戲劇化教學(xué)：語文學(xué)科育人價(jià)值開發(fā)與轉(zhuǎn)化探究

文|朱鳳春

秉承“生命·實(shí)踐”教育學(xué)關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以融入戲劇元素，運(yùn)用戲劇化教學(xué)，開發(fā)與轉(zhuǎn)化語文學(xué)科育人價(jià)值。

戲劇化教學(xué)是劇場(chǎng)式教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、表現(xiàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的場(chǎng)景式、劇場(chǎng)式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和表現(xiàn)性。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，構(gòu)建角色關(guān)系，運(yùn)用劇場(chǎng)方法，讓兒童體驗(yàn)角色，發(fā)揮想象，表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。戲劇化教學(xué)不同于一般的“戲劇教學(xué)”，不重表演技巧和演出，而是重體驗(yàn)，重表達(dá)，更多地指向于角色體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)，培養(yǎng)兒童的表達(dá)力、想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

一、開發(fā)：從戲劇視角挖掘文本育人價(jià)值

縱觀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文多以記敘為主，其中故事類文本以曲折的情節(jié)、豐滿的人物形象深受兒童喜愛。將故事類文本的教學(xué)與戲劇融合，會(huì)更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。筆者以故事類文本為例談一談如何從戲劇視角挖掘文本的育人價(jià)值。

1.戲劇視角解讀

解讀故事類文本，可以聚焦場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等這些顯著的戲劇元素，將文本故事化、戲劇化。如《將相和》一文中寫了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，就像三幕劇。地點(diǎn)不同，場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換，情節(jié)在發(fā)展，不斷推進(jìn)，愈加吸引讀者。而文中藺相如、廉頗的語言，充分體現(xiàn)了角色的個(gè)性，人物形象栩栩如生。教學(xué)本文，教師可以提煉出戲劇場(chǎng)景，讓學(xué)生仔細(xì)研讀人物語言，發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，展開想象，為人物適度補(bǔ)白，再加入戲劇表演所需要的動(dòng)作、表情，在組內(nèi)合作表演，班級(jí)展示評(píng)議……讓學(xué)生在富有趣味的戲劇化學(xué)習(xí)中，豐富體驗(yàn)，積累語言，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與合作，在表現(xiàn)中生長(zhǎng)。

2.戲劇元素融入

在教學(xué)中，融入戲劇元素，可以有效改變語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生感興趣的戲劇活動(dòng)中發(fā)生。教學(xué)中，可以運(yùn)用教師入戲、說故事、即興表演、戲劇性游戲、靜止畫面、坐針氈等方式進(jìn)行。如教學(xué)“小兔運(yùn)南瓜”，教師可以拿出玩偶小兔，化身為“小兔”來到學(xué)生中間，與學(xué)生打招呼，做交流，不斷激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)的興趣。同時(shí)，教師的入戲、出戲可以將教學(xué)時(shí)空自由切換，讓學(xué)生不斷變化角色身份，豐富角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命創(chuàng)造。課堂就這樣在富有表演的氛圍與情趣中展開。

3.戲劇表演實(shí)踐

（1）在戲劇場(chǎng)景中讀。在教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教育故事，利用場(chǎng)景、角色、氣氛、情節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生融入故事中，讓學(xué)生變身為故事中的角色，專注在當(dāng)前設(shè)計(jì)的目標(biāo)情境下閱讀，讓他們?cè)陂喿x中對(duì)話、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)感到愉悅和滿足，而忘記真實(shí)世界的情境。

（2）在戲劇場(chǎng)景中創(chuàng)。在教學(xué)中，可以抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過表演，加深理解。同時(shí)，可以依托文本，對(duì)文本進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生通過想象、補(bǔ)白的方式，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，如改寫劇本、續(xù)編劇本等。讓學(xué)生在感興趣的語文實(shí)踐中體驗(yàn)、創(chuàng)造，進(jìn)而發(fā)展言語能力。

（3）在戲劇場(chǎng)景中演。故事類文本教學(xué)中的表現(xiàn)手段實(shí)際上是建立在對(duì)故事人物所處的規(guī)定情境和內(nèi)心情感的充分理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，其可以打破一些常規(guī)的場(chǎng)景設(shè)置和生活動(dòng)作的選擇，用一種更直觀、更富有象征意味、更適合于舞臺(tái)空間的方式來呈現(xiàn)。如教學(xué)《司馬光》，教師可在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白、創(chuàng)編、表演故事。發(fā)揮兒童的表現(xiàn)力，讓兩名學(xué)生張開手臂圍成圈扮演缸，隨著情節(jié)的發(fā)展做出相應(yīng)的變化，讓學(xué)生在游戲般的戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，融入戲劇元素，學(xué)生不僅是學(xué)，不僅是積累，還是內(nèi)化、體驗(yàn)、創(chuàng)造，語文能力不斷在實(shí)踐中提高。

二、轉(zhuǎn)化：從戲劇視角構(gòu)建課堂教學(xué)形態(tài)

