關于“隨文微寫”的教學思考

文|方 琪

教材選文類型豐富，寫法典型，且重視隨文練筆，凸顯了讀寫結合的編排理念。教材課后小練筆的編排著力于學生寫作能力的培養，其著力點是隨時訓練與微寫作訓練，即不要占用課堂過多的時間，隨著學生的閱讀進行微寫作。教師在吃透教材的基礎上引導學生進行“隨文微寫”訓練時，教學方法要力求精準有效，真正做到閱讀為學生的表達服務。具體來說，教師在引導學生進行“隨文微寫”的時候要注意以下方面。

一、語文要素與寫作方法并重

教材中選編的課文文質兼備，各具特色，有利于學生在閱讀中學習表達。不同課文“隨文微寫”的訓練點的選擇不同，有的傾向于語言遷移訓練，有的傾向于想象拓展、補白續寫，還有的傾向于情感表達。教師要把握好單元課文特點與單元習作要求之間的聯系，引導學生在感悟課文特點的同時習得文本的表達方法。

1.依托語文要素，確定微寫作教學目標

教材中每個單元的語文要素包括閱讀與表達兩個方面，其中課文的編排與人文主題、語文要素密切相關，教師在指導學生進行“隨文微寫”訓練的時候要充分觀照單元語文要素，從課文特色表達入手引導學生進行語言遷移訓練，以使學生的微寫作目標更加明確。以三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，課后小練筆中要求學生任選一幅插圖，寫上幾句話。本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。從課后練習來看，似乎對學生的寫話沒有做任何要求，但實際上這次寫話要求隱含了編者意圖，也就是讓學生把從課文中學到的表達方法運用到寫話中。教師在引導學生進行練筆的時候，要充分觀照本單元的語文要素，引導學生對本單元的語文要素進行回顧，再讓學生仔細觀察插圖，選擇一幅自己喜歡的，說說圖上畫的是什么，再說說這些插圖中的事物的主要特點，最后讓學生試著圍繞一個意思來寫，并注意用上恰當的關鍵語句，以使這段話的主要意思更加明確。這樣對學生進行寫話指導，可以使學生的寫話目標更加明確，有利于學生表達能力的提升。

2.關注寫作方法，總結梳理文本寫作特點

“隨文微寫”訓練的重點不在于“讀”而在于“寫”，不在于“學”而在于“練”。教師在進行讀寫結合訓練的時候要引導學生注重寫作方法的總結梳理，以及學生所學方法的遷移運用，這樣可以幫助學生形成關于寫作訓練的系統的知識結構，提升學生的寫作能力。如六年級下冊《匆匆》一文第3自然段主要運用了設問、排比的句式描寫了作者對時間流逝的惋惜之情，其中排比是這段話中主要的表達方法，作者為什么能把司空見慣的時間流逝現象寫得如此感人呢？在學生仿寫之前，教師要善于引導學生對文本的寫作方法進行梳理，這樣學生在仿寫的時候才會有意識地去模仿遷移運用，使自己的表達更加精彩。

二、學情把握與方法習得并重

為了保證學生“隨文微寫”的質量，教師不僅要關注語文要素、文本表達特點，還要關注學情，引導學生習得方法，扎實訓練。

1.把握學情，搭建支架，突破難點

教師在指導學生進行“隨文微寫”訓練的時候要充分把握學生的學情，從學生“隨文微寫”的難點出發，著力于對學生學習難點的突破，以幫助學生輕松完成微寫作的訓練任務，增強學生的表達自信，提升學生的習作能力。如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課，為了可以讓學生真正走進毛主席內心，感受到毛主席痛失愛子的心情，教師可以讓學生就課文倒數第2自然段的“毛主席已經出去了……下面是被淚水打濕的枕巾”進行補白練習。學生對毛主席了解得比較少，在對文本進行補白的時候語言也比較匱乏，缺乏真情實感。基于此，教師就可以向學生補充毛岸英和毛主席的相關資料，告訴學生，毛岸英是毛主席與其妻子楊開慧的長子，1950年參加抗美援朝戰爭，同年11月犧牲，年僅28歲。然后教師趁機向學生滲透：“哪個孩子不是父母手心里的寶，毛主席的兒子年僅28歲就犧牲了，作為父親，當他回想起孩子第一聲叫他爸爸的情形時，心情怎樣？可是從此以后再也聽不到孩子喚他的聲音了。請你想象一下從接到電報到第二天早上這段時間內毛主席的心情會經歷怎樣的變化，再寫一寫。”在進行“隨文微寫”訓練的時候教師充分考慮了學情，突破了表達的難點，起到了顯著的教學效果。

