借助“閱讀鏈接” 落實語文要素

文|顧麗萍

教材的“閱讀鏈接”板塊屬于助學系統，通常呈現為課文練習后的語段或語篇，立足于教材內容，拓寬了文本的外延。教師應借助這一板塊引導學生加深對文本內容、表達方法的理解。“閱讀鏈接”為閱讀教學注入了源頭活水，讓學生的閱讀視野更廣闊。在教學中教師要以教學任務為基礎，以學生學習需求為切入點，指導學生利用好“閱讀鏈接”，在比較中落實語文要素。

一、借用“閱讀鏈接”，加深情感體驗

教材中有不少自成篇章的從名著中選取的片段，因此很多時候需要補充一些資料使文本更加完整。在“閱讀鏈接”中，有的片段圍繞相關人物展開，敘述人物的生長環境、愛好和習慣、人生經歷以及命運歸宿等，使課文中的人物形象更加飽滿立體。還有一些故事類文本，“閱讀鏈接”用以補充事件的背景、故事走向以及結局等，使故事更加完整和合理。“閱讀鏈接”是文本以外的內容，教師和學生應充分利用，聯系文本內容深化對文本核心內容的理解。以五年級下冊從《呼蘭河傳》中節選的《祖父的園子》為例，在作者的童年時期，祖父對她十分包容和寵愛，因此她在祖父的園子中快樂自由地度過了童年。自由自在蘊含于一句“要怎么樣就怎么樣”中，“我失去了父母之愛，但這何嘗不是一種天賜的補償”。看文中的表達，那是多么令人神往的一種自由歡樂。然而，《呼蘭河傳》結束部分的內容在課后的“閱讀鏈接”呈現出來：“以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因為它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”多年后作者的感受使這部作品的內涵更加深刻，這時再回頭來看作者對童年的所有自由快樂的描寫，都會被憂傷包圍著，文本中字里行間所蘊含的思想感情在深切的懷念中也有了幾許惆悵和悲涼。可見，“閱讀鏈接”中對文本深層意蘊的傳達能夠使學生在時間和空間的跨度上獲得全新且富有深意的閱讀體驗。

二、利用“閱讀鏈接”，把握文本聯系

課文后的“閱讀鏈接”無論是在人物選擇、主旨內容、形象刻畫、表現手法上，都與課文聯系緊密，目的是幫助學生實現對教學內容的全方位理解。因此，在進行教學時，教師可以引導學生比較課文與“閱讀鏈接”的異同。通過比較，學生對人物形象的把握更加精準，對表達方法的領會也更加深刻。在比較中，學生對文章主題思想的體悟也能夠得以深化。例如，“體會作家是如何表達對動物的感情的”是四年級下冊第四單元的語文要素，課本在內容編排上選擇了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇，這兩位大家表達對動物感情的方式同中有異：貶義褒用的寫法是《貓》和《白鵝》的相同之處，從詞語“古怪”“鵝老爺”“架子十足”可以看出。不同點是在《貓》一文中老舍巧妙地運用了語氣詞、疊詞表達對貓的喜愛，將“貓爪印”比喻成“小梅花”，將小貓比作孩子，而《母雞》一文則將從“討厭”到“不敢討厭”的變化過程寫得非常清楚，表達了對母雞的贊頌。但是，作家表達對動物感情的方式不止這些，教材在《貓》的后面有了“閱讀鏈接”的編排，也有《貓》的描寫片段，只是作者是夏丏尊和周而復，以此作為練習，引導學生通過閱讀感受不同作家對貓的喜愛之情。學生通過對兩個片段的閱讀，在與前文的比較中不難發現：這兩位作家是通過描寫貓的外形、小孩喜歡逗它玩、“我”也對它充滿了遐想及通過別人夸贊貓等方式，把對貓的喜歡表達得淋漓盡致。顯然，這里表達對動物感情的方式與單元教材中有所不同。通過“閱讀鏈接”，學生了解了其他作家表達對動物感情的策略，在異同比較中落實了語文要素。