生活即是“劇場(chǎng)”，課堂也是“劇場(chǎng)”。在這個(gè)特殊的劇場(chǎng)里，語文課堂也如同戲劇一樣，有著戲劇結(jié)構(gòu)。每一個(gè)學(xué)生都可以化為劇中的角色，去感知，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，去表達(dá)。教學(xué)中，教師可以依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)，將課堂的開始轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”，在教學(xué)過程中，則要把文本中的內(nèi)容提取出來，設(shè)計(jì)成為可供學(xué)生參與探索的“場(chǎng)景”，初步形成“激活—研習(xí)—對(duì)白—演繹—延伸”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

激活，就是教師要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)故事情境，將學(xué)生帶入戲劇場(chǎng)景里，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。研習(xí)，讓學(xué)生帶著思考來閱讀文本,讓學(xué)生在讀中悟，在悟中生疑。對(duì)白，通過課堂師生、生生交往互動(dòng)，促進(jìn)文本理解，實(shí)現(xiàn)生命能量的相互轉(zhuǎn)換。演繹，體現(xiàn)戲劇的表演性，使學(xué)生在不同角色承擔(dān)中，豐富體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)展言語能力。延伸，將語文學(xué)習(xí)向生活打開，讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，讓語文能力得到進(jìn)一步的提升。

筆者以執(zhí)教的觀摩課——讀者劇場(chǎng)《小飛俠彼得·潘》的教學(xué)進(jìn)行解說：

1.暖身活動(dòng)：我要飛翔，體驗(yàn)自由。

當(dāng)一次小飛俠，用肢體語言表現(xiàn)“飛”。

（打開身體，放飛思想，為打開課堂做好準(zhǔn)備。）

2.激活：我要講述，角色故事。

走進(jìn)角色，回顧書中故事：小飛俠，你來自哪里？你有哪些好伙伴？

說一說你們之間發(fā)生的故事。

3.研習(xí)：我要體悟，豐富角色。

（1）小組選取一個(gè)最感興趣的人物研讀，從人物的動(dòng)作、語言中感知人物特點(diǎn)，在有感情的朗讀中豐富、體悟角色。

（2）班級(jí)交流。

4.對(duì)話演繹：我要表演，角色劇場(chǎng)。

（1）對(duì)白練習(xí)（角色對(duì)白，想象表演）。

（2）劇場(chǎng)演繹（小組合作，演繹交流）。

5.延伸：我要?jiǎng)?chuàng)編，角色提升。

課后，小組選取自己最感興趣的章節(jié)，編排劇本，自主排演。

三、融通：從戲劇視角開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)，其深厚的人文價(jià)值決定了學(xué)習(xí)的多元性、豐富性和趣味性。因而，學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)更為學(xué)生喜愛和接受。當(dāng)語文綜合性學(xué)習(xí)與戲劇結(jié)合起來，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們閱讀、思考、體驗(yàn)、表現(xiàn)。實(shí)踐中，我們結(jié)合兒童在各年級(jí)段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，由易到難地實(shí)踐戲劇繪本、讀者劇場(chǎng)、戲劇創(chuàng)演等語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.低年級(jí)：戲劇繪本

繪本圖文并茂，蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值，是深受學(xué)生喜歡的讀物，尤其是低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)，可以引入豐富的繪本材料，讓學(xué)生扮演故事中的角色，邊讀邊體悟，邊讀邊表達(dá)。年級(jí)組內(nèi)，可以舉辦“繪本故事大賽”，讓學(xué)生朗讀繪本，或者講述繪本故事。這樣，既可以深化學(xué)生對(duì)故事形象的理解，豐富角色體驗(yàn)，又可以讓學(xué)生積累豐富的口頭語言材料。同時(shí)，發(fā)展得較好的學(xué)生還可以自己創(chuàng)編繪本，發(fā)揮創(chuàng)造力，提升言語表達(dá)能力。

2.中年級(jí)：讀者劇場(chǎng)

到了中年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量增多了，需要更生動(dòng)、更富表現(xiàn)力的閱讀形式，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠施展自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，在享受閱讀精神滋養(yǎng)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提升言語能力。讀者劇場(chǎng)是一種把故事改成小劇本的教學(xué)形式，從戲劇表演的角度，向?qū)W生生動(dòng)地介紹一個(gè)故事，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生以朗讀劇本的形式，加入表情、動(dòng)作、聲音，可以有創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材的文學(xué)作品。讀者劇場(chǎng)注重的是閱讀與聲情并茂的表演結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生順暢地有感情地朗讀，適度加上動(dòng)作表情表演，在表演中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升言語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)與他人的交流與轉(zhuǎn)化。

3.高年級(jí)：戲劇創(chuàng)演

經(jīng)歷了低年級(jí)的繪本閱讀、中年級(jí)的讀者劇場(chǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)劇本、劇演有了一定的了解。教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇感興趣的課文或課外閱讀的故事，自己學(xué)習(xí)創(chuàng)編劇本，自己排練劇本、創(chuàng)造性表演劇本（學(xué)生可以自主制作道具、簡(jiǎn)易服飾等）。讓學(xué)生在編劇、排劇、演劇的語文實(shí)踐中，發(fā)展語文能力，提升語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，從戲劇視角出發(fā)，融入戲劇元素，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，挖掘文本的育人價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生生命個(gè)體的體驗(yàn)與創(chuàng)造，進(jìn)一步開發(fā)了語文學(xué)科的育人價(jià)值，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。