閱讀教學中朗讀訓練的策略

文|周煥麗

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是教學的重要手段之一，也是閱讀教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學只注重知識的傳授，教師的講解、分析代替了學生的自主感悟和體會，忽略了朗讀的重要作用。教學中，教師可以用以讀代講，以讀促悟來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以講解和分析為手段的教學模式。本文試圖從課標出發(fā)，闡述朗讀的三個層次以及策略。

課標明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”因此，教學時要牢牢把握這個總要求。

一、朗讀時做到“正確、流利、有感情”

1.朗讀做到正確

朗讀，首先要做到正確。吐字時，聲母發(fā)音短促響亮，韻母發(fā)音飽滿圓潤，總體做到發(fā)音清晰，字正腔圓。能根據(jù)語意讀出短語之間的停頓，標點符號的停頓，段落之間的停頓。要求做到不唱讀，不頓讀，不添字，不漏字，不跳讀，不破讀。要想避免這些錯誤，首先要培養(yǎng)學生認真朗讀的態(tài)度。其次，通過反復朗讀達到熟能生巧，要及時糾正朗讀中的錯誤，長期堅持，良好的朗讀習慣自然會形成。做到“正確”朗讀，是“流利”和“有感情”朗讀的基礎(chǔ)，讀正確是第一步。

2.朗讀做到流利

流利地朗讀是在讀正確的基礎(chǔ)上，把文章讀得連貫流暢，語速適中，達到字字順心，句句上口。低年級學生一般只能看到一個字或一個詞，因而朗讀很容易變成唱讀或頓讀。兩種讀法都不可取，而且一旦養(yǎng)成習慣就很難改掉。如果擴大視線范圍，一眼能看到一個詞組或一個短語，甚至一個短句，連續(xù)地朗讀，朗讀就會比較流利。教學中，教師可以通過擴大視線范圍引導學生達到流利朗讀的目的。

怎樣才能使學生樂于讀呢？教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用多種形式對學生進行朗讀訓練。如：示范讀、接力讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀、男女分讀、分角色讀等。如一、二年級的很多課文節(jié)奏明快，讀來朗朗上口，就可以讓學生一邊用手打節(jié)拍，一邊讀；人物對話較多的內(nèi)容，可以分角色進行朗讀；寫景的內(nèi)容可以通過師生合作讀，或一人讀一句等形式來讀。教師可以根據(jù)教材特點和學生實際，創(chuàng)造性地組織學生進行朗讀。新穎的朗讀形式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的朗讀興趣，流利朗讀水到渠成。流利朗讀不是速度上的簡單加快，而是一種更高要求的朗讀。“流利”是有感情朗讀的前提。

3.朗讀做到有感情

朗讀做到了“正確”“流利”，有感情地朗讀就有了基礎(chǔ)。有感情地朗讀可分為共性化朗讀和個性化朗讀。共性化朗讀就是在整體理解了課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀準確地表達出對文本的理解。如六年級上冊《草原》一文中第2自然段前半部分描寫的是草原的遼闊、寂靜，朗讀時應(yīng)語速偏慢，語調(diào)適中；后半部分描寫的是蒙古族同胞迎接遠客，朗讀時應(yīng)語速加快，音調(diào)稍高，表現(xiàn)出蒙古族同胞的熱情。三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文表現(xiàn)了鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的虛懷若谷。文中有這樣一處對話：“‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。‘不敢，鐵罐兄弟。’陶罐謙虛地回答。”學生在讀鐵罐說的話時，要讀出傲慢的感覺，在讀陶罐的話時，不僅要讀出謙虛，還要讀出不卑不亢。總而言之，讀出感情要把握全文的感情基調(diào)，做到抑揚頓挫，自然流露。

