，最終得不償失。

其二，這是想象層級發展的需要。想象是生命個體的重要能力，教材也非常重視對學生想象能力的培養，在不同的學段、不同的單元中都設置了與想象維度相關的語文要素，呈現出鮮明的訓練體系和邏輯。從三年級的“新奇大膽”到四年級“有趣神奇”，再到第三學段的“合理”，重在引導學生在想象的道路上，經歷無所顧忌的“大膽”—巧妙點綴的“神奇”—審視反思的“合理”。這篇習作是向第三學段邁進的過渡性習作，融入了“我”的元素，讓學生的神話創編始終聯系著自我的生活、遵從著自我的內心、表現著自我的情感……為后續想象習作中的“合理”儲備認知和情感體驗的資源。

鑒于此，這篇習作的教學就不能急于與神話掛鉤，也不要急于亮出習作的主題，更不能急于提出習作的要求。教師應與學生聊生活，聊學習，聊家長里短……從而幫助學生敞開心扉，打開話匣子。如自己的哪些愿望實現起來有難度；生活中有哪些遺憾讓自己很后悔，但又無從挽回……就在學生無可奈何、無計可施、無從著手之際，教師提出本次習作的題目：“沒關系，這一切都可以實現啦！讓你和_____ _過一天，讓你夢想成真。”

二、緊扣“選擇的人物”，提升人物刻畫力

接下來，就涉及到第二關鍵詞“______”，即選擇誰。這個范圍太寬泛了，教材羅列了很多：“有的本領高強、愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃；有的機智聰明、懲惡揚善，如神筆馬良；有的美麗純潔、溫柔善良，如白雪公主。”學生閱讀過的書籍、觀看過的影視作品中可供選擇的人物實在太多了。因此，教學的實際情況是，很多學生在選擇人物時是相對草率的，感性為之，率性選擇，不經過任何考量隨意選擇，或是純粹從興趣入手，自己喜歡哪一個就選擇哪一個。

這種選擇導致很多習作無法真正體現這些人物的特點，以至于全文如果換一個角色照樣可行，這與神話故事人物個性鮮明的特點就背道而馳了。任意選擇一個人物都行嗎？當然不行，可以選的范圍大，這就需要教師對學生的選擇進行指導。

首先，要從神話人物的特點入手。神話中的人物通常具有神奇的本領，學生可以盡情施展想象力，選擇的人物必須是自己非常了解的，寫起來才能得心應手。這種了解必須是多方位的，要熟悉他的本領，了解他具有哪些超越自然的神力，才能在后續的想象和創編中做到因材施“寫”。還要了解他的習慣與性格，才能在創編神話故事中與“我”友好相處。

其次，要從體現的意愿入手。選擇如果朝著唯一性的層面邁進，所選擇的內容就會體現出極強的典型性。習作中選擇怎樣的人物，學生要基于對人物的了解，也要根據自己所要體現的意愿和所創編的故事情節入手，體現出故事與人物、意愿與人物之間的聯系。因此，教師要舍得在課堂中花精力，要專門預留出時間，讓學生有充足的時間從眾多的神話人物中選擇最合適的角色。教師可以引導學生從自己所要體現的意愿入手，先確定兩到三個可以入選的人物，在不斷思考之后逐步剔除另外兩個，保留一個自己認為最契合的。

但每剔除一次，都需要說清楚原因，這樣選擇、確定人物，學生就會經歷兩個層級的篩選：第一是從眾多人物中圈定符合自身故事的類群人物，這些人物符合自己故事中的基本定位和需求。第二是從類群人物中確定典型角色，是對人物設定要求的逐步細化和聚焦，最終形成不可多得、無法替代的選擇效果。

三、緊扣“過一天”，提升故事設計力

最后的關鍵詞是“過一天”。為什么要強調“過一天”？為什么不是“在一起”或者“過一年”？筆者以為“過一天”這個時間量，設置得非常貼合本次習作。

首先，“過一天”是持續性的時間，即從早到晚，這就意味著故事應該有突進、有變化、有發展。其實，很多學生并不會寫故事，寫出來的所謂故事更像是場景描述，沒有故事情節的推動和發展，這是由于中年級的學生缺乏“故事感”。而“過一天”，則給了學生相對自由和充足的時間背景，讓“我”和選擇人物的言行細節有了盡情展現的余地，讓故事情節的發展有了足夠廣闊的舞臺。

其次，“這一天”貼合學生現有的故事控制力。時間過長，背景過大，學生對于故事的設置、想象就會走向失控的尷尬，這不是四年級學生所能充分利用并能利用好的。同時，也貼合了想象類習作日趨“合理性”的實際需求，便于學生能夠利用一篇習作的篇幅，將所想象的故事情節展現出來。基于此，教師要充分考慮四年級學生的實際能力，要明確定位故事的框架結構和邏輯層次，上不封頂，下必須要保底。

故事的想象和設計看似簡單，實際上蘊藏著豐富的技巧和獨特的智慧。一部電影能夠吸引觀眾，好的故事框架不僅是基礎，更應該是核心。吸引人的故事，可以有倒敘和穿插，可以有懸念和反轉，也可以有真真假假的迷惑，還可以有起起伏伏的跌宕。這些都可以有，但都不應該成為教師教學的內容。那教師應該教什么？自然不能脫離教材。

這個神話單元，屬于故事性范疇。語文要素要求“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。因此，這篇神話故事的想象習作，需要學生借助起因、經過、結果，設置出一個邏輯貫通、結構完成的故事，這應該成為習作教學的保底目標。

故事的設定除了關注基本的框架結構，也要關注人物的言行細節，要讓人物動起來、說起來、想起來。單元選文中的神話故事在這一點上并不鮮明，主要原因在于這些“神”在各自的故事中都是“一枝獨秀”，加之作者是借助傳說改寫，語言轉述的意味更濃，這就需要教師在閱讀教學中加以甄別。教師可以選擇一些言行細節描寫細膩的范文，還可以利用下水文，讓學生感受細節描寫對于展現神話故事和人物形象的作用。

在本單元的習作教學中，教師圍繞神話主題，從三種能力入手，分別指向了本次習作的不同維度，讓想象不再是無源之水，無本之木，明確了神之特性，體現了神話之奇。同時，設定了合理的故事邏輯和結構框架，讓學生的習作能力有所提升。