關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn) 提升閱讀教學(xué)效率

文|倪文玲

學(xué)生在學(xué)齡前期已經(jīng)開(kāi)始了閱讀，具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀基礎(chǔ)不再是零，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前大都或多或少地積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)可以極大提升閱讀教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著閱讀方法機(jī)械滲透，閱讀教學(xué)方法之間缺乏關(guān)聯(lián)性以及不顧學(xué)生原有閱讀水平等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。那么，基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

一、注重經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)新知時(shí)要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，獲得對(duì)文本的深刻解讀。

1.關(guān)聯(lián)學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)方法

縱觀教材，可以發(fā)現(xiàn)從朗讀到閱讀，各種語(yǔ)文要素與閱讀策略之間是存在著一定的聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，幫助學(xué)生盡快學(xué)習(xí)新知。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，由于學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)小古文的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)自己是如何閱讀的，再讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的閱讀方法運(yùn)用到這篇課文中。學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的“標(biāo)出停頓節(jié)奏、借助插圖、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文”等閱讀小古文的方法進(jìn)行閱讀，一邊讀一邊把自己不理解的地方標(biāo)注出來(lái)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)“用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”“和同學(xué)交流自己對(duì)精衛(wèi)的印象”，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，又為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)方法

教材選文豐富，有許多閱讀內(nèi)容之間具有相似或者相關(guān)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師要注重學(xué)生已學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的閱讀方法遷移閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。如四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇童話的教學(xué)難點(diǎn)是“感受寶葫蘆的奇妙，能根據(jù)已有故事進(jìn)行創(chuàng)編”。教師讓學(xué)生根據(jù)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中的故事進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編的故事大都比較簡(jiǎn)單，都是寫(xiě)一兩句就結(jié)束了。基于此，教師以文本中“李四的故事”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)故事太短了，你還想知道什么？”于是，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了擴(kuò)充式思考。經(jīng)過(guò)思考以及與同伴的交流，他們梳理出了自己還想知道的關(guān)于李四的相關(guān)內(nèi)容。如“李四為什么要遠(yuǎn)足旅行？”“李四為什么會(huì)游到龍宮去？”“李四在龍宮中遇到了誰(shuí)？”“他是怎樣得到這個(gè)寶葫蘆的？”“這個(gè)寶葫蘆給李四帶來(lái)了哪些好處？”對(duì)于學(xué)生梳理出來(lái)的問(wèn)題，教師這樣進(jìn)行啟發(fā)：“如果把你們想知道的內(nèi)容一一描寫(xiě)下來(lái)，故事是不是就更吸引人了呢？”為此，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了二次創(chuàng)編。這樣，教師以學(xué)生對(duì)文本原有的閱讀為基礎(chǔ)，采取“問(wèn)題串聯(lián)法”的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)編，豐富了文本內(nèi)容，使故事更加形象生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的提升。

二、注重經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階

在閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但教師也不能囿于經(jīng)驗(yàn)，要注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)與創(chuàng)新，以使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.關(guān)注單元雙線目標(biāo)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)單元重組

教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排。在閱讀教學(xué)中，教師要從雙線目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以提升閱讀能力。五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，在閱讀這篇課文之前，不少學(xué)生在課外已經(jīng)讀過(guò)《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事，對(duì)民間故事的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)。有了學(xué)生已有的民間故事閱讀經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師就可以在基于本單元人文主題與語(yǔ)文要素雙線目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)做如下調(diào)整：首先，把《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》和中國(guó)民間故事《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》以及外國(guó)民間故事《漁夫與魔鬼》《仙女與牧人》等整合在一起，結(jié)合本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生從中感受到民間故事情節(jié)夸張，充滿(mǎn)幻想，表達(dá)了人們美好的愿望等特點(diǎn)。教師基于本單元雙線目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生將中國(guó)民間故事與外國(guó)民間故事的特點(diǎn)進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)口耳相傳是民間故事流傳的主要特點(diǎn)，也是老百姓智慧的結(jié)晶。

2.關(guān)注已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，活用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新提升

在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)空間。教師前置性閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生回顧已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，勾連學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓閱讀教學(xué)更加有效。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)：（1）你讀完這篇課文用了幾分鐘？（2）你運(yùn)用了哪些快速閱讀課文的方法？（3）你了解了哪些內(nèi)容？想就哪些內(nèi)容與同學(xué)交流？這種前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的快速閱讀策略、提問(wèn)閱讀策略等進(jìn)行先學(xué)，然后教師就學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題集體探究解決。這樣教學(xué)目標(biāo)明確，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、注重反饋評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

反饋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀具有激勵(lì)與引導(dǎo)的作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法解決問(wèn)題，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀的反饋評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要由單一走向多元，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師采取多元化的評(píng)價(jià)方式可以讓課堂評(píng)價(jià)更加全面、客觀，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，教學(xué)目標(biāo)之一是“感受人物形象特點(diǎn)”。在讀完課文以后，許多學(xué)生發(fā)表了對(duì)周瑜的看法，認(rèn)為周瑜嫉妒心強(qiáng)、心胸狹窄等，在學(xué)生的眼中周瑜儼然是一個(gè)“壞人”。小學(xué)生閱讀面狹窄，看待問(wèn)題比較片面。為了豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生可以全面客觀地評(píng)價(jià)人物形象，教師可以為學(xué)生拓展《三國(guó)演義》中關(guān)于周瑜的其他故事，讓學(xué)生從周瑜羽扇綸巾以及他的其他故事中感受周瑜的英俊瀟灑及其卓越非凡的軍事才能。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在多維評(píng)價(jià)中對(duì)人物的認(rèn)知更加深刻、全面。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)要由間斷走向持續(xù)，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

一直以來(lái)，在閱讀教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)往往比較關(guān)注學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，很少?gòu)膭?dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。因此，教師要以持續(xù)發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生把閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成為閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。六年級(jí)上冊(cè)第三單元是“有目的閱讀”閱讀策略單元，教學(xué)這單元中《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這些課文時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，教師就可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的閱讀長(zhǎng)課文把握主要內(nèi)容的方法。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用提高閱讀速度策略、提問(wèn)策略、預(yù)測(cè)策略等進(jìn)行閱讀。教師注重對(duì)學(xué)生閱讀方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再專(zhuān)注于某個(gè)單元、某篇課文或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是使學(xué)生的閱讀方法貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)方法的獲得就不再是間斷的，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)獲得質(zhì)的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以降低學(xué)生的閱讀難度，構(gòu)建屬于學(xué)生的閱讀知識(shí)能力體系，提升學(xué)生的閱讀能力。