教師引導學生進行有感情朗讀的具體方法有很多，大致有以下五種：（1）充分利用語句中提示性的詞語。如五年級下冊《田忌賽馬》一文中寫道：“孫臏胸有成竹地說：‘將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。’”“胸有成竹”就是提示詞,意思是在做事之前，已有充分把握和通盤考慮，朗讀時就要讀出孫臏的有把握和自信。（2）對于沒有提示詞的，補充提示詞。五年級下冊《草船借箭》一文中寫道：“魯肅對周瑜說：‘十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？’”因為魯肅并不知情，他對于諸葛亮立下軍令狀說三天造好十萬支箭覺得根本不可能，所以，可以在此處補上“魯肅疑惑不解地對周瑜說”或“魯肅滿腹狐疑地對周瑜說”。接著“周瑜說：‘是他自己說的，我可沒逼他……’”，通過聯(lián)系上下文可以知道，周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，想以十天造好十萬支箭來陷害諸葛亮，沒想到諸葛亮只要三天，還愿立下軍令狀，周瑜覺得根本不可能，諸葛亮這是在搬起石頭砸自己的腳。因此，此處可以補充“周瑜笑里藏刀地說”或“周瑜幸災(zāi)樂禍地說”。（3）抓住重點詞品味朗讀。如六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中：“這個偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲前的最后一息，都沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。”在朗讀時教師注重引導學生找出重點短語“千斤巨石”“紋絲不動”，這兩個短語最能體現(xiàn)邱少云鋼鐵般的意志和為了戰(zhàn)友的安全和戰(zhàn)斗的勝利嚴守紀律、勇于自我犧牲的高貴品質(zhì)。（4）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。如六年級上冊《開國大典》，教學中學生無法體會當時人們翻身做主人的興奮與幸福，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“今天就是1949年10月1日，是結(jié)束了被剝削被壓迫的時代，過上充滿光明的美好生活的日子。我們就是千萬個參加開國大典的人民群眾中的一員。”帶著這樣的心情來讀，學生的興奮與激動溢于言表。（5）通過想象畫面進行朗讀。如六年級上冊《月光曲》一文意境優(yōu)美，可引導學生從文字中想象畫面，進行有感情朗讀，從而感受樂曲的美妙，以此體會貝多芬琴藝的高超。教師可引導學生從三幅畫面入手。第一幅：從“月亮正從水天相接的地方升起來”到“灑滿了銀光”，引導學生想象貝多芬按鍵的輕柔，音樂的悠長、舒緩，再進行朗讀體會。第二幅：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，提醒學生景象變了，音樂氣勢逐漸增強了，要在朗讀中表現(xiàn)出樂曲旋律的變化。第三幅：從“忽然，海面上刮起了大風”到“朝著岸邊涌過來”，引導學生抓住“大風”“巨浪”“涌過來”等詞語，在朗讀中體會音樂的驟然響起，高昂激越，節(jié)奏越來越快的變化。

個性化朗讀就是從文本中讀出自己的獨特體會和感受。學生總是根據(jù)自己認識事物的角度和方法以及自己的生活經(jīng)驗來理解課文，所以對文章情感的體會和理解有著鮮明的個性。如五年級上冊《慈母情深》一文中“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”。有的學生認為要讀出母親的氣憤，有的學生認為要讀出責備，有的學生認為要讀出愛意，還有的學生認為要讀出孩子的孝心。如果聯(lián)系作者家中的貧窮，則應(yīng)該讀出母親對兒子的責備；如果聯(lián)系兒子的孝心，就要讀出愛意和高興。教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生有創(chuàng)意地進行朗讀。

二、注重朗讀評價

課標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”那么，在評價的時候，教師要緊緊圍繞課標的總要求。當學生朗讀后，可圍繞朗讀總要求的三個層次，從優(yōu)點、缺點兩個角度進行評價，指出優(yōu)點可以提高學生的朗讀自信心，也可以用鼓勵的語言指出不足，從而提高朗讀的效果。在教學過程中教師要采用多元評價，激發(fā)學生朗讀的積極性。

自評。當學生朗讀后，可以讓他們進行自我評價，明確自己朗讀時的狀態(tài)，對自己朗讀有清晰的認知，才能讓他們揚長避短，下次讀得更好。

互評。自我評價往往會片面，通過同伴的評價，學生能比較全面地認識到自己的優(yōu)點與缺點，也能夠認識到朗讀的方法和技巧。

教師評價。其具有指導性和針對性，除了方法和技巧方面的指導，更重要的是要讓學生樹立朗讀的信心。對于讀得好的學生，教師要善于表揚。例如：“我都聽入迷了！”“比老師讀得都好！”“你的朗讀，讓教師眼前呈現(xiàn)出了這幅美妙的畫面來！”對于讀得不太理想的學生，教師要用鼓勵的口吻指出來。例如：“如果聲音再響亮些就更好了。”“如果某個詞這樣讀就會更有效果了。”如此，在保護了學生自尊心的同時，讓他明白自己的不足，以后改進。

培養(yǎng)學生的朗讀能力必須遵循正確、流利、有感情這個總目標。各學段有所側(cè)重，低年級側(cè)重于正確朗讀；中年級要注重在正確的基礎(chǔ)上，側(cè)重于流利；高年級要在正確、流利的基礎(chǔ)上側(cè)重于做到有感情。而就一篇文章來說首先做到正確，其次做到流利，再逐步做到有感情。遵循這一原則，加之有效的訓練，朗讀會成為閱讀教學的一大法寶，在閱讀教學中起到事半功倍的效果。