三、巧用“閱讀鏈接”，實現以讀促寫

在大多數情況下，“閱讀鏈接”都會理所當然地被認為是文本的補充和延伸。其實，這部分除了帶給人閱讀的體驗外還具有啟發寫作的價值。閱讀是輸入，寫作是輸出，僅僅有輸入無法實現對觀點的二次理解和自我詮釋，學生有了閱讀的積累后，教師要引導他們進行輸出來夯實自己的寫作基礎。以讀促寫是閱讀和寫作相銜接的最佳方式。在閱讀課文后，可以讓學生與“閱讀鏈接”進行對照，對學生進行寫作方法的指導，引導學生融會貫通，學以致用。如教學《北京的春節》一文，教師可以引導學生閱讀“閱讀鏈接”中的《除夕》。學生會發現兩篇文章都是對春節感受的描寫，寫法各異，不分伯仲。前者以時間為順序來寫發生的事情，而《除夕》的文章線索是外婆的活動。一番對比之后，教師可以把文章的寫法作為一個切入點，先組織學生討論：描寫同一節日，寫作的角度有哪些？在比較中找出自己喜歡的寫作方法，并當堂寫一寫，評一評。又如閱讀了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文后，學生可以結合“閱讀鏈接”中對貓的介紹，在比較和體會中把讀與寫關聯起來，實現寫作難點的有效突破，學生能做到舉一反三，展開練筆。再如學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》之后，學生可以聯系“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，對文章的寫作結構進行梳理。教師還應指導學生做一個有心人，在上學、放學的路上關注沿途的景色，并嘗試自己寫一寫，不限制寫哪種景色，給予學生自主寫作的空間。像這樣，適時引入“閱讀鏈接”，創造練筆的機會，能讓學生運用學到的寫作方法去寫，提升寫作能力。

四、活用“閱讀鏈接”，延展閱讀邊界

閱讀的積累對學習語文至關重要。教材只提供少量經典的課文，僅僅讀這幾篇課文、教這幾篇課文是遠遠不夠的。教材“閱讀鏈接”的設計，為學生介紹了許多課外閱讀書目，教師要給予足夠重視。顯然，教材如此編排的意圖是由一篇課文帶動另一篇課文，觸角涉及無數篇課文；從一篇文章引向一本書，讓學生擁抱很多本書。像這樣，以篇帶篇，由篇及書，由“個”“類”到“整本書”的拓展便能在潤物無聲中得以實現。如六年級下冊第四單元中，葉挺的現代詩《囚歌》是《十六年前的回憶》文后安排的“閱讀材料”，其中設置了泡泡語：“通過查找資料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的創作背景，對它們表達的情感有了更加深入的體會。”教師可以分步驟布置學習任務：一是查找資料，對故事、小說、詩歌、劇本等不同文體的文本進行有針對性的搜集；二是通過自主閱讀，了解事跡；三是組織交流會，對同題材、言相異、意相同文本特點重點關注，以此來加深對不同文體的不同“味道”的體會。再如五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，讓學生讀一讀“閱讀鏈接”，找出課文中對應的段落，是這一課的課后習題。它有一明一暗兩個作用，“明”的是通過“閱讀鏈接”中的閱讀，讓學生對原著簡潔、凝練的語言有所體會；“暗”的是引導學生通過“閱讀鏈接”的學習，在對語言特點有所了解之后，激起他們閱讀的興趣，有閱讀古典名著的一種內心的需求，繼而將閱讀的視角伸向課外。教師可以布置學生嘗試閱讀原著《三國演義》，并延展到其他的名著的閱讀中。在這樣的教學中，學生的視野在不斷擴大，語文素養才會隨之不斷提升，只有“大閱讀”才能引領學生進入“大語文”時代。

綜上所述，“閱讀鏈接”是教材中價值多元的新生事物，旨在拓展閱讀的外延，推動學生從一篇文章的閱讀走向另一篇文章、另一本經典的閱讀，值得教師進行深入的發掘和充分的利用。教師要立足于學生學情，巧妙利用“閱讀鏈接”，循循善誘，綜合各種資料和文本，把握文本主題深意，深化學生的學習和閱讀體驗，引導學生領略更加廣闊的世界，進而提升閱讀素養。