長課文教學路徑探尋

文|陳 威

統編本教材編排了許多篇幅較長的課文，為學生由課內走向課外的閱讀奠定了基礎。教學中，長課文如何教呢？筆者認為采用長文短教的方法可以避免面面俱到的講解方法，從而使教師的教與學生的學更加有效，提升學生的閱讀能力。

一、教給方法，引導快速閱讀

長課文字數多，篇幅長，如果學生還是按照平常的閱讀速度閱讀課文，耗時多，留給思考的時間就少了。快速閱讀課文可以讓學生在最短的時間內獲取到最多的閱讀信息，為學生預留更多閱讀思考的時間。提高閱讀速度策略是在五年級上冊正式提出的，在此之前的教學中，教師可以采取多種方式幫助學生提高閱讀速度。

以四年級上冊《陀螺》教學為例，在學生閱讀課文之前，以快速閱讀課文為目標，教師開始計時，讓學生做到心平氣和而不慌張，以避免學生為了爭第一而出現跳讀現象。然后，引導學生在閱讀時盡量擴大自己的視野，閱讀的內容要多一些，讓更多的信息進入眼中，不要回讀，遇到不理解的詞句跳過去，繼續往后讀。在學生讀完課文后，教師引導學生對閱讀中提取到的信息進行交流，看誰在閱讀中的收獲最大。

在長課文教學中，教師以快速閱讀課文作為學生學習的首要環節，可以幫助學生快速把握課文內容，提取相關信息，節省朗讀時間，為學生的閱讀思考提供更多的時間，促進學生的深入閱讀。

二、因文而異，培養概括能力

長課文蘊含的信息量遠超短課文的信息量，概括主要內容的難度也較大，教學中教師應注重對學生信息提取能力、概括能力的培養。在快速閱讀課文以后，教師引導學生對文本主要內容進行概括提煉，既可以對學生的快速閱讀情況進行檢測，又可以為學生接下來抓住重點部分閱讀奠定基礎。

由于長課文在各個學段均有分布，教師就要從學生的年齡特征出發，依據學生的接受認知特點，對學生進行概括能力培養。如教學一年級下冊《動物王國開大會》時，教師可以提出問題啟發學生思考：“課文主要講了一件什么事情？”之后，借助多媒體把這篇課文的主要內容投影到大屏幕上，供學生學習，這樣既可以降低學生的概括難度，又在潛移默化中讓學生習得了概括課文主要內容的基本方法。教學四年級下冊《小英雄雨來（節選）》時，教師可以緊扣本單元語文要素，讓學生結合課后練習第2題，先擬定出課文的小標題，再把小標題串起來概括課文的主要內容。這樣教學，為學生搭建了概括課文主要內容的支架，促進了學生對全文內容的把握。教學六年級下冊《那個星期天》時，由于課文中關于概括主要內容的信息并不明顯，教師就可以讓學生通過閱讀，結合自己的理解感受概括課文的主要內容。

在長課文教學中，教師從學生的年齡特征或者不同長課文的不同特點出發，為學生搭建概括課文主要內容的支架，可以促進學生對長課文主要內容的整體把握，為教師引導學生精讀奠定基礎。

三、篩選重點，引導精細閱讀

教材中選編的長課文是編者精心挑選出來的名篇佳作，這些課文在語言表達、結構形式等方面都堪稱典范，對學生的閱讀有著示范、引導作用。在長課文教學中，需要學生掌握的知識內容較多，教師在短短40分鐘的時間內不可能把所有的價值都挖掘出來，而要精心篩選重點內容，削枝去葉，果斷刪減，引導學生就主要內容進行研讀，品味長文短教，才能真正讓學生一課一得，實現學生閱讀效益的最大化。