2.研讀教材，把握特點，各個擊破

在“隨文微寫”教學中，教師要避免知識碎片化現象的產生，注重對學生探究興趣的激發，引導學生感受多種表達方法的妙處，以使學生在層層遞進的閱讀指導中習得表達方法，提升讀寫能力。五年級上冊《太陽》這篇說明文主要運用了列數字、舉例子、做比較等說明方法。通過閱讀，學生們對這些說明方法的特點雖然有了基本的了解，但是在綜合運用這些說明方法進行表達的時候還是不夠熟練。教師在讓學生仿照著這篇課文的說明特點進行微寫作訓練的時候，為了讓學生對說明方法的認識更加深刻，就要注重對三種說明方法分別加以教學，讓學生讀一讀、畫一畫、說一說。另外，教師可以讓學生把“三千五百年”與“很多很多年”的表達進行對比，這樣可以將抽象的說明知識變得淺顯易懂，使學生明白，說明方法的恰當運用可以起到顯著的表達效果。

三、讀寫契合與即時評價并重

閱讀是吸收，寫作是傾吐。在教學中，教師在引導學生體會文本表達方式的同時，應鼓勵學生進行遷移運用，注重閱讀與寫作的結合與評價，發展學生的思維，提升學生的語言表達能力。

1.閱讀與寫作相契合

“隨文微寫”訓練，讀什么，寫什么，寫作內容應契合文本的寫作方法，以加深學生對所學方法的理解與內化。也只有閱讀內容與寫作相契合，才能有利于學生寫作方法的及時遷移運用，學生的讀寫訓練才會更加有效，真正體會到閱讀為表達服務的樂趣。如在五年級上冊《四季之美》一文中，作者主要采用了動靜結合的方式描寫了四季之美。課后小練筆中也提出了讓學生把自己印象最深的某個景致寫一寫的要求。這一微寫作的內容來自于課文，教學時，意在引導學生把從課文中學過的動靜結合的表達方法遷移運用到自己的習作中。除了動態描寫和靜態描寫的特點之外，這篇課文在段落構成上也很有特點，每一個自然段的第一句話既是總起句，又是中心句、關鍵句，在整個段落中起著重要作用。教師在引導學生進行微寫作訓練的時候，要注重閱讀與寫作的融合，學練結合，這樣才可以取得良好的閱讀效果。

2.即時評價促提升

閱讀是學生的個性化行為。由于學生認知差異與接受能力的差異，他們的寫作水平也是存在差異的。教師要統籌兼顧，注重對學生課堂微寫作的評價，鼓勵學生們之間互相交流，取長補短，逐步提升學生的閱讀能力與表達能力。如在五年級下冊《人物描寫一組》單元課文的教學中，在學習完《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》這些描寫人物的片段之后，學生已經積累了不少描寫人物的寫作經驗，基于此，教師可以讓學生選班里自己熟悉的一位同學來寫，可以從外貌、語言、動作、心理等方面寫一個片段，比一比哪位學生描寫的人物形象最為逼真，方法不限，題目自擬。這樣的微寫作任務對學生來說挑戰性很強，每個學生都想讓自己的作品得到大家的認可。教師要注重對學生微習作內容的及時評價，現場評價，因此在學生完成微習作任務之后，教師就要組織學生積極進行評價，鼓勵學生認真傾聽他人的評價。這樣才能延伸學生微寫作的“熱度”。教師注重對學生微寫作的總結性評價，鼓勵學生及時對自己微寫作中不足的內容進行修改，以使學生在集思廣益中不斷對自己的作品修改潤色，使學生的微習作能力得到提升。

學生習作能力的提升不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。在閱讀教學中，提倡學生“隨文微寫”，可以扎實推進微習作教學，確保“一課一得”，促進學生閱讀與習作能力的提升。