落實(shí)語文要素，發(fā)揮“交流平臺”應(yīng)有價值

文|林亞娜

教材中的“交流平臺”，重在讓學(xué)生梳理落實(shí)單元語文要素的方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過分享互動，達(dá)成溫故知新之目的。縱觀當(dāng)下課堂，有些教師在教學(xué)“交流平臺”時，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，僅僅教學(xué)編者梳理、羅列的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一遍就算完事。這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，能發(fā)揮“交流平臺”的應(yīng)有價值嗎？

四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，這一單元的“交流平臺”該如何教學(xué)，才能將語文要素根植于學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、回到課文，“返照，枝繁必有根”

“交流平臺”梳理和羅列的方法、策略，都源自課文。四年級上冊第三單元中，編者針對語文要素中的“觀察”指出：“只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫得準(zhǔn)確。”如此結(jié)論，讓學(xué)生被動接受，很簡單，讀一讀了事，或者直接要求學(xué)生背誦。但要讓學(xué)生真正理解，就不能脫離具體的語境，而要結(jié)合典型的課文語段，讓學(xué)生由衷發(fā)出這樣的感慨。

《蟋蟀的住宅》一文中有描寫蟋蟀修建住宅時的語段：“它用前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”學(xué)生遷移從課堂中習(xí)得的方法發(fā)現(xiàn)，這段文字不僅分別細(xì)化到身體各個部分的協(xié)同勞作，同時運(yùn)用了不同的動詞“扒”“搬”“踏”“推”“鋪”。如果不是細(xì)致觀察，無法呈現(xiàn)如此翔實(shí)入微的描寫。

這一板塊的教學(xué)，教師并沒有直接將既有結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與其中，將結(jié)論重新置放到課文中，激活學(xué)生的課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生順其自然地理解編者意圖，讓編者之言，皆若出于學(xué)生之口。

二、片段賞析：“照辦，你也做得到”

對于落實(shí)語文要素而言，四年級上冊第三單元編選的課文極具典型性，旨在幫助學(xué)生習(xí)得方法、積累經(jīng)驗(yàn)。但能力的形成，不僅僅是學(xué)習(xí)教材中的課文就能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)大量補(bǔ)充相關(guān)的類群文本，讓學(xué)生在品味和鑒賞中，感受觀察對寫好文章的作用。

基于此，教師可以出示比安基《森林報》中描寫灰鶴、蒼蠅、叩頭蟲的語段，讓學(xué)生賞析。

片段一：

灰鶴在沼澤地上開舞會，它們圍成一圈，起初用兩條長腿蹦高，后來越跳越上勁，索性大跳特跳起來了。那奇形怪狀的花步子，真能把人笑死！轉(zhuǎn)圈呀，躥跳呀，蹲矮步呀———活像踩著高蹺跳俄羅斯舞！

片段二：

街上出現(xiàn)了一些大蒼蠅，它們身上藍(lán)里透綠、閃著金光。它們跟秋天一樣，一副沒睡醒的樣子。它們還不會飛，只能勉勉強(qiáng)強(qiáng)用它們的細(xì)腿在墻壁上搖搖晃晃地爬。

片段三：

叩頭蟲在表演它那暈頭轉(zhuǎn)向的把戲——把它仰面朝天放著，它就把頭吧嗒一點(diǎn)，蹦個高兒，在空中翻個跟頭，一直落在地上，站得好好的。

在初步朗讀之后，教師可以組織學(xué)生對作者觀察之后的語句，以欣賞的方式，感受其中所蘊(yùn)藏的美感。比如“片段一”中，作者在觀察之后，將灰鶴活動的場景，想象成為“一場舞會”，將灰鶴的活動，想象成為“跳舞”，不僅有“蹦高”“大跳特跳”“轉(zhuǎn) 圈”“躥 跳”“蹲 步”等 細(xì)化的動作描寫，同時也賦予了作者的內(nèi)心感受……比如“真能把人笑死”“像踩著高蹺”等。

既有眼睛所看，又有耳朵所聽，更描寫了心中所感，這就構(gòu)成了多維度觀察。學(xué)生在賞析中認(rèn)識到：這個片段中作者比安基正是調(diào)動多維感官，才能將灰鶴起舞的片段，寫得如此全面、生動。

三、轉(zhuǎn)換語境：“打鐵，還是要趁熱”