如五年級下冊《景陽岡》一文較長，所在單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這篇課文值得學生學習的主要內容有：（1）認識本課生字、新詞，了解課文的主要內容。（2）按照事情發展順序給課文劃分層次。（3）學習閱讀古典名著的方法。（4）了解人物形象的特點。如果課堂教學中把這些都作為學生的學習內容，那么課堂教學耗時費力不說，學生也不會有多大收獲。因此，教學時，教師要依據課文特點篩選主要內容進行教學。首先，教師可以讓學生快速閱讀課文，給課文劃分層次，擬定出每個部分的小標題。其次，教師重點引導學生品讀“武松打虎”這部分內容，并讓學生說說從中感受到了武松怎樣的形象特點，并自行解決關于字詞等問題。這樣就重點部分引導學生品讀課文，避免了學生在細枝末節問題上過度思考等現象的產生，直擊課文中最為精彩的部分，抓住了閱讀教學的重點，可以讓學生印象更深刻。

在長課文教學中，引導學生篩選出重點段落，組織學生精讀課文，品析語言句子，真正實現長文短教，讓學生在明晰的學習目標中有所收獲。

四、由面及點，學習表達方法

在長課文教學中，如果把快速閱讀課文、概括主要內容、就重點部分研讀看作是“面”上的閱讀，那么引導學生體會文章獨特的表達方法就屬于對“點”的品讀，其作用就是提升學生的語言表達能力，體現語用功能。因此，在長課文教學中，教師要注重引導學生品析課文的表達方法，以提升學生的語用能力。

如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文，在表達方法上作者主要通過語言、動作、神態以及心理活動的描寫，使人物形象栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。教學這篇課文時，教師就要從文本的表達方式入手來引導學生感悟文本內容，體會人物內心，并學習作者這種表達方式。又如教學六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，不僅要讓學生通過閱讀感受五位壯士的英雄形象，還要從表達方式入手讓學生明白點面結合這種描寫場面的方法在凸顯人物形象方面的作用，為學生今后的語用訓練奠定基礎。

不同的課文表達方法有著各自的特點，教師依據長課文在語言表達、段落結構或者布局謀篇上的特點等方面引導學生探究，可以讓學生在今后運用時從課文中找到具體的參照，為學生的模仿遷移或者創編等奠定基礎。

五、適時追問，走向深度閱讀

長課文蘊含的信息量大，在教學中，教師在引導學生閱讀的時候不能止步于表面，而要善于從激發學生深入思考的問題入手，引導學生進行深度閱讀，課堂中多一些追問，讓學生的思維從隱性走向顯性，進而實現對文本的深度解讀。

如教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，通過閱讀學生最初感受到的是小女孩忍受著寒冷饑餓，渴望得到溫暖和親人的關愛，對小女孩非常同情。其實，安徒生創編這篇童話的目的并不是為了傳遞悲情，而是讓讀者從中感受到資本主義社會制度的冷酷。而這一切，對三年級學生來說是很難感受到的。教學時教師可通過追問的形式引導學生深層思考：“小女孩難道沒有爸爸媽媽嗎？難道她的爸爸媽媽不愛自己的孩子嗎？為什么在大年夜她還會赤著腳奔跑，最后被凍死、餓死呢？”當學生陷入思考之后，教師再從生活實際引導學生深思：“我們如今的幸福生活是怎樣來的？與小女孩相比較，你會有怎樣的感受？”教師通過深層次的追問，可以讓學生感受到小女孩生活的冷酷，更加珍惜我們來之不易的幸福生活，讓學生對課文的解讀真正走向深入。

在長課文教學中，當學生的閱讀停留于表面的時候，教師可通過一系列的追問來引起學生對文本內容深層次的思考。這樣層層推進，學生的思維逐步走向深入，對文本情感的體悟也就更加深刻了。

在長課文教學中，教師采取長文短教的方法可以讓學生圍繞課文重點進行學習，真正讓學生提升閱讀速度，提升概括能力，進行精細閱讀，學習表達方法，讓學生在面對其他長課文時可以坦然接納，提升自己的閱讀素養。