在激活了經(jīng)驗(yàn)之后，教師要積極轉(zhuǎn)換教材外的具體語境，為學(xué)生提供鞏固的資源和平臺。在三年級中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察的方法，因此，四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)，其重點(diǎn)是“連續(xù)觀察”，學(xué)會寫出事物的變化。這一點(diǎn)，在“交流平臺”中也被作為重點(diǎn)和盤托出：“作者不但觀察細(xì)致，還連續(xù)觀察了一段時間。”

教師除了引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，關(guān)注《爬山虎的腳》中典型的語段之外，還出示了一段“連續(xù)觀察”滴水觀音后的記錄文字：“早上6:30，葉子稍微長大了一點(diǎn)，變化不大；下午5:00，它的葉子長大了，顏色變深了，卷在一起的葉子張開了一些；晚上8:00，有的葉子像是又張開了一些，像孔雀開屏似的。我覺得滴水觀音的變化好快。”

學(xué)生在交流觀察方法時，首先從時間入手，分別介紹了在早上、下午和晚上三個不同的時間段里觀察了滴水觀音。其次，觀察者重點(diǎn)關(guān)注了滴水觀音的大小、顏色和形態(tài)，可以從每個時間點(diǎn)觀察的內(nèi)容看出。再次，觀察時間點(diǎn)不同，重在凸顯變化，如葉片長大、顏色變深、張開的幅度也在變化。從語言描寫的過程中，還原作者“連續(xù)觀察”的狀態(tài)，洞察記錄內(nèi)容與觀察之間的聯(lián)系。

從教材課文到拓展內(nèi)容，其價值在于，以全新的環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)化方法，并將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為能力，起到遷移運(yùn)用的效果。

四、實(shí)踐練筆：“練筆，片段到全篇”

“來而不往非禮也。”讀而不寫非學(xué)也！2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文學(xué)習(xí)要經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的參與和實(shí)踐，也正因?yàn)槿绱耍幷咴谶@個單元，相機(jī)設(shè)置了“觀察日記”的習(xí)作主題，凸顯讀寫一體化的編排。

單元中的所有資源，都應(yīng)該承載寫“觀察日記”的要求；每一個欄目，都應(yīng)該積極為落實(shí)“觀察日記”而奠基。因此，“交流平臺”的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅是方法的梳理、積累和內(nèi)化，真正用起來，方法才能融入到學(xué)生的認(rèn)知體系之中，才會轉(zhuǎn)化成為能力。從這個單元“交流平臺”所羅列的方法要點(diǎn)來看：要細(xì)致觀察；要連續(xù)觀察；要多感官觀察，包括用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用嘴嘗等。

每一種方法都是生活必需的能力，但如何為習(xí)作服務(wù)？很多學(xué)生并沒有嘗試過。更為重要的是，如何將自己觀察所得的感受和結(jié)果，轉(zhuǎn)化成為準(zhǔn)確、生動的文字？這需要進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

在教學(xué)這個單元開始，教師就可以讓學(xué)生確定一種觀察對象，因?yàn)閷W(xué)生從《爬山虎的腳》到《蟋蟀的住宅》，一路學(xué)來，跟隨著作者學(xué)習(xí)多種觀察方法，通過調(diào)整觀察時間、觀察角度、觀察方式，從更立體、更豐滿的方式，捕捉信息，形成了解，正是為此處的遷移運(yùn)用服務(wù)。比如教師要求學(xué)生：“你平時仔細(xì)觀察過身邊的事物嗎？請仿照上面的句子選一個事物寫一寫。”由于學(xué)生有先前儲備的觀察信息，結(jié)合當(dāng)下梳理和提煉的方法，教師就可以給予學(xué)生廣闊、自主的空間，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂練筆，并交流：含羞草枝葉繁茂，顏色翠綠，就好像充滿生機(jī)的孩童。它有一根細(xì)繩似的主莖，主莖上又伸展出許多的分莖，每根分莖上有許多的小葉子，葉片上的莖脈清晰、鮮明，好像在召喚著人的到來。如果你用手摸一下葉子，它就會害羞地捂住臉，活像一個靦腆的小姑娘。

這樣的文字，源于作者多維度細(xì)致、連續(xù)的觀察，對形態(tài)的精準(zhǔn)描寫，對情感的生動想象，都源于教師在“交流平臺”中對所學(xué)方法的回顧、鞏固和升華。

縱觀整個過程，從回歸課文到片段賞析，從轉(zhuǎn)換環(huán)境到遷移運(yùn)用，“交流平臺”圍繞著單元內(nèi)容和資源轉(zhuǎn)，學(xué)生在不同程度的實(shí)踐中，提升了能力，形成了良好的觀察習(xí)